Готовая курсова работа 2 курс особ развитя волевой активности. особенности развития волевой активности подростков 2 содержание
 Скачать 256.03 Kb.
|
|
Тема курсовой работы: «особенности развития волевой активности подростков» 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………………………….….…..3 Глава1. Теоретические аспекты особенностей волевой активности в подростком возрасте……………………………………………………….….5 1.1.Психологическая характеристика подросткового возраста……….……..5 1.2.Понятие воли в психолого-педагогической литературе………………...13 1.3.Развитие волевой активности в подростковом возрасте……………….22 Заключение……………………………………………………………………26 Список литературы…………………………………………………………..27 3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Проблема воли и волевой активности всегда была актуальной в психологии. Она так или иначе решалась представителями разных психологических теорий и направлений. В отечественной психологии эта проблема достаточно широко исследована А.Ф. Лазурским, C.JI. Рубинштейном, В.И. Селивановым, Н.Д. Левитовым, А.И. Высоцким, В.А. Иванниковым, Е.П. Ильиным и др. Особо следует отметить школу В.И. Селиванова, в которой воля с самого начала изучения рассматривалась как самостоятельный психический процесс, как сложное многокомпонентное образование. Большинство авторов рассматривают волевую активность как способность человека к выбору цели деятельности и внутренних усилий, необходимых для ее осуществления, как способность властвовать над собой, сознательно регулировать свое поведение, творчески решать стоящие задачи. Ф В научной литературе достаточно широко рассмотрен вопрос о содержании волевой активности, формах волевой активности и другие вопросы. Так, В.И. Селиванов выделяет в структуре волевой активности содержание и форму. Содержательная сторона включает направленность личности, доминирующие установки, убеждения, нравственные чувства и интересы, совокупность мотивов волевых действий и поступков, которые определяют направление волевой активности. Форма волевой активности определяется волевыми состояниями, волевыми процессами и волевыми свойствами личности, т. е. теми психическими процессами, которые участвуют в осуществлении деятельности и представляют собой своеобразные способы осуществления мотивов и целей деятельности. Цель исследования: Изучитьи обосновать теоретическую базу определение воли и волевой активности подростков. Объект исследования: Волевая активность личности 4 Предмет исследования: структура и уровни развития волевых качеств личности, определяющих волевую активность в старшем подростковом возрасте. Задачи исследования: 1) охарактеризовать возрастные особенности подросткового возраста 2) рассмотреть основные теоретические аспекты особенностей проблемы воли и волевой активности личности; 5 ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЛЕВОЙ АКТИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста Подростковый (отроческий) период развития принято делить , согласно Л.И.Божович, на 2 фазы: 12-15 лет и 15-17 лет – и рассматривать как период кризисный, переходный от детства к взрослости [1]. Согласно определению Д.Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность» [6] На это же новообразование указывает Л.С. Выготский и, подчеркивая его высокую значимость в развитии, называет его центральным для этого этапа развития [12]. Подросток претендует на равноправие в отношениях со старшими. Чтобы упрочить свою позицию перед взрослым в глазах ровесников, идет на конфронтацию, отстаивая свою позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей относительно внешности, отношений с ровесниками, предпочитаемых занятий. Таким образом, мы замечаем: происходит сдвиг внимания младшего подростка с учебной деятельности как ведущей на себя самого (рефлексия) и взаимодействие с другими (общение). С. Холл, которому принадлежит первенство в описании психологических особенностей данного периода, подчеркивает/указывает на противоречивость и негативизм в поведении подростка. Именно эти характеристики, по мнению ученого, указывают на переходность, промежуточность подросткового этапа в онтогенезе. С.Холл вводит в психологию развития представление о подростковом этапе как кризисном. 6 Явные соматические изменения у подростка (рост костей непропорционально с ростом мышечного аппарата, изменение веса и пропорций тела, гормональная перестройка организма обуславливает половое созревание, развивается сердечно-сосудистая система) были приняты С.Холлом за основу обусловленности процессов развития, в то время как антропологи и этнопсихологи (М.Мид), не отмечают у подростков, развивающихся в обществах с примитивными культурами, внутриличностных и межличностных конфликтов. Антропологические исследования Р.Бенедикт подчеркнули значение социокультурной среды в сопоставлении с биологией при определении индивидуальности и ценностей личности. Существенность социальной ситуации развития, определяющей путь и формы приобретения человеком новых черт личности, описана Л.С.Выготским. В подростковом периоде развития это ситуация обращения к будущему, поиск своего места в обществе, себя в будущей профессии [11]. Центральными новообразованиями рассматриваемого периода принято считать переход к абстрактному мышлению; самосознание; половую идентификацию; чувство взрослости, переоценку ценностей, формирование автономной морали в результате сепарации от прежних авторитетов (родители, учителя). Кризисность подросткового возраста характеризуется не столько конфликтностью, сложностью взаимодействия с подростками вследствие их стремления к независимости, сколько возможностью и необходимостью приобретения подростком иной социальной позиции. Поэтому, несмотря на асинхронность, скачкообразность, дисгармоничность развития в этом возрасте, в целом его возможно определить как период «нормальной паталогии» (Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин). Многопредметность и зачастую отсутствие единства требований педагогов, неоднозначная оценка личности подростка разными преподавателями, противоречия между моральными требованиями родителей и их собственным поведением порождают желание эмансипации от влияния 7 взрослых, необходимость формирования собственной позиции в отношении системы ценностей, себя самого, окружающих. Собственно, устойчивость этой внутренней системы и есть показатель взрослости в моральном плане. Т. В. Драгунова указывает такие проявления развития взрослости в подростковом периоде как: 1) подражание внешним проявлениям взрослых (стремление походить внешне, приобрести их особенности, умения и привилегии); 2) ориентация на качества взрослого (стремление приобрести качества взрослого, например у мальчиков — «настоящего мужчины» — силу, смелость, волю и т.д.); 3) взрослый как образец деятельности (развитие социальной зрелости в условиях сотрудничества взрослых и детей, что формирует чувство ответственности, заботы о других людях и др.); 4) интеллектуальная взрослость (стремление что-то знать и уметь по- настоящему; становление доминирующей направленности познавательных интересов, поиск новых видов и форм социально значимой деятельности, которые способны создавать условия для самоутверждения современных подростков) [7]. Вследствие того, что система ценностей находится в процессе формирования, не только убеждения, но и поступки подростка зависят от конкретной ситуации. Казаться взрослым - очень привлекательный стимул, особенно в области того, что детям категорически запрещено. На фоне психофизиологической перестройки организма у подростка могут проявляться негативные проявления, например, возбудимость, повышенная тревожность, раздражительность, депрессивные переживания. В связи с бурным физиологическим развитием появляются проблемы в работе сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны изменение артериального давления, гормональный дисбаланс и, следовательно, повышенная утомляемость, перепады настроения. Все эти внутренние проявления могут спровоцировать неуравновешенность в поведении. 8 Эмоциональную нестабильность может провоцировать сексуальное возбуждение и весь спектр эмоций, связанный с этой важной сферой. Одновременно с этим подросток беспокоится о своей внешности, чувствует себя не таким, как все, некрасивым, неуклюжим, неловким. Наблюдая за изменением строения своего тела, проявлением физиологических реакций, связанных с половым созреванием, подростки все более склонны подражать взрослым и в поведении. Ориентация на качества взрослого происходит в зависимости от направленности интересов ребенка. Как правило, приобретение кумиров (фигура референтного взрослого, или идеал) относится к отрочеству и вызывает негативную оценку родителей и педагогов, поскольку выбранная подростком яркая фигура не совпадает с их системой ценностей. Интересы подростков меняются в сторону общения со сверстниками [13]. Л. С. Выготским рассматривает ведущие группы интересов подростка: 1. «эгоцентрическая» — интерес к собственной личности; 2. «доминанта дали» — установка на большие масштабы; 3. «доминанта усилия» — тяга к волевому напряжению, к сопротивлению (упрямство, протест); 4. «доминанта романтики» — стремление к риску, героизму, к неизвестному. Утверждаясь в социальной позиции взрослого, подросток старается выйти за рамки учебной деятельности в другую сферу, имеющую для него социальную значимость. Этой деятельностью снова выступает общение. Поскольку в этот период развития происходит также и дальнейшая сепарация от родителей, освобождение от родительской опеки, подростки склонны группироваться по личным предпочтениям и интересам. Эти группы и становятся не только поддержкой для подростка, но и референтными источниками норм поведения. Внутригрупповая динамика естественным образом предполагает занятие определенных ролей, таким образом, для подростка очень важным будет его собственный статус в группе. Поскольку в рассматриваемом возрасте идет перестройка моральной сферы, а доминанта 9 романтики очень сильна, то именно подростки будут склонны к противоречивому поведению, понятие «нормы» здесь очень сильно размыто. Основной мотив поведения подростка - стремление найти свое место в референтной группе сверстников. А отсутствие этой возможности или несовпадение статусных ожиданий подростка чревато социальной дезадаптацией.[4] Оценки личности подростка сверстниками зачастую имеют больший вес и значение, чем оценки родителей и других контактирующих взрослых. Негативизм подростков сказывается и в отказе принятия оценок взрослых, не соответствующих его представлениям о себе. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей (конформность), реальное или мнимое снижение статуса в группе вызывает у него беспокойство и может провоцировать его на рискованные поступки, вплоть до суицидальных. Таким образом, в общении как ведущем виде деятельности происходит усвоение ребенком норм социума, переоценка внутриличностных ценностей, удовлетворяются потребности в признании его индивидуальности, идентичности среди сверстников и стремление к самоутверждению. Однако следует учитывать, что полностью моральные убеждения в подростковом возрасте не сформированы, суждения, оценки и поступки находятся под сильным влиянием референтной группы или конкретной ситуации. В качестве условия, повышающего моральную устойчивость, выступает авторитетный взрослый. Сначала этим идеалом для ребенка были родители, в отрочестве его сменяет, как правило, широко известная (медийная) личность. Оценка ребенком этой личности идет от внешнего к внутреннему. Нравственные идеалы по мере взросления становятся обобщенными и преобразовываются в осознанный образец поведения [9]. Потребность в общении со сверстниками выражается в том, что: 1) общение в среде себе подобных является важным информационным каналом для подростков; 10 2) общение в качестве специфического вида межличностных отношений развивает умения взаимодействия в социуме, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права; 3) общение - особый вид эмоционального контакта, позволяющий проявлять и чувствовать солидарность, эмпатию, эмоциональную устойчивость, уважение, самоуважение [14]. Существование в группе сверстников дает подростку ощущение защищенности, реализует потребность в безопасности и поддержке. Но эти социальные привилегии подросток получает только при условии соблюдения внутригрупповых норм и определенного статуса в сообществе. Получается, что подросток, чувствуя себя индивидуальностью, вынужден проявлять комформность, усваивая групповые нормы, которые могут отличаться от норм общества взрослых, особенности поведения и внешнюю атрибутику. В подростковом возрасте развитие речи происходит за счет расширения активного и пассивного словарного запаса, а также при усвоении богатства значений, которые способен закодировать словарь родного языка. Подросток интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковой системой, позволяет, во-первых, отражать окружающую действительность и, во-вторых, фиксировать определенный взгляд на мир [9]. Подросток способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника, особенно в тех случаях, когда важен авторитет носителя языка. Персонализация языка, множества его значений и смыслов индивидуализирует самосознание подростка. Глубокий смысл и важное значение для подростковой субкультуры имеет сленг. Сленг в подростковых объединениях – особый культурологический феномен, языковая игра, дающая возможность обособиться, уйти от социального контроля взрослого мира, персонализировать свою референтную группу. Здесь вырабатываются особые формы сленговой речи, которые лаконично выражают философию жизни, являются маркером различения «свой-чужой», дают ощутить эмоциональную близость внутри группы. 11 Существенный фактор, влияющий на подростков – половое созревание, когда они входят в очередной гормональный кризис. В этот дисгармоничный для организма и психики период подростка серьезные изменения происходят не только с телом. Наблюдаются резкие подъемы и спады настроения, колеблется физическое самочувствие, самооценка весьма неустойчива. [45] Внешние и внутренние изменения вызывают интерес и смущение у подростков, продолжается формирование мужской и женской идентичности. К этому периоду относят рост интереса к противоположному полу, происходит первый сексуальный опыт. Младшим и для старшим подросткам свойственны переживания, связанные с их отношением к себе, к собственной личности, по большей части эти переживания носят негативный характер. Один из первых результатов самопознания — пониженная самооценка. Постоянное внимание к вопросу: «Какой я?» помогает подростку искать ресурсы для реализации своих интересов и способностей. Следовательно, формирование я-идентичности регулирует внешнюю активность подростка, которая связана с социальными нормами и идеалами, что, в свою очередь, обеспечивает социализацию. Формирование образа «Я» подростка происходит через выделение личностных качеств из собственных поступков, поведения и видов практической деятельности, обобщение, осмысление их как особенностей своего поведения, а затем - индивидуальных уникальных личности. Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания являются качества личности, проявляющиеся в ведущем виде деятельности - общении со сверстниками, а также во взаимодействии с окружающими. Самосознание есть последняя и самая верхняя из всех перестроек, которым подвергается психология подростка. [14] Качественные изменения характерны и для интеллектуальной сферы. Я- идентичность требует становления рефлексивного мышления. В ходе учебной деятельности, хотя значимость ее и отходит на второй план, продолжает развиваться теоретическое мышление. Рассуждения идут от общего к частному. 12 Подросток научается оперировать гипотезой в решении интеллектуальных задач. Это важное умение для аналитического мышления. Память развивается в интеллектуальном направлении: чаще используется смысловое запоминание. Мыслительные операции классификация, анализ, обобщение уже не вызывают проблем. Подросток способен оценить и применить взрослую логику мышления. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих школьная учеба становится не актуальной, и если подросток не определился с профессиональными предпочтениями, возникает риск дезадаптации. Вместе с тем высок уровень познавательных интересов подростка, обращенный на увлечения, хобби, будущую профессиональную деятельность. Активно начинают развиваться творческие способности. В связи с этим общественно-полезная деятельность (например, волонтерство в разных областях жизни общества) является для подростка той сферой, где он может реализовать свои творческие потребности, стремление к самостоятельности, получив признание со стороны взрослых и сверстников. Такая деятельность «создает возможность реализации своей индивидуальности в общем деле, удовлетворяя стремление в процессе общения не брать, а давать» [3]. В. И. Слободчиков замечает, что при решении проблем кризиса развития в подростковом возрасте можно сформулировать общее психолого- педагогическое требование: наличие безопасного, доверительного взаимодействия между подростком и взрослым, в процессе которого раскрываются новые варианты общения. Создание общности в жизни взрослого и подростка, расширение сферы их сотрудничества и содержательных контактов составляют необходимые условия преодоления кризиса отрочества [10]. 13 1.2. Понятие воли в психолого-педагогической литературе В.А. Иванников трактует волю как высшую психическую функцию, которая имеет системное и опосредованное строение, социальное происхождение и произвольность регулирования[2]. Волевая саморегуляция выступает как основа адаптационного потенциала личности. Именно волевая регуляция обеспечивает возможность сохранять стабильность уровня активности личности, не смотря на разные состояния. В теории В.А. Иванникова воля так же понимается как способность человека реализовывать сознательную намеренную активность или осуществлять самодетерминацию благодаря внутренней работе, которая обеспечивает дополнительное побуждение (торможение) к действию за счет произвольной формы мотивации. Таким образом, автор понимает волю как произвольную мотивацию. К дополнительным побуждениям автор относит личностные, этические, эстетическиемотивы, т.е. мотивы, которые несвязанны со специфической деятельностью и с предметным результатом .В этом отношении В.А. Иванников понимает волю также как последний этап овладения человеком собственными процессами, как управление собственным мотивационным процессом[1] В.В. Гордеев пишет, что в любых кризисных условиях именно воля является основой для саморегуляции личности [10]. Е.П. Ильин понимает волю как высшую психическую функцию, формирование которой происходит через процесс овладения человеком собственным поведением при помощи различных средств. Характерными признаками завершения процесса овладения собственным поведением выражаются, главным образом, в свободе выбора действия. Выготский Л.С. описывает следующие составляющие волевого действия: 1) мотив 2) возможно существующий противоположный мотив 3) вспомогательные мотивы 14 4) действие. Таким образом, ученый полагает, что воля представляет собой самостоятельное включение стимулов для действия. Е.П. Ильин видит особенность воли в том, что человек способен трансформировать своей внешней деятельностью окружающую обстановку, т.е. способен подчинить собственным целям окружающую действительность, преобразовать ее Воля так же включает средства, с помощью которых человек овладевает действием.[7] Согласно взглядам В.И. Генковской, воля является частью саморегуляции, выступает как некий психологический инструмент, который позволяет осуществлять управление своим состоянием и поведением. Волевая регуляция- сознательный уровень регуляции человеком собственного поведения и деятельности. Волевая регуляция направлена на сознательное преодоление внутренних и внешних препятствий, возникающие в процессе совершения целенаправленных действий и поступков. Волевая регуляция реализуется с помощью волевых усилий, выражаясь в волевых процессах, состояниях, свойствах, действиях.. [11] В. А. Иванников считает, что отмечала, что проблема воли и произвольности является центральной проблемой в психологии личности и в ее формировании [2]. В теории Д.Н. Узнадзе механизмы воли описываются следующим образом. Источником деятельности автор считает не потребность, а установку на действие, называемую намерением. Намерение формируется в процессе принятия решения и является основой волевого поведения. Намерение так же формируется по причине существования я в сознании воображаемой или мыслимой ситуации. За волевыми установками стоят потребности человека. Даже если потребности не являются актуальными, они способствуют принятию решения о действии. В процессе принятия решения о действии принимают участие процессы воображения и мышления [11] 15 Вконцепции С.А. Шапкина воля рассматривается как разновидность произвольного управления, которое реализуется с помощью волевых действий. Важным признаком волевых действий является волевое усилие. Объявляя главной сущностью воли самость, автор определяет ее как самодетерминацию и сознательное преднамеренное планирование человеком своихдействий, включая самокоманду, самостимуляцию, самоконтроль за своими действиями и состояниями. Инымисловамиволя, согласно теории С.А. Шапкина - процесс самоуправления поведением на осознанном уровне. Это означает, что человек самостоятельно принимает решение, планирует действия и совершает их, соотносит планируемые действия с реальными и корректирует их. Воля – сложный процесс [8]. Автор наделяет волю важнейшей ролью – ролью регуляции активности в различных ситуациях жизнедеятельности. Так же воля дает возможность противостоять сложным, стрессовым условиям жизнедеятельности. Воля, безусловно, базируется на психофизиологических характеристиках: процессах торможения и возбуждения. Поэтому ,как пишет автор, воля проявляется как в замедлении деятельности, если это необходимо, так и в ее активизации [2] В основе произвольных или волевых действий лежат непроизвольные движения и действия. К простейшим из непроизвольных движений относятся рефлекторные действия, например, сужение и расширение зрачка, мигание, глотание, чихание и т. п. К рефлекторным движениям относится отдергивание руки при прикосновении к горячему предмету, невольный поворот головы в сторону раздавшегося звука и т. д. Непроизвольными по своему характеру являются мимические движения: стискивание зубов при гневе, приподнятые брови при удивлении и т.п. Охарактеризуем признаки волевых действий. 1. Уровень сложности. Волевые действия имеют различия по уровню сложности. Существующие сложные волевые действия, как правило, состоят из комплекса более простых действий. Например, действия по утолению жажды, когда человек хочет утолить жажду, встает, наливает воду в 16 стакан. д., являются примером сложного волевого поведения, которое включает отдельные менее сложные волевые действия. Существует ряд еще более сложных волевых действий, которые требуют планирования и подготовки еще до их непосредственного выполнения. К примеру, альпинисты, намеревающиеся совершить восхождение, начинают свою подготовку задолго до восхождения. В подготовку входят тренировки, осмотр снаряжения, подгонка креплений, выбор маршрута и т. д. При этом основные трудности ждут их впереди, когда они начнут свое восхождение. Сложность волевого действия состоит именно в том, что поставленную цель можно достичь сразу. Чаще всего для достижения поставленной цели необходимо выполнить определенное количество промежуточных действий. 1. Направленность на преодоление препятствий. В теории А.Ц. Пуни воля понимается следующим образом. По мнению автора, именно воля позволяет человеку осуществлять управление собой и преодолевать препятствия. По мнению А.Ц.. Пуни препятствия являются важным и необходимым условием актуализации и развития воли. Препятствия формируются по причине того, что возможности человека или его представления, мысли, чувства или действия не соответствуют объективным условиям и особенностям деятельности. Препятствия могут быть внешними и внутренними [13]. Объективными препятствиями являются объективные условия и особенности внешней среды и деятельности, которые являются помехой в достижении цели, в реализации промежуточных задач. Внутренними препятствиями являются происходящие под влиянием внешних условий и деятельности человека изменения в состоянии человека. К внутренним препятствиям автор относит психические состояния (неблагоприятные эмоциональные и конфликтные психические состояния) не всегда обоснованно, 17 т.к. психические явления - вторичные, производные, субъективная сторона объективных изменений и состояний внутренней среды организма. [9] 2. Осознанность. Описывая данною характеристику, автор делает акцент на том, что не всякое действие, которое направлено на преодоление препятствий, является волевым действием. Ведущей чертой волевого действия является его осознанность. Именно осознанные действия, связанные с преодолением трудностей, является волевыми и характеризуют личность как субъекта деятельности. Осознанность волевых действий отражает их внутреннюю детерминацию. Кроме того, осознанность подразумевает умение видеть четкую цель и ставить ее, прогнозировать средства достижения цели, анализировать окружающую ситуацию на предмет подходящих средств достижения цели [9]. Осознанность напрямую взаимосвязана с мотивацией достижения. Именно мыслительные процессы обеспечивают сознательность волевых процессов, что является одной из важнейших их характеристик Связь воли и эмоций заключается в том, что предметы или объекты, вызывающие эмоции, становятся источником волевых действий. Вместе с тем, эмоции могут выступать в роли препятствий на пути к достижению цели требуются волевые усилия, чтобы им противостоять[22] Рассмотрим структуру волевого действия. Волевое действие начинается с осознавания цели и мотива действий. В основе мотивов волевых действий находятся потребности, эмоции чувства, интересы и склонности, мировоззрение, взгляды, убеждения и идеалы, которые формируются в процессе воспитания человека. Кроме того, на этапе возникновения волевого действия формируется желание – осознание стремления к цели. В том случае, если цель неокончательно осознаваема, речь идет о формировании влечения, которое в последствии может конкретизироваться в желание или угаснуть. 18 В желании не содержится активный элемент, но оно оказывает побуждающее воздействие за счет того, что делает четче цель. В процессе формирования цели большое значение имеете содержание, характер и значение. От степени значимости цели зависит сила стремления ее достичь. Исполнительный этап волевого действия также отличается сложной структурой. Важно отметить временную характеристику исполнения полевого действия. В том случае, если исполнение решения отложено во времени, речь идет о намерении. Намерение можно описать как внутреннюю подготовку отсроченного действия, зафиксированная решением направленность на осуществление цели. Воля находит выражение в волевых качествах личности [5]: 1. сила воли, которая выражается в умении преодолевать препятствия, придерживаться своей точки зрения и своего мнения. Сила воли соседствует с качествами выдержки и самообладания. Данные качества обеспечивают регуляцию собственной деятельности. Сила воли так же отражает умение делать необходимое, но не желаемое для самого человека. 2. Следующим значимым волевым качеством является целеустремленность. Под целеустремленностью понимается умение сознательно ставить цели, выстраивать шаги к их достижению. Целеустремленность соседствует с настойчивостью – умением следовать поставленным целям, настаивать на своем. Исследователи различают два вида целеустремленности: стратегическую и оперативную. Стратегическая целеустремленность означает присутствие принципов и идеалов, которые детерминируют поведение человека. Оперативная целеустремленность состоит в постановке промежуточных целей и умении их достигать. Схожим с настойчивостью, но принципиально другим, является качество упрямство. Если настойчивость является волевым качеством, то упрямство 19 характеризует человека, которому не подвластна собственная воля. Упрямый человек действует вопреки целесообразности. 3. Значимым качеством воли является инициативность. Инициативность состоит в том, что человек пробует реализовывать возникающие у него идеи. Инициативность подразумевает способность преодолевать собственную инертность. С инициативностью сопряжена волевая характеристика самостоятельность. В данном случае самостоятельность выступает как умение противостоять внешним мешающим факторам и следовать своей цели. Противоположным самостоятельности качеством автор считает негативизм. Негативизм представляет собой необоснованное стремление к действиям наперекор, несмотря на отсутствие мотивов и целесообразности. Негативизм рассматривается как слабость волевых процессов, недостаток умения управлять своим поведением. Сволевымкачествоминициативностьвзаимосвязановолевоекачестворешит ельность. Решительность понимается как умение быстро принимать решения в случае возникновения борьбы мотивов. Решительность проявляется не только при принятии решений, но и в процессе реализации решения. Противоположным решительности является импульсивность, которая характеризуется поспешностью при принятии решений и необдуманными поступками. 4.Значимым волевым качеством человека является умение сохранять последовательность действий, за которым стоит сформированность единого принципа действий. Последовательность действий обеспечивается хорошим самоконтролем Значимый вклад в исследование проблемы воли внес Ю. Куль, разработавший теорию контроля за действием. Именно благодаря Ю. Кулю 20 проблема воли в западной психологии интерпретируется как проблема контроля за действием. Ю.Куль выделяет два типа волевой регуляции. Первый тип, самоконтроль, по своей сути схож с традиционным пониманием воли, феноменологически проявляется в произвольности внимания, его направленности на целевой объект, и выражается в усилиях субъекта, направленных на повышение уровня собственной активности. При этом эмоции, которые сопровождают деятельность, становятся мешающими, постоянно присутствуя в сознании субъекта. Между тем, именно эмоции взаимосвязаны преимущественно с конечным результатом. Переживаемая эмоциональная напряженность в этом случае выше операциональной напряженности. При возникновении препятствий возникает необходимость в дополнительных циклах произвольного контроля для предотвращения срыва деятельности [7]. На уровне субсистем, которые обеспечивают волевые функции, самоконтроль проявляется в направленности и активном подавлении факторов, нарушающих равновесие системы. Подавление мешающих факторов осуществляется через волевое усилие со стороны "Я", которое сопровождается переживанием конфликта на сознательном уровне. Подавляемые события при этом обладают определенным потенциалом противодействия, что приводит к необходимости нового цикла подавления и, таким образом, к эскалации контроля. Процесс согласования внутри системы в этом случае затягивается, изначальная тенденция действия не реализуется или реализуется не в полной мере. Таким образом, следствием директивного гиперконтроля является потеря контроля. Кроме того, на попытки подавления негативных факторов на произвольном уровне тратится значительное количество ресурсов, которые потенциально могли бы быть направлены на регуляцию действия. Исследованию этого механизма посвящено значительное количество работ в области клинической психологии и психотерапии [7]. 21 Сущность второго типа волевой регуляции, саморегуляции, состоит в непроизвольности внимания к целевому объекту и отсутствием сознательных усилий со стороны субъекта, направленных на повышение ресурсности своего поведения. Эмоции в случае второго типа поведения взаимосвязаны преимущественно с процессом выполнения действия. Эмоциональная напряженность остается на относительно низком уровне, даже при наличии объективно высокой операциональной напряженности. Возникающие в ходе деятельности препятствия вызывают непроизвольное увеличение усилий субъекта, направленных на достижение цели Ю.Кулем определены волевые механизмы, способствующие реализации намерения вплоть до достижения цели. К таким механизмам автор относит мотивационный контроль, контроль внимания, перцептивный контроль, эмоциональный контроль, контроль активизации усилий, контроль кодирования и оперативная память и поведенческий контроль [4]. Мотивационный контроль представляет собой стратегию, функция которой заключается в усилении мотивационной тенденции, лежащей в основе намерения. Механизм перцептивного контроля выражается в том, что человек обращает больше внимания на ту информацию, которая соответствует его намерению. Эмоциональный контроль действует в том случае, когда эмоциональный фон мешает достижению цели. Эмоциональный контроль представляет собой «знание» об эмоциональных состояниях, способствующих и препятствующих реализации намерения. Если эмоциональный фон затрудняет достижение цели, система контроля за действием стремится изменить его. Контроль активизации усилий имеет особую значимость в случае неудачи в ходе реализации намерения. Возникающие негативные эмоции в этом случае приводят к мобилизации дополнительных усилий или снижению усилий вплоть до временного отказа от достижения цели. 22 Механизм контроля кодирования и оперативной памяти. Связанная с намерением информация, обрабатывается по экономной стратегии с точки зрения затрат усилий и временных затрат. Это является наиболее коротким путем к инициированию действия, связанного с намерением. В случае отсрочки действия, информация о намерении остается в оперативной памяти в особом, «активизированном» виде. Оставаясь неосознаваемой, эта информация может стать легко доступной субъекту при появлении благоприятной для возобновления действия, связанного с намерением ситуации Поведенческий контроль выражается в предусмотрительности, в действиях, которые направлены на устранение из окружающей среды того, что человеку мешает.[6] Подводя итог обзору подходов к пониманию воли, можно сказать, что воля представляет собой сложное многоплановое понятие. Е.П. Ильин, отмечая сложность понятия воля, пишет, что создать полноценное описание воли можно путем интегрирования различных подходов к воле. В данном исследовании воля понимается как способность к осуществлению своих желаний и достижению поставленных целей. Воля так же является сознательным стремлением к осуществлению чего-либо. Воля - психическая функция, обеспечивающая сознательное управление человеком собственной психикой и поступками в ходе принятия решений на пути к достижению поставленных целей [11]. 1.3.Развитие волевой активности в подростковом возрасте Для современного общества важно социальное становление подростка. Ему необходимы такие навыки, как разрешение конфликтов, преодоление трудностей, выносливость, справедливость, стойкость, стремление к саморазвитию. Однако, все чаще при выполнении какой-либо задачи от подростка можно услышать, что он не хочет это делать или не будет. При этом 23 причину такого поведения подросток не объясняет. Тем самым показывая слабое развитие волевых качеств или же полное их отсутствие [14]. Данная проблема стала актуальной в современном обществе с появлением гаджетов, виртуальных игр и социальных сетей, свободного выхода в интернет. Все это больше и больше поглощают свободное от школы время и внимание подростков. Потраченное таким образом время не несет в себе положительной пользы для развития его волевых качеств. Они, наоборот, еще больше «притупляются». Это связано с тем, что в виртуальной реальности данные качества не используются и не развиваются. Более в того, в реальности подростку становится тяжелее себя заставить что-то делать. Волевые качества характеризуются проявлением активности человека. Под активностью человека понимается сознательное и избирательное действие личности, направленно на преобразование окружающего пространства и самого человека [1]. Например, активность в различных сферах жизни: труд, учебная деятельность, общение. По мнению Ковалева А.Г., волевые качества – это наличие сознательно поставленных целей, мотивации в достижении цели и преодоление препятствий на пути к данной цели. В отечественной психологии волевые качества приравниваются к свойствам характера. Так, в работах В.А. Крутецкого, Л.Ф. Лазурского, Н.Д. Левитова, С.Л. Рубинштейна, И.В. Страхова, Д.Н. Узнадзе характер представлен как основа воли, где совокупность наиболее существенных и устойчивых черт поведения человека, отражают своеобразие его волевых качеств [3]. Формированию волевых качеств подростка способствуют следующие факторы [2]: 1) Продуманный режим и распорядок дня. Ребенок, приученный с детства к определенному режиму, умеет правильно распределять свое время. 2) Овладение новыми знаниями и умениями в школе и дома. Выполнение указаний учителя, а также своевременно сделанное домашнее 24 задание является показателем того, что ребенок овладевает над своей дисциплиной. 3) Разнообразие средств, форм и методов проведения учебных занятий. Благодаря универсальным методом проведения учебной деятельности ребёнок получает возможность развиваться всесторонне, тем самым закладывая фундамент дальнейшей целеустремленности. 4) Физкультура и спорт. Занятия спортом помогают совершенствоваться в плане укрепления не только здоровья, но и тренировки волевых качеств. 5) Единый подход со стороны родителей. Поддержка родителей является опорой при совершенствовании волевых качеств. 6) Личный пример взрослых. Например, мужественный и отважный поступок со стороны взрослых может стать целью, которую захочет достичь подросток. 7) Использование эффекта соперничества. В ходе «соревнования» подросток получает мотивацию для достижения своей цели. 8) Принцип доступности: предъявлять преодолимые трудности. Если поставить ребенку недостижимую и труднодоступную цель, то ему будет тяжело ее достичь, и это приведет к уменьшению его волевых качеств. Исходя из данных факторов, можно сформировать свод правил- рекомендаций, которые помогут сформировать волевые качества у подростков. Данные рекомендации подойдут для использования как взрослыми (родители, учителя), так и самим подростком. Таким образом, для формирования волевых качеств необходимо предпринять следующие меры: 1. Вовлечение в общественно-полезную деятельность с учетом интересов подростка. Но при этом необходимо придать порученному делу значимость не только для исполняющего подростка, но и для всего коллектива, 25 в котором он находится. Это позволит подростку иметь мотивацию довести дело до конца и почувствовать важность своей роли. 2. Инициатива в общественно-полезных делах. Данная мера намного продуктивнее, чем первая. Тут подросток должен сам проявить желание сделать что-либо для коллектива, в котором он находится, то есть взять ответственность. 3. Укрепление веры в свои силы. Для того, чтобы подросток вовлекался в общественную деятельность и тем более проявлял инициативу, необходима поддержка взрослых и окружающих сверстников. 4. Убеждение, поощрение, одобрение, такт и доверие – данные методы должны использоваться касательно подростка. Только такими способами возможно проявить веру в себя у подростка. 5. За нарушение использовать общественное мнение окружения. Подросток должен чувствовать ответственность при выполнении той или иной задачи. Таким образом, подростковый возраст – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Это связано со становлением личности. Формирование волевых качеств у подростков выражена в следующем: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. Соответственно этой логике сменяют друг друга и совершенствуются приемы развития волевых качеств. 26 Заключение Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что волевая активность подростка – сложное образование, которое включает в себя такие компоненты, как динамический (физиологический механизм, который позволяет управлять человеку своим поведением), содержательный (определяет направленность воли) и социально-личностный (отражает возможность применять сформированные волевые свойства в процессе реализации волевой активности). Воля это своеобразная силовая прибавка, имеющая ту же векторную направленность, что и деятельность, при которой личность испытывает трудности, но может при участии волевых усилий их преодолеть. Волевые качества характеризуют черту характера, способствующую сознательной регуляции активности личности, что позволяет ей управлять своими эмоциями, мыслями и поведением. Более того волевые качества, как продолжительно- доминирующие психоповеденческие комплексы личности позволяют ей достигать цели, которые могут реализовываться в течение многих лет жизни. 27 Список литературы 1. Божович, Л.И. Подростковый возраст / Л.И. Божович// Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – Москва : Академия, 2001. – С. 214-219. 2. Иванников, В. А. Воля / В.А. Иванников // Национальный психологический журнал - 2010. - №1(3) - с.97-102 3. Ильин, Е.П. Психология воли./ Е.П. Ильин – СПб.: Питер, 2009. – 368 с.- c. 38 4. Карасева, С. Н. Проблема воли в истории философии и психологии /Н.С. Карасева // Культура и образование. –2013. - № 2.- Режим доступа: http://vestnik-rzi.ru/2013/10/869 5. Касаткина, Д.А. Эмпирическое исследование волевых качеств и направленности личности / Д.А. Касаткина// Акмеология. -2012. –№ 4 (44).с. 82-86. 6. Левин К. Теория поля в социальных науках [Текст]: перевод с англ. – СПб.: «Сенсор», 2000. – 368 с. 2. 7. Немов Р. С. [Текст]: словарь-справочник: в 2 ч. – М.: Изд-во ВЛАДОС- ПРЕСС, 2003. – Ч. 1. – 304 с. 8. Прилепских О.С. Особенности воли и волевых качеств личности в подростковом возрасте [Электронный ресурс] // Проблемы современного педагогического образования. 2019. 9. Психология личности в социалистическом обществе [Текст]: активность и развитие личности. – М.: Наука, 2011. – 183 с 10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 2013. 20. 11. Словарь психолога практика [Текст]: словарь-спраавочник/ сот. С. Ю. Головин. – 2-е изд. Перераб. и доп. – Мн.: Харвест, 2005. – 976 с. 5. 28 12. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-н/Д., 2015. 21. 13. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 2010. 14. Селиванов, В.И. Психология волевой активности / В.И. Селиванов. – Рязань, 2014. 15. Щербаков Е. П. Функциональная структура воли [Текст]: монография. – Омск, 2012. – 257 с. |