Особенности развития личности студента медицинского вуза
 Скачать 113.29 Kb.
|
 Министерство здравоохранения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского» Министерства здравоохранения Российской Федерации (ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России) Кафедра педагогики, образовательных технологий и профессиональной коммуникации Реферативно-исследовательская работа Дисциплина: Педагогика Тема: «Особенности развития личности студента медицинского вуза» Выполнил: ординатор 1 года обучения по специальности «Скорая медицинская помощь» Тетекаев Батыр Арсланалиевич Проверил: доцент, к.п.н., Новокрещенов Игорь Вениаминович Саратов 2021 Содержание ВВЕДЕНИЕ 3 Раздел 1. 1.1. Становление личности и профессиональной идентичности студента медицинского вуза 5 1.2. Личностные качества, приобретаемые будущим врачом в процессе обучения в медицинском вузе 7 Раздел 2. 2.1. Профессиональная идентичность студента медицинского вуза 12 2.2. Профессиональное становление будущего врача 15 Раздел 3. 3.1. Личностное и профессиональное самопознание студента медицинского вуза 17 Заключение 18 Список литературы 19 Глоссарий 20 ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Во все времена важность формирования у врача не только профессиональных знаний и умений, но и развития его личностных качеств играла немаловажную роль в медицинской деятельности. В настоящее время личность врача является очень важным компонентом врачебной деятельности, обеспечивающим ее направленность и успешное функционирование. Обучение в медицинском вузе – важная стадия профессионального развития будущего врача. Этот этап имеет две основные цели: 1. Адаптация будущего специалиста к системе образования, формирование профессионального образа мысли, развитие клинического мышления и мануальных навыков; 2. Становление личности профессионала. Личностные качества, которые приобретает студент-медик в процессе обучения влияют на его будущую профессиональную деятельность. Успех в карьере зависит не только от полученных знаний и выработанных практических навыков, но и от того, насколько хорошо будут развиты коммуникативные способности, насколько правильно студент-медик научится находить подход к каждому пациенту, и как хорошо он научится работать и взаимодействовать с коллегами в коллективе Объект исследования: личностные характеристики студента-медика. Предмет исследования: процесс становления личности студента медицинского учреждения. Цель данной работы – изучить особенности развития личности студента медицинского вуза. Задачи работы: 1) Выявить особенности становления личности и профессиональной идентичности будущего врача. 2) Сравнить личностные качества студентов младших и старших курсов медицинских вузов. 3) Проследить, как изменяется отношение студентов к профессии в зависимости от длительности обучения. 4) Определить важность формирования профессиональной идентичности будущего врача. 5) Изучить необходимость профессионального самопознания для студента медицинского вуза. Методы исследования: Для решения задач, поставленных в ходе работы, были использованы следующие методы исследования: аналитический; статистический; обработка и интерпретация данных. РАЗДЕЛ 1. 1.1. Становление личности и профессиональной идентичности студента медицинского вуза Модель становления личности будущего врача и его профессиональной идентичности состоит из трех блоков: целевой, организационный, результативный [3]. Целевой блок подразумевает под собой наличие структуры и содержания профессиональной идентичности как системообразующего фактора профессионального и личностного развития студента. Другими словами, это становление профессиональной идентичности студента [8]. Организационный блок составляет набор психолого-педагогических условий, которые определяют благополучное становление профессиональной идентичности во время студенчества. Психологическими условиями, необходимыми для реализации организационного блока, являются: 1) Положительное представление о себе в выбранной профессии и субъективная ценность профессии; 2) Профессионально-ориентированное и информационно-насыщенное окружение (грамотно выстроенный процесс обучения и практики в вузе, посещение конференций и конгрессов); 3) Непрерывное взаимодействие с трансляторами профессиональных норм, ценностей и моделей поведения (общение с коллегами, преподавателями и ведущими специалистами); 4) Использование методов работы в группе, которые создают наиболее полную обратную связь. Главная цель результативного блока – достижение нужного уровня профессиональной идентичности. Он ограничивает критерии и показатели, по которым возможно оценить эффективность становления личностного и социального компонента профессиональной идентичности [7], [8]. Во время профессионального обучения у будущего врача в большей мере развивается социальный компонент профессиональной идентичности, который является более ранним в онтогенетическом аспекте. По его показателям у студентов происходят самые значимые изменения. В социальный компонент входят образ профессии и профессионала, формирование и дальнейшее закрепление у студента медицинского вуза профессиональных норм и требований. Однако процесс становления профессиональной идентичности студентов пока еще недостаточно результативен и имеет некоторые проблемы [7]. Самыми проблемными сферами развития социального компонента профессиональной идентичности являются: 1. Психологическая составляющая образа профессии; 2. Преставления о требованиях профессии к специалисту; 3. Образ типичного врача; 4. Профессиональная направленность студентов медицинских вузов; 5. Навыки эффективной профессиональной самопрезентации [7], [8]. 1.2. Личностные качества, приобретаемые будущим врачом в процессе обучения в медицинском вузе Профессия врача отличается от немедицинских специальностей особенностью структуры и содержания профессиональной идентичности. Это связано с тем, что рабочая деятельность врача слабо регламентируется, является творческой, социотехнической и многофункциональной, постоянно усложняется с развитием медицинской техники и материаловедения [3]. В повседневной практике врач сталкивается с большим количеством вариантов выбора, от которых зависит исход лечения. Все вышеперечисленное требует от будущего специалиста глубокого самоопределения. Оно начинает формироваться еще в студенчестве [7]. Студент медицинского вуза, обучаясь в университете, получает не только теоретические знания и практические навыки. Во время учебы начинает формироваться адекватная и стабильная профессиональная самооценка, психологическая готовность к врачебной деятельности, а так же высокая профессиональная нравственность [7]. Будущий врач получает мотивацию на непрерывное самообразование и совершенствование в выбранной специальности. Следует отметить, что общество ожидает от врача более совершенные, чем у представителей других специальностей, моральные, гражданские и личностные качества. Это отражается в сформированной системе профессиональной морали и нравственности. Ее осознание, принятие и реализация даже в настоящее время остаются актуальной и крайне важной частью подготовки будущего врача. Чрезвычайное разнообразие возможных профессиональных ситуаций во врачебной практике требует перевода нравственных моделей специалиста в категорию объективной необходимости для врачебной профессии [7], [8]. Врач должен иметь высокий уровень личностного развития и сложившиеся моральные ценности. Личность врача должна быть гармоничной и непротиворечивой. Это необходимо для глубокого понимания психологических особенностей каждого пациента и его родственников, потому что без бережного отношения к человеку, которому врач оказывает помощь, сложнее провести качественное лечение [7]. Проведенные различные психологические исследования выявили большую разницу в личностных качествах студентов младших (I-II) и старших курсов (IV-VI) медицинских вузов [2]. Студенты, обучающиеся на младших курсах, довольны своей жизнью и ощущают благополучие. Они переживают намного больше положительных эмоций, чем негативных. В отличие от студентов старших курсов, они считают окружающих людей дружелюбными, отзывчивыми, готовыми помочь и поддержать. В их сознании окружающий мир наполнен добрыми намерениями. Студенты I и II курса большое значение придают «чести белого халата» и престижу профессии, важности своей деятельности для людей. Негативные жизненные ситуации занимают второй план или не кажутся слишком значительными по сравнению с пользой от дела, которому они планируют посвятить всю жизнь. При этом, студенты младших курсов находят значительную разницу между своей личностью и образом идеального врача. Этого свидетельствует о том, что они еще не в полной мере видят себя в выбранной профессии. Жизненными ценностями для них являются: активная деятельность, любимая работа, познание нового, альтруизм. Студенты старших курсов в большей степени сконцентрированы на самой сути профессии и целях своей врачебной деятельности. Немалое значение для них имеет мотивационный потенциал профессии, отражающий совокупность имеющихся ресурсов человека в отношении к своей работе. Студенты IV и V курса практически не отличают себя от образа хорошего врача и считают, что обладают всем необходимым набором качеств, которые помогут им в работе. Это говорит о том, что они больше идентифицируют себя с выбранной специальностью, чем студенты I и II курса, и планируют успешно продвигаться по карьерной лестнице. Однако, в их жизни не так много приятных событий, как у младших студентов, преобладают отрицательные эмоции, и они считают, что окружение настроено негативно. Студенты выпускных курсов обладают высокой самооценкой и не скрывают этого. Они имеют более активную жизненную позицию, и охотнее предпринимают действия по устранению неблагоприятной ситуации и разрешения конфликтов. Себя они считают положительными людьми, обладающими самоконтролем и выдержкой. Они утверждают, что предъявляют к себе высокие требования, потому что для них большое значение имеет независимость, общественное признание, продуктивность и успешность в делах. Такое отличие от студентов I и II курсов связано с тем, что студентам-старшекурсникам нужно становиться более самостоятельными и ответственными за свой выбор. Происходит смена ценностей [2], [3], [7]. Обучающиеся старших курсов намного лучше, чем студенты начальных курсов, осознают и понимают результаты, которые должен достигать врач при лечении пациента. Помимо этого, они более успешны в определении профессиональных обязанностей врача и тех целей, к которым должен стремиться профессионал. Из этого следует, что студенты-старшекурсники более детально и четко определяют мотивы выбора будущей профессии. Студенты, приближающиеся к выпуску, придают значимость возможности помогать людям в преодолении сложностей и проблем со здоровьем. Так же большой ценностью для них является потребность в росте, развитии и совершенствовании, как собственной личности, так и себя как специалиста [3]. Студенты старших курсов обладают большей рефлексией, чем обучающиеся на начальных курсах медицинского вуза. Рефлексия – это перевод внимания субъекта на собственное сознание, а именно на его содержание и функции. Выделяют три вида рефлексии: 1. Ситуативная рефлексия обеспечивает прямой контроль поведения человека в конкретной ситуации. Она отвечает за способность человека подстраивать свои действия к сложившейся ситуации и координировать их. 2. Ретроспективная рефлексия – это склонность личности к проработке действий и событий, совершенных и произошедших в прошлом. 3. Перспективная рефлексия включает анализирование предстоящей деятельности, ситуации или события. Происходит заблаговременное планирование своей модели поведения в будущем [3], [5], [8]. У студентов старших курсов уровень рефлексивности средний. Это свидетельствует о хорошем восприятии учащимися собственного психического состояния. Они способны отлично анализировать его, а также входить в положение другого человека и понимать его. Студенты IV и VI курсов за время обучения в медицинском вузе и в течение жизни развили в себе способность держать свое поведение под постоянным контролем, особенно в актуальной ситуации. Они могут тщательно осмысливать, прорабатывать происходящие события и соотносить свои действия со сложившимися обстоятельствами. Свое поведение они координируют в зависимости от изменяющихся условий и своего собственного настроения, и состояния. Также студенты старших курсов имеют склонность к ретроспективной рефлексии как к размышлению об уже совершенной в прошлом деятельности и анализу свершившихся событий, так и к перспективной рефлексии, то есть к размышлениям над предстоящей деятельностью, поведением; планированию и прогнозированию наиболее вероятных исходов. У студентов младших курсов медицинских вузов способность к рефлексии развита на более низком уровне [3], [8]. Вышеизложенное позволяет сделать вывод, что свойство рефлексивности возрастает к старшим курсам и оказывает благоприятное влияние на профессиональное развитие будущего специалиста. Это связано с тем, что студенты выпускных курсов более способны к комплексному анализу, рефлексии и прогнозированию, благодаря приобретенным за годы обучения знаниям и практическому опыту. С началом врачебной практики выпускники медицинских вузов ответственно подходят к постановке диагноза и назначению лечения. Врач, обладающий высоким уровнем рефлексии, отличается способностью предвидеть, заранее планировать и приводить к единому основанию самые противоречивые, несходные на первый взгляд факты и обстоятельства. Он умело соотносит планируемые действия с возможными результатами. Кроме того, врачи с высоким уровнем рефлексии отличаются способностью анализировать свои личные впечатления и находить в них объективные данные, помогающие адекватно истолковать свои представления. Совокупность этих умений позволяет начинающему врачу стать грамотным и уважаемым профессионалом, мастером своего дела. Мы видим отличия во взглядах студентов I-II и IV-VI курсов на себя, свою жизнь и будущую профессию. Это является доказательством того, что за время обучения в медицинском вузе происходит смена ориентации с романтизма на реализм и ответственность [8], [9]. Так же изменяются и представления о будущей профессии: студенты младших курсов сконцентрированы на благородстве профессии и находят в этом мотивацию к хорошей учебе, а студенты-выпускники акцентируют свое внимание на специфике профессии и становлении себя как специалиста. В процессе обучения у студентов возрастает уровень рефлексии, который оказывает благоприятное влияние на профессиональное развитие будущего врача [9]. РАЗДЕЛ 2. 2.1. Профессиональная идентичность студента медицинского вуза Профессиональная идентичность представляет собой частный социально-специфический вид общей идентичности личности. Она является многоуровневой динамической структурой и включает осознаваемые и неосознаваемые аспекты. Основная ее задача состоит в обеспечении внутренней целостности, тождественности и определенности личности на протяжении всего профессионального развития [7]. Формирование идентичности связано с возрастанием количества признаков профессиональной деятельности и профессиональных отношений, которые находят отражение в сознании специалиста. Наряду с этим происходит преодоление стереотипов образа профессионала, достигается необходимый уровень профессионального центризма и формируется устойчивая профессионально-ментальная позиция, без которой овладеть профессией было бы невозможно [3]. Анализ отечественной и зарубежной литературы, позволил выделить следующие компоненты профессиональной идентичности: содержательный, структурно-функциональный и динамический [2]. В содержательный компонент входят качественные характеристики системы профессиональной деятельности, системы профессионального общения, системы личности профессионала, системы профессиональной морали и нравственности. Структурно-функциональный компонент состоит из совокупности личностных характеристик в единстве взаимосвязи и взаимообусловленности когнитивных, аффективных и поведенческих составляющих. Каждый структурно-функциональный компонент профессиональной идентичности следует рассматривать с двух позиций: с динамической точки зрения (протекания и развертывания процесса) и с результативной стороны (появления и наличия определенного продукта). Из этого следует, что когнитивный компонент раскрывается посредством процесса познания (самопознания) и понимания (самопонимания). В результате этого у студента медицинского вуза складывается субъективное мнение об образе профессии и профессионала, так же образе себя как профессионала. В свою очередь, аффективный компонент проявляется через процессы оценивания (самооценивания) и отношения (самоотношения). Это способствует развитию очень важной для профессионала потребностно-мотнвационной сферы, создает условия для формирования эмоционально-ценностного отношения к профессии и к себе как профессионалу. Проявлением поведенческого компонента являются процессы самопрезентации и саморегуляции. В дальнейшем они определяют реальную включенность в профессиональное сообщество, индивидуальный профессиональный имидж и профессиональную интернальность. Динамический компонент характеризует изменения содержательного и структурного компонентов в различные этапы профессионального развития. Профессиональная идентичность имеет две составляющие – социальную и личностную (самоидентичность). Каждая из них занимает определенное место в структуре профессиональной идентичности и имеет свою природу, функции и механизмы развития. Становление профессиональной идентичности происходит с участием целенаправленной активности субъекта под влиянием профессиональной деятельности, общения с коллегами и преподавателями и информационно насыщенной среды [2], [7]. На неосознаваемом уровне профессиональная идентичность формируется с участием механизмов идентификации – отчуждения. Осознанное становление профессиональной идентичности является целенаправленным, поэтому начинается лишь в ситуации, в которой наблюдается направленность на освоение профессиональной деятельности. Другими словами, при наличии субъектной позиции студента медицинского вуза по отношению к миру профессии. Механизмы, по которым происходит становление идентичности на осознаваемом уровне, до конца не изучены [3]. Можно лишь предположить, что поскольку осознаваемый уровень идентичности представляет собой самосознание, то осознанное развитие профессиональной идентичности студента проявляется с участием механизмов развития профессионального самосознания. На когнитивном уровне эти механизмы представлены процессами познания (самопознания) и понимания (самопонимания). На аффективном уровне осознанное развитие связано с механизмами оценивания (самооценивания), отношения (самоотношения). На регулятивном уровне – с механизмом саморегуляции [2], [3]. К основной функции профессиональной идентичности относится регуляция профессионального поведения и отношения субъекта к профессиональной деятельности. Содержание состоит из структурных компонентов профессиональной идентичности, они имеют профессионально-обусловленную направленность. К основным компонентам структуры профессиональной идентичности студента медицинского вуза относятся: 1. Содержательный компонент. В него входят качественные характеристики системы профессиональной деятельности, системы профессионального общения, системы личности профессионала и системы профессиональной морали и нравственности. 2. Структурный компонент. Он подразумевает комплекс индивидуальных характеристик в единстве взаимосвязи и взаимообусловленности когнитивных, аффективных и поведенческих составляющих. 3. Динамический компонент демонстрирует изменения содержательного и структурного компонентов в различные периоды профессионального развития [2], [6], [8]. 2.2. Профессиональное становление будущего врача Профессиональным становлением в педагогике и психологии называется процесс, в течение которого происходит овладение профессией. Он начинается с момента формирования профессиональных намерений и заканчивается полной реализацией человека как специалиста [2]. Этот процесс подразделяется на этапы, стадии и ступени. Они позволяют отследить динамику профессионального роста врача и формирование компетенции, направленности, важных социальных и профессиональных качеств. Так же с их помощью определяется интеграция и степень готовности к непрерывному профессиональному росту [2]. Профессиональное самоопределение является центральным компонентом этого процесса. На всем протяжении профессионального становления врач решает большое количество нравственных, коммуникативных и познавательных проблем, которые постоянно усложняются. В результате специалист с течением времени приобретает важные для его работы деловые и нравственные качества. Другими словами, профессиональное становление – это вхождение человека в профессиональную общность и его приобщение к профессии [2], [9]. Левитаном К. М. выделено три стадии профессионального становления: 1. Подготовительная (довузовская) – на данной стадии будущий врач выбирает себе профессию и становится абитуриентом какого-либо высшего медицинского учебного заведения. 2. Начальная (вузовская) – на этой стадии студент медицинского вуза приобретает необходимые для дальнейшей работы теоретические знания и практические навыки. Так же в этот период формируются личностные качества будущего врача. 3. Основная (послевузовская) стадия – в эту стадию происходит полная реализация врача в профессии и становление личности профессионала [2]. Профессиональное обучение – это управляемый процесс освоения какой-либо профессионально-трудовой области, а также способ получения систематического профессионального образования. Все компоненты этого процесса тесно связаны [8], [9]. Так, цели обучения оформлены в содержание образования. Содержание, в свою очередь, определяет методы, формы и средства образования. В реальной действительности процесс профессионального обучения имеет циклический характер. Каждый дидактический цикл – это функциональная система, в основе которой лежит совместная деятельность всех субъектов процесса обучения. За время обучения в медицинском вузе студенты переживают ряд кризисов, связанных с овладением специальностью. На первом курсе обучения это кризис адаптации; на третьем – кризис ожиданий; на пятом – кризис самореализации. Однако формирование представлений о профессии и ее содержании имеет нелинейный характер, потому что этот процесс связан в большей степени с осмыслением опыта, а не его накоплением. Отношение к выбранной профессии определяется мотивационной составляющей в профессиональном самосознании будущего врача [7], [8]. РАЗДЕЛ 3. 1.3. Личностное и профессиональное самопознание студента медицинского вуза Самопознание – это процесс, в котором происходи познания себя. Под этим в психологии понимается определение личностью своих потенциальных и актуальных свойств, интеллектуальных особенностей, модель выстраивания отношений с другими людьми. В ходе самопознания человек выявляет поведенческие характеристики. В свою очередь профессиональное самопознание – процесс, в течение которого к человеку постепенно приходит осознание особенностей собственной личности как субъекта профессиональной деятельности. В результате профессионального самопознания формируются профессиональные аспекты «образа Я» [2], [8]. Профессиональное самопознание – это длительный и многоступенчатый процесс, связанный с большим количеством разнообразных переживаний. Психологи его условно подразделить на два уровня. На первом уровне самопознание происходит посредством различных форм соотнесения себя с окружающими людьми. На втором уровне человек анализирует собственные профессиональные и достижения, сравнивает их с успехами в прошлом. Оценивая себя и свои поступки с точки зрения других и самого себя, будущий специалист получает представление о своей сущности, своем «профессиональном Я». Через это социальное «зеркало» он усваивает свою профессию, совершенствует свое мастерство и познает себя как специалиста [8]. Процесс профессионального самопознания начинается еще со студенчества и продолжается в течение всей врачебной практики специалиста. Благодаря нему врач прорабатывает свои прошлые ошибки и избегает их повторения в будущем [8]. Заключение Задачи, которые ставились нами перед началом исследования, были выполнены. Были выявлены особенности становления личности и профессиональной идентичности будущего врача, определена важность формирования профессиональной идентичности будущего врача. В работе был проведен сравнительный анализ личностных качеств студентов младших и старших курсов медицинских вузов, а также проанализировано как изменяется отношение студентов к профессии в зависимости от длительности обучения. Изучена необходимость профессионального самопознания для студента медицинского вуза. Во время обучения в медицинском вузе у студентов наибольшее развитие происходит в социальном компоненте профессиональной идентичности. Это отличает их от студентов других специальностей. Личность студента на разных курсах имеет свои определенные особенности. На первом курсе – это приобщение недавнего абитуриента к среде студенчества, на заключительных курсах – формирование практических установок на будущую специальность. В процессе профессиональной идентичности студента медицинского вуза происходит преодоление стереотипов привычного для большинства людей образа профессионала. У будущего врача начинает повышаться уровень профессионального центризма и формируется устойчивая профессионально-ментальная позиция. Без перечисленных качеств в полной мере овладеть профессией не представлялось бы возможным. Профессиональное самопознание начинается с обучения в медицинском вузе и позволяет будущему врачу совершенствоваться в выбранной профессии. Так же оно помогает начинающему врачу анализировать свои ошибки и предотвращать их появления в будущем. Список использованной литературы: 1. Ермолаева Е. В., Павлова Л. А. Благоприятный социально-психологический климат в коллективе как условие эффективной работы. Новая наука: Теоретический и практический взгляд. 2015. № 3. с. 50-52. 2. Ермолаева Е.В., Павлова Л.А. Медицинская профессия: требования современного общества // Общество и здоровье: современное состояние и тенденции развития Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, с международным участием. - 2013. - С. 369-375. 3. Изатулин В.Г., Карабинская О.А., Калягин А.Н., Макарова О.А. Основные мотивы выбора будущей профессии студентами медицинского вуза // Сибирский медицинский журнал (Иркутск). - Том 156. - №1. - 2019. - С. 39-42. 4. Карабинская О.А., Изатулин В.Г., Макаров О.А., Колесникова О.В., Калягин А.Н., Атаманюк А.Б. Факторы, влияющие на формирование образа жизни студентов медицинской образовательной организации высшего образования // Вестник Балтийской педагогической академии. - 2015. - Вып. 117. - С. 66-70. 5. Клементьева М.В. Теоретико-методологический смысл понятия «ресурс развития» взрослого человека. Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2010. № 2. с. 326-336. 6. Мурзина С.М. Психология и типология личности студента /С.М.Мурзина //Ученые записки Орловского государственного университета. - Орле. - ОГУ. - 2010. - №1. - С180-187. 7. Россошанская А. Ю., Ермолаева Е. В. Социальный портрет современного студента-медика. Бюллетень медицинских интернет-конференций. 2016. № 1, Том 5. с. 154. 8. Фельдман И. Л. Особенности развития личностного и профессионального самопознания у студентов – будущих врачей. Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2014. № 4. с. 205-215. 9. Фельдман И. Л. Функции самопознания персонала в структуре социального капитала. Вестник МГАДА. М.: МГАДА. 2012. № 3, Том 15. с.54-58. ГЛОССАРИЙ Личность - это конкретный человек, который является носителем сознания, способный к познанию, переживаниям, преобразованию окружающего мира и строящий определенные отношения с этим миром и с миром других личностей. Профессиональная идентичность — сложный интегративный психологический феномен, ведущая характеристика профессионального развития человека, которая свидетельствует о степени принятия избранной профессиональной деятельности в качестве средства самореализации и развития, осознание своей тождественности с группой и оценка значимости членства в ней. Профессиональное становление – это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма. Профессия — род трудовой деятельности человека, обычно его источник существования — это труд за который человек получает доход. Самопознание – это процесс познания себя, своих потенциальных и актуальных свойств, личностных, интеллектуальных особенностей, черт характера, своих отношений с другими людьми. Характеристики личности — это черты личности, оцениваемого объекта или факта, которые считаются положительными, достойными и желательными, а недостатки понимаются как неудачи, повреждения, нежелательные характеристики, и их следует избегать или исправлять.  |