ИПЗ. Особенности реализации инклюзивного образования в условиях электронного обучения и обучения с применением дистанционных образовательных технологий
 Скачать 130 Kb.
|
ИТОГОВОЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ по дисциплине «Технологии электронного обучения и обучения с применением дистанционных образовательных технологий» Реферат на тему: «Особенности реализации инклюзивного образования в условиях электронного обучения и обучения с применением дистанционных образовательных технологий» М осква, 2023 г Содержание Введение 2 Глава 1. Анализ проблем инклюзивного образования 1.1 Инклюзивное образование: понятие, принципы и особенности 3 1.2 Показатели эффективности для реализации инклюзивной образовательной среды в образовательной организации 4 Глава 2. Использование электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в рамках реализации инклюзивного образования 2.1 Специфика электронного обучения и дистанционных образовательных технологий 6 2.2 Реализация инклюзивного образования в условиях электронного обучения и дистанционных образовательных технологий 8 Заключение 13 Библиографические ссылки 14 Введение. На современном этапе развития общества приобретают особую актуальность проблемы качества жизни детей с ограниченными возможностями (ОВЗ). Политика современной России имеет курс на снижение изоляции указанной категории граждан. Обучение для человека является важным условием полноценной жизнедеятельности и возможности реализации его образовательных потребностей. Государством сформулировано четкое представление о механизме создания школы для всех обучающихся. [1. с. 5]. Важным моментом при получении образования детьми с ОВЗ является создание условий с учетом интеллектуального и психофизического развития путем дифференцированного обучения. В большинстве случаев дети обучаются на дому по индивидуальной программе. Но такое обучение приводит к дезадаптации, снижает возможность в полной мере конкурировать со сверстниками, адаптироваться в детском коллективе. Эффективным средством организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья является дистанционное обучение. С помощью дистанционного обучения можно создать максимально доступное и эффективное образовательное пространство, при организации которого будут учитываться индивидуальные особенности обучающихся, и в это образовательное пространство будут включаться все участники образовательных отношений: обучающиеся, их родители, педагоги, специалисты помогающего профиля. Цель работы: изучить особенности реализации инклюзивного образования в условиях электронного обучения и обучения с применением дистанционных образовательных технологий. Задачи: 1. Изучить понятие «Инклюзивное образование», принципы и особенности. 2. Проанализировать организацию инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации. 3. Рассмотреть особенности электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. 4. Изучить условия реализация инклюзивного образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Глава 1. Анализ проблем инклюзивного образования. 1.1. Инклюзивное образование: понятие, принципы и особенности. В настоящее время как образование, так и место в обществе человека с ограниченными возможностями здоровья отражает термин «инклюзия» (фр. Inclusif – включающий в себя, лат. Include – заключаю, включаю, вовлекаю) – «включение», под которым подразумевается необходимость адаптации обучения к потребностям обучающегося. Инклюзия – это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы, а как трансдисциплинарный подход в организации деятельности системы образования по всем направлениям в целом. Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей, подростков и взрослых с ограниченными возможностями здоровья, их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, педагогов и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования. Инклюзивное образование базируется на следующих основных принципах: 1) ценность человека не зависит от его способностей и достижений; каждый человек способен чувствовать и думать; 2) каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; 3) все люди нуждаются друг в друге; 4) подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; 5) все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; 6) для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; 7) разнообразие усиливает все стороны жизни человека. Таким образом, инклюзивное образование – это процесс развития образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию детей с особыми потребностями. Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов. [2]. Лица с (ОВЗ) – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, значительные отклонения от нормального психического и физического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами, и в силу этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания. [3]. Понятие «обучающийся с ОВЗ» более широкое и общее, включающее не только обучающихся, имеющих статус инвалида, но и обучающихся с ограничениями, которые не всегда устанавливаются специалистами в области медицины. Понятие «обучающийся с ОВЗ» в законодательных актах соотносится главным образом с необходимостью создания для этой категории обучающихся специальных условий получения образования, в том числе среднего профессионального образования. Студентов с ОВЗ так же включают в группу обучающихся «с особыми образовательными потребностями». [4]. 1.2 Показатели эффективности для реализации инклюзивной образовательной среды в образовательной организации. Существование таких категорий детей, как ребенок с ОВЗ, требующих специальных условий для обучения и воспитания, способствовали развитию разных вариантов обучения, возникновению новых специальных профессий, подходов, методов. Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс образовательной организации, изменяет, прежде всего, установки взрослых на детей – у всех детей есть особенности, особые образовательные потребности не только у «особых». Распространение инклюзии на детей в образовательных организациях, представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования. Показателями эффективности для реализации инклюзивной образовательной среды в образовательной организации являются: 1) Инклюзивная культура образовательной организации: мировоззрение, убеждение, ожидания. Все представители образовательной организации должны разделять убеждения, что все дети способны учиться. Педагоги в эффективной инклюзивной школе направляют свои усилия на развития ресурсов ребенка для достижения определенных целей в обучении и социализации. Ожидания результатов обучения должны соответствовать его возможностям и учитывать его особенности. Этот критерий эффективности позволяет выявлять, насколько адаптивны и гибки в своих установках педагоги и насколько модифицируемы программы, которые они разрабатывают для обучения и воспитания ребенка, насколько условия обучения мотивируют ребенка на достижения результатов. 2) Кадровые ресурсы и психолого-педагогическое сопровождение. Этот критерий эффективности инклюзии подразумевает наличие высокопрофессиональных кадров в образовательной организации, которые знакомы с основными принципами инклюзии, готовы обучаться и повышать уровень своей компетентности в вопросах образования детей с разными потребностями. Также этот критерий предполагает наличие в школе команды помогающих специалистов, готовых прийти учителю или воспитателю на помощь: психологи, координаторы инклюзии, методисты, дефектологи, социальные реабилитологи и др. 3) Специальные образовательные условия и наличие специальных технологий для обучения детей с ОВЗ. Хорошим показателем инклюзии является тот факт, что образовательные организации создает все условия, необходимые для обучения детей с различными нарушениями здоровья. Здесь имеются в виду следующие условия: архитектурные условия (пандусы, специальные подъезды к школе и проч.); наличие специального оборудования, дидактические материалы, обеспечивающие процесс воспитания и обучения детей с различными нарушениями в развитии; научно-методическое обеспечение; программно-методическое обеспечение. 4) Сетевые формы взаимодействия (наличие ресурсных центров). Этот показатель также является мощным инструментом развития инклюзивного образования. Эффективные инклюзивные школы развития инклюзивного образования. Эффективные инклюзивные школы имеют высокую культуру межпрофессионального доверия, которая способствует открытости, результативности, нивелированию рисков и трансляции инноваций. 5) Удовлетворенность всех участников образовательного процесса (педагогов; обучающихся с ОВЗ; обучающихся, не имеющих нарушений в развитии; родителей). Глава 2. Использование электронного обучения (ЭО) и дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в рамках реализации инклюзивного образования. 2.1 Специфика электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Под ЭО понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно - телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под ДОТ понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. При реализации образовательных программ с применением ЭО, ДОТ в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя информационные технологии, технические средства, электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, которые содержат электронные учебно-методические материалы, а также включающей в себя государственные информационные системы и обеспечивающие освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся. [5]. Рассмотрим отличительные особенности использования дистанционных образовательных технологий при организации учебного процесса. 1) Доступность. Возможность получать качественное образование, находясь при этом в любой точке земного шара. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса. 2) Гибкость. Обучающиеся занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам. Процесс обучения может начинаться когда угодно, длиться сколько угодно - сколько есть времени и сил; он может быть внезапно прекращен или прерван, и может быть продлен с любого места. А сверху еще накладываются субъективные особенности обучаемых: начальные знания, специфика освоения материала и т.д. и т.п. 3) Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность использования ДОТ. В среднем ДОТ обходится на 50% дешевле традиционных фор обучения. 4) Модульность позволяет изучать ту или иную дисциплину блоками (модулями). 5) Асинхронность. Подразумевает тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию. Причем это расписание может оперативно изменяться в соответствии с текущей занятостью учащегося и его темпом восприятия информации. 6) Живое общение. Видеолекции, видеоконференции и форумобщение компенсирует отсутствие прямого визуального контакта. Компьютерная программа, в которой происходит обучение и обмен данными, позволяет выходить на связь не только с преподавателями, но и со студентами. 7) Социальность. Возможность получения образования независимо от места проживания и материальных условий. [6]. 2.2 Реализация инклюзивного образования в условиях ЭО и ДОТ. Инклюзивное образование предполагает включение всех обучающихся в образовательную и социальную жизнь образовательного учреждения; построение системы обучения, удовлетворяющей потребности каждого обучающегося; обеспечение всех обучающихся такой психолого-педагогической поддержкой, которая позволит им быть успешными, ощущать безопасность и уместность. Именно таким требованиям соответствуют ДОТ. Дистанционное обучение – это образовательная система, в рамках которой осуществляются образовательные услуги детям с особыми нуждами с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждения. Для включения обучающихся с ОВЗ в образовательное пространство применяются ДОТ: 1) Комплексные кейс технологии. Это технологии основаны на самодеятельном изучении печатных и мультимедийных учебно-методических материалов, предоставляемых обучаемому в форме кейса. 2) Телекоммуникационные технологии построены по модульному принципу, который предполагает разделение предмета на замкнутые блоки с контрольными мероприятиями. 3) Интернет - технологии – технологии, характеризующиеся широким использованием компьютерных обучающих программ и электронных учебников, доступных с помощью глобальной и локальной компьютерной сетью. В настоящее время интернет-технологии являются самой распространённой формой дистанционного обучения. Использование интернет-технологий возможно при использовании компьютерных конференций, электронной почты, специализированных сред (например, Moodle). Система Moodle содержит следующие инструменты: - доска объявлений; - чат, который предназначен для проведения дискуссии между преподавателем и обучающимся в режиме реального времени; - внутренняя электронная почта, по которой возможно проведение консультаций при изучении курса лекций; - инструмент для использования материалов курса. Средствами дистанционного обучения могут быть: учебники и учебные пособия на бумажных и электронных носителях; аудио учебно-информационные материалы; видео учебно-информационные материалы; компьютерные обучающие системы; тренажеры с удаленным доступом. Эффективность реализации дистанционного обучения зависит от четырех составляющих: - эффективного взаимодействия педагога и обучаемого; - используемых педагогических технологий; - эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки; - эффективности обратной связи. Для эффективной реализации дистанционного обучения необходимо на каждого обучающегося составить учебный план индивидуального обучения. В этом плане обязательно должно быть отражено: расписание занятий; объем учебного времени на неделю, отводимый на их изучение, перечень дисциплин и пр. Для каждого из обучающихся необходим свой арсенал приемов и техник, свой темп работы, своя форма выполнений задания, свой способ представления результатов. Применяя дистанционные технологии, педагог должен учитывать: -время непрерывной работы обучающегося за компьютером не должно превышать 15-20 минут, очень важно делать 15-20 минутные перерывы для выполнения физических упражнений для снятия мышечного напряжения, зарядку для глаз; - доступность технических средств, программного обеспечения (компьютер, веб-камера, наушники, акустические колонки); - достоверность. Педагог должен знать, кто выполнял задание; - соответствие используемым педагогическим технологиям. Например, при индивидуальном обучении формой контроля может быть тест или реферат, если применяется метод проектов, то формой контроля будет описание выполненного проекта, его презентация; - оперативность, наличие обратной связи. Чем быстрее педагог получит ответ от обучающегося, а обучающийся от педагога, тем эффективнее будет процесс обучения. Не менее важным является вопрос оценки знаний обучающихся. Оценивать знания может как педагог путем направления обучающемуся задания и получения от обучающегося ответа, так и компьютерная программа, когда задания даются и контролируются с помощью компьютерных тестов [7]. Для обеспечения доступности и качества дистанционного обучения большое значение имеет применение вспомогательных технологий. Вспомогательные технологии – это «устройства, продукты, оборудование, программное обеспечение или услуги, направленные на усиление, поддержку или улучшение функциональных возможностей людей с ОВЗ. В случае зрительных нарушений вспомогательные технологии делают возможность процесс чтения, использую специальные режимы, делают возможным процесс восприятия информации посредством слуха или осязания. С целью адаптации выводимой информации применяется системное программное обеспечение, позволяющее шрифт текста и размер графических изображений, а также специальные программы, позволяющие подобрать необходимую яркость и контрастность изображений. Нарушения слуха, с одной стороны, затрудняют или вовсе препятствуют восприятию слуховой информации человеком, а с другой стороны, не позволяет контролировать свою собственную речь. Один из подходов к использованию вспомогательных технологий для развития и совершенствования коммуникативных навыков предполагает наличие обратной связи, основанной на зрительных ощущениях. Другой подход состоит в использовании различных альтернатив устной коммуникации, например, субтитра. Для решения коммуникативных задач, технологии могут выступать посредником в процессе общения людей с особыми потребностями. Для каждой категории пользователей, испытывающие трудности в процессе коммуникации, должны быть подобраны и адаптированы специальные вспомогательные устройства и программное обеспечение. К таким можно отнести компьютеры, имеющие встроенные функции настройки для лиц с ограниченными возможностями здоровья; доступные форматы – например, доступный HTML, говорящие книги системы DAISY (электронная доступная информационная система), а также «низкотехнологические» форматы, система Брайля, устройства для чтения с экрана, клавиатуры со специальными возможностями и т.д. Помимо использования доступных технических и программных вспомогательных средств, обучающиеся достигают положительного эффекта в обучении при использовании электронных пособий, разработанных непосредственно педагогами с учетом образовательных потребностей обучающихся и размещенных на Интернет-ресурсах и сайтах [8]. Особую значимость в инклюзивном образовании в рамках дистанционного обучения имеет личность педагога. Ведь педагог должен уметь учитывать индивидуальные возможности каждого обучающегося, грамотно распределять время на занятии, сможет проследить развитие отдельного обучающегося и его личный прогресс [9]. Ключевым фактором в организации дистанционного обучения является деятельность родителей обучающихся. Ведь все обучение реализуется в результате согласования с родителями программы обучения. В начале образовательного процесса обучающему необходимо помочь в освоении компьютера, принципа работы в специальных системах и средах. Соответственно необходимо заинтересовать родителей обучению в дистанционном режиме. Получение образования является неотъемлемой составляющей благополучного общества. А получение инклюзивного образования в рамках дистанционного обучения в значительной мере повышает эффективность образования обучающихся с ОВЗ, где учитываются индивидуальные особенности обучающихся. Заключение Таким образом, инклюзивное образование - это организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и прочих особенностей, которые являются включенными в систему образования и проходят обучение по месту жительства вместе с их сверстниками, у которых отсутствует инвалидность, в одних общеобразовательных школах. Условиями для реализации инклюзивного образования в образовательных организациях являются: – профессиональная квалификация педагогов и специалистов, реализующих инклюзивное образование обучающихся; – построение соответствующей развивающей предметно пространственной среды в образовательной организации; – организация социального партнёрства образовательной организации и семьи в процессе инклюзивного образования. При дистанционном обучении учащимся не нужно беспокоиться о том, что они отстанут от своих сверстников, так как они всегда могут вернуться к изучению более сложных вопросов, повторить нужные темы, а уже известные пропустить. Использование в процессе обучения новейших технологий делает его интереснее и живее. Занимаясь с помощью компьютера, ребенок не ощущает себя инвалидом, ограниченным пространственными и временными рамками, у него появляется связь буквально со всем миром. Библиографические ссылки. 1. Козырева О.А. Проблемы инклюзивного образования: учебное пособие для вузов/ О. А. Козырева. – 2-е изд. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 179 с. (Высшее образование) - ISBN 978-5-534-14411-6 – Текст: непосредственный. 2. Консультант плюс: [сайт] – 2023. - URL: https://www.consultant.ru/ (дата обращения 08.032023). –Текст электронный. 3. Левшукова Ж.А. Инклюзивное образование: учеб. пособие / Ж.А. Левшунова, Н.В. Басалаева, Т.В. Казакова. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2017. – 114 с. - BN 978-5-7638-3741-4. - Текст: непосредственный. 4. Чернова Т.В. Педагогические технологии в инклюзивном образовании: Сборник методических материалов / Авт.-сост. Т. В. Чернова, С. А. Губанов. - Электронное издание. - Электрон. текстовые и графич. дан. - Кострома: ОГБПОУ «Костромской торговоэкономический колледж», 2021. – Ок. 2, (64 с.). - ISBN 978-5-534-14411-6. Текст электронный. 5. Алехина С.В., Кутепова Е.Н., Мельник Ю.В., Нестерова А.А., Карпенкова И.В., Самсонова Е.В., Шеманов А.Ю. Создание инклюзивной образовательной среды в образовательных организациях: методические рекомендации для руководящих и педагогических работников общеобразовательных организаций / под редакцией С.В. Алехиной, Е.В. Самсоновой. – М. : МГППУ, 2022 – 151 с. - BN 978-5-94051-243-1. - Текст: непосредственный. 6. ООО «Знания». Особенности преподавания учебных предметов с использованием дистанционных технологий: [сайт] / Учредитель Григорьев В.И. – автор статьи Л. Коваленко. – Смоленск, 2017. - URL: https://www./ znanio.ru/. - (дата обращения 08.03.2023). - Текст электронный. 7. Крюкова К.А. Инклюзивное образование в рамках дистанционного обучения / К.А. Крюкова // Молодой ученый. – 2018. - № 2 (188) – С. 126-129. URL: https//moluch.ru/ - (дата обращения: 11.03.2023). – Текст: непосредственный 8. Коликова Е.Г. Применение технологий инклюзивного образования для создания без барьерного обучения детей с ОВЗ [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие по предметам естественно - математических и технологических дисциплин / Е.Г. Коликова, Н.Ю. Хафизова ; под ред. Т.В. Уткиной. – ЧИППКРО, 2017. – 72 с. - Текст электронный. 9. Студеникина О. В. Особенности организации дистанционного обучения в инклюзивном образовании / О. В. Студеникина. –// Молодой ученый. - 2017. - № 8 (142). - С. 368-371. - URL: https://moluch.ru/ - (дата обращения: 11.03.2023). - Текст: непосредственный. |