КУРСОВАЯ. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста
 Скачать 0.99 Mb.
|
 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» ____________________________________________________________ (институт) _______Дошкольная педагогика и психология_______ (кафедра) КУРСОВАЯ РАБОТА (КУРСОВОЙ ПРОЕКТ) по учебному курсу «Возрастная психология 2» Тема «Особенности самооценки детей младшего школьного возраста»
Тольятти 2021 Содержание Введение Самооценка личности как предмет изучения отечественной, и зарубежной психологии Факторы формирования самооценки детей младшего школьного возраста Стили семейного воспитания как факторы формирования и развития самооценки детей младшего школьного возраста Исследование, расшифровка анализов Рекомендации для родителей по формированию адекватной самооценки у младшего школьника Заключение Список использованной литературы Введение Индивид, проходя путь становления своей личности именно в школе получает свободу, ресурсы для становления Я. Помимо позитивных моментов в этом множество и отрицательных, ведь многие психологические травмы дети получают в школе, для развития и оказания вовремя психологической помощи детям необходимо разобраться в понятии самой самооценки. Мир не стоит на месте и вместе с этим развивается и психология. Позитивным моментом является создание в образовательных учреждениях кабинетов помощи детям, наем квалифицированных специалистов, которые призваны вовремя оказать помощь ребёнку. В современном мире все большее количество детей испытывают трудности самооценки, имеют заниженную самооценку, трудности общения в социуме, адаптации, при запущенных случаях путают реальный и виртуальный мир, границы расплываются. Важное значение в этом играет семья ребёнка, особенно в начальном этапе обучения. Объектом данной курсовой работы является понятие самооценки у детей младшего школьного возраста. Предметом данной курсовой работы является самооценка детей младшего школьного возраста в зависимости от воспитания в семье. Целью данной курсовой работы является обозначение и выявление уровня самооценки у детей младшего школьного возраста, разработка рекомендации для родителей при необходимости. В своей курсовой работе я ставлю задачи Разобраться с понятием «самооценка»; Ознакомиться с особенностями самооценки в непосредственно в младшем школьном возрасте; 3. рассмотреть и проанализировать влияние воспитания в семье на становление самооценки в младшем школьном возрасте. В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место : в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом . Самооценка – это оценка личностью самого себя, своей внешности, своего поведения, своего стиля жизни, своего положения в обществе среди других людей. Именно самооценка обуславливает динамику и направление развития субъекта. Самооценка личности как предмет изучения отечественной, и зарубежной психологии. Естественно как и многие другие фундаментальные аспекты психологии тему самооценки личности в младшем школьном возрасте была освещена как отечественными так и зарубежными психологами. Основу самооценки составляет то само отношение индивида к системе ценностей, принятие или отрицание ее, формирование происходит совместно с самой личностью, отражает ее внутренний мир. Известный отечественный психолог Менчинская Н.А. делала большой упор и подчёркивала тот факт, что именно самооценка школьника играет немаловажную роль в самом учебном процессе. Так Менчинская Н.А. писала, что «…важным личностным параметром умственной деятельности, она выполняет функцию само регуляции поведения, посредством нее определяется желательность (или нежелательность) какого-либо поступка. Самооценка в большей мере влияет на степень успешности осуществляемой деятельности»1. Исследования показали, что завышенная и заниженная самооценка школьника, в равной степени негативно сказываются на процессе учебной деятельности. Божович Л.И. подчеркивала, что именно под влияние значимых взрослых для ребенка происходит формирование самооценки. Если в семье то этими значимыми взрослыми могут быть отец, мать, бабушка, дедушка, находясь непосредственно в школьных стенах именно на учителя ложится это сложное бремя. В какие-то периоды времени, возможно учитель становится более значимым взрослым чем родители. Когда младший школьный возраст подходит к концу, то дети уже считаются с мнением своих же сверстников. А «…на протяжении среднего школьного возраста складывается уже относительно устойчивая самооценка и уровень притязаний»2. Все это говорит нам о том что существует потребность быть на уровне своих и общественных требований, соответствовать требованиям. Лисина М.И. диктовала и трактовала, что самооценку необходимо рассмотаривать в общем смысле, характеризовать качественно. По ее мнению нужно оценивать состав и окрас самооценки.3 В процессе становления психологии, как науки, советские ученые рассматривали самооценку со стороны свойства личности, которая выполняет определённый набор функций, детерминирующие поведение, деятельность человека, в том числе характер взаимоотношений с окружающими людьми. Известно, что в экспериментальной психологии характеристики самооценки нередко устанавливаются по параметрам притязаний. По мнению Бороздиной Л.В. уровень притязаний считается проявлением самооценки в действии личности. Выдающийся психолог 20-го столетия Ананьев Б.Г. выделял и делал упор на то, что решающим фактором в формировании мыслей о самом себе является жизнь в самом обществе, коллективе, именно правильное развитие оценочных отношений формируют достойную и адекватную самооценку.4 Теорию о том, что у детей старшего дошкольного возраста уже появляется «скрытый механизм», благодаря которому ребенок самостоятельно начинает управлять и корректировать своё поведение через призму отношения к себе, своим возможностям и умениям, выдвигал и придерживался Эльконин Д.Б. Ребенок проходит сложный путь развития и становления личности, в том числе важный этап в этом процессе занимает самооценка в младшем школьном возрасте, закладывая фундамент. Совместно с самооценкой развиваются и другие психические особенности ребенка, которые характерны для каждой ступени развития, таким образом думал Сивонько Е.И.5 Самооценка играет важнейшую роль в становлении личности, индивида. Именно самооценка влияет на становление характера, взаимоотношения между людьми, успешность личности в социуме, его положение. Именно благодаря адекватной самооценке человек получает нравственное удовлетворение и платформу для раскрытия полностью своего потенциала. Вследствие адекватной самооценки человек может в полной мере оценить свои силы, возможности, совершенствоваться как личность, ставить перед собой подходящие цели, задачи и выполнять их, достигая определённого результата. Переживания по поводу неудач у ребенка проходят более остро в виду незрелости психики. Отсюда и вывод, что и неудачу и успех ребенок особенно переживает именно в той сфере деятельности. От самооценки человека зависит характер его общения, отношения с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности. Адекватная самооценка даёт человеку нравственное удовлетворение. Самооценка, особенно способностей и возможностей личности, выражает определённый уровень притязаний, определяемый как уровень задач, которые личность ставит перед собой в жизни и к выполнению которых считает себя способной. Вклад в исследование самооценки в психологии вложили не только отечественные, но и зарубежные психологи. Согласно классической психологической концепции Джемса У. в основу самооценки положено представление об идеальном Я, все это можно высчитать по математической формуле реальные достижения индивида/притязания индивида. «Если личность – это организация ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка».6 Именно так выражался о самооценке японско-американский социолог Т. Шибутани. Большой вклад в становлении Я-концепции, которая является неотъемлемой частью самооценки в целом, внёс английский психолог Роберт Бернс в своей работе «Развитие Я-концепции и воспитание». Именно Бернс Р. рассматривал самооценку в составе системы, как составляющую, а не отдельную систему.7 Рассматривая Я-концепцию можно выделить три установки: - представление индивида о самом себе – образ Я; -эмоциональная оценка представления индивида о самом себе, имеет различную интенсивность, положительный или негативный окрас- самооценка; -конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой – поведенческая. Представления индивида о самом себе кажутся ему более правдивыми вне зависимости от того на чем основаны на объективном или субъективном мнении. Способов к созданию образа Я, который является составляющей Я-концепции, множество, они разнообразные. Именно то как относится индивид к самому себе, как индивид оценивает свои действия, способности, принимает себя – это все именуется самооценкой. Именно то как образ реального-Я и идеального- Я соотносятся между собой является важнейшим показателем психического здоровья индивида, его высокой и адекватной самооценкой. Не смотря на то как индивид относится к себе ему важно и то как к нему относятся другие, именно его мнение о том что думают другие. Образов Я множество, например, реальное, идеальное, негативное, зеркальное. Индивиду важна самореализация, достижение собственных целей, которые он сам перед собой ставит, чем больше он достигает собственных вершин, тем выше его самооценка. Азы закладываются с детства, а отличительной уникальностью детей с высокой самооценкой является то что ребенок не тратит много времени для размышлений и для решения своих внутренних переживаний и барьеров, ребенок занят покорением все более и более высоких вершин которые сам себе устанавливает, достигая которых ребенок становится успешным индивидом и членом общества. Удивительно то наблюдение что дети, которые был единственными детьми в семье имеют более высокую самооценку, чем те дети которые выросли в многодетных семьях. 8 Подводя итог, можно сделать вывод о том, что самооценка – это очень сложное, неординарное и неоднородное явление, которое состоит из множества компонентов и составляющих, которые взаимосвязаны между собой. Несмотря на то, что самооценку в психологии изучают не первое столетие, до сих пор эта тема не теряет свою актуальность и не потеряет в ближайшем обозримом будущем. Факторы формирования самооценки детей младшего школьного возраста. С момента переступа порога школы для ребенка начата новая жизнь. У него появляются обязанности, которых ранее не было, новые правила, друзья, авторитеты, меняется и сам распорядок дня. Теперь уже ребенок старается завоевать уважение со стороны учителя, боясь его критики, поставить себя перед сверстниками, домочадцы также считаются с новой жизнью новоиспечённого школьника. Учитель в жизни ребенка младших классов становится для него авторитетом, именно с ним ребенок хочет разделить свои горести и радости, победы и неудачи. Для ребенка это сильный стресс, связанный с открытием нового доселе неизвестный, теперь ем предстоит обучиться письму, счету, чтению, освоить множество иных знаний. Придя в школу, ребенок сталкивается с уже сложившейся чёткой сформированной системой ценностей и требований и волей неволей подчиняет свои побуждения общим целям и задачам. Опираясь на весь полученный и получаемый опыт школьник меняет вектор самооценки, теперь на его суждения о себе влияют учителя, товарищи, да и в принципе сама школа с её новыми устоями. Ребенок оценивает себя со стороны нового статуса, статуса ученика. В процессе обучения у ученика формируется оценка своих возможностей, он может отличать и здраво оценивать свои достижения с тем чего он мог бы достичь, обладая определённым набором качеств. Все это является основной составляющей самооценки. Интересный факт в том, что дети по-разному реагируют на допущенные ошибки в работе, одни безоговорочно верят учителю и переживают на этот счёт, вторые готовы отстаивать свою правоту до последнего, не соглашаясь с мнением учителя, третьи нейтральны. Именно то как ребенок реагирует на замечания и является показателем уровня самооценки. Дети с низкой самооценкой опускают руки. По самооценке ребенка можно судить о то, каким образом реагирует на достижения товарищей. Ребенок с низкой самооценкой завышает успехи товарищей, ребенок с высокой самооценкой отрицательно относится к успехам товарищей. Как и говорилось ранее не только низкая самооценка ребенка, но и высокая негативно влияют на формирование адекватного индивида. Не зря говорят, что все проблемы начинаются с семьи, дети с высокой самооценкой активны, чаще добиваются успеха. В противоположность этому дети с низкой самооценкой неуверенные в себе, не верят в свой успех, настроены пассивно. Человеку, не смотря на сферу его деятельности нужно одобрение со стороны, нужно чтобы кто-то оценил по достоинству успехи, заметил его вклад в дело, в противном случае человек выйдет из строя, работа сковывается. В ходе обучения у ребенка младших школьных классов складывается требовательность к себе, меняется его отношение и к оценкам, которыми оценивает его учитель. Ребенок сравнивает оценки свои, своих товарищей с личным отношением. Ребенок выделяет отличников и двоечников, старательных и нет, ответственных и безответственных. В последующем ребенок научится осознавать, что поступки его товарищей, да и его самого это не только особенность поведения, но и устойчивые качества личности. 9 Ценности ребенка формируются не только от событий, происходящих в стенах школы, но и в принципе от всего что окружает, какие книги он читает, общества, окружающего его, увиденное и услышанное в СМИ. Постоянно сталкиваясь с оценочной системой в школе в процессе обучения, ребенок начинает разбираться в своих силах и возможностях. Занимательно то что в процессе обучения собственная планка ребенка на обучение изменчива, все зависит от того насколько вовлечён ребенок. На формирование адекватной самооценки ребенок младших классов можно встретиться с проблемами. Например, проблема внешности. Можно сделать вывод о том, что на начальном этапе становления и формирования самооценки детей младшего школьного возраста наибольшее влияние имеют учителя, родители, а также отношение самого ученика к своей же учебной деятельности. Стили семейного воспитания как факторы формирования и развития самооценки детей младшего школьного возраста. Существуют фундаментальные институты общества, такие как, экономический, политический, религиозный и семейный. Человек на протяжении всей жизни использует эти институты, но отличительная черта семейного института заключается в том, что на протяжении всей жизни человек не покидает его. Семья — социальная группа, обладающая исторически определённой организацией, члены которой связаны брачными или родственными отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Семейное воспитание играет колоссальную роль в становлении личности в виду биологической и психологической зависимости ребенка. Основными трансляторами социальных и культурных ценностей являются родители ребенка. Изучив литературу, которой немало по этой теме, возможно, выделить следующие параметры отношений между родителем и ребёнком: -понимание и удовлетворение действительных потребностей ребенка, об этом писали такие известные психологи как Маслоу А, Хорни К. -принятие и непринятие ребенка родителем, об этом писали такие известные психологи как Воробьева Е.А., Захаров А.И. -степень эмоциональной близости между родителем и ребенком, об этом писали такие известные психологи как Марковская И.М., с другой стороны степень сохранения границ и дистанции между родителем и ребенком, об этом писали такие известные психологи как Эйдемиллер Э.Г. -требовательность, строгость родителя по отношению к ребенку, об этом писали такие известные психологи как Марковская И.М., Воробьева Е.А.10 При адекватном воспитании и верном воспитании важна роль авторитета родителя, степень удовлетворённости родителя процессом взаимодействия с ребенком. Важно то насколько хорошо родитель понимает потребности своего ребенка и то насколько хорошо родитель удовлетворяет эти потребности. Причину нарушения этого параметра необходимо искать в нарушении когнитивного и эмоционального компонентов отношений между ребенком и родителем. Ребенку важно, чтобы его родитель принимал его, непринятие сказывается негативно и оказывает крайне неблагоприятное воздействие на ребенка. Важным параметром системы родительского воспитания является возможная дистанция в отношениях. Обычно исследователи выделяют степень протекции родителей в отношении подростка (ребенка).11 Американский психолог Скиннер Ф.Б., считал, что поведение ребенка родитель можно контролировать наказанием и негативным подкреплением. Но наказание не является эффективным средством контроля поведения ребенка, в таком случае возможна регрессная реакция ребенка, конечный результат может быть хуже чем-то за что ребенок был наказан. Большего эффекта, возможно достичь позитивным подкреплением. Занимательна для изучения модель, придуманная Шефером Д.А., согласно которой имеется три сферы: принятие-отторжение; слабый – жёсткий контроль; контроль через вызов у ребенка чувство вины и тревоги. 12 В каждой семье имеется свой стиль воспитания ребенка. Баумринд Д. выделял: модель авторитетного родительского контроля; властная модель родительского поведения; снисходительная модель родительского поведения.13 Существуют общие факторы, которые влияют на формирование самооценки ребенка младших классов, ведь стиль воспитания, общепринятые ценности в семьи оказывают колоссальное влияние на ребенка. 14 Дети с завышенной самооценкой воспитаны в обстановке не критичности, всеобщего поклонения. Дети с заниженной самооценкой воспитаны либо в условиях равнодушности, якобы предоставленной свободы со стороны взрослых, но по сути это бесконтрольная свобода, которая имеет только негативный эффект, дети не чувствуют психо-эмоциональной связи со взрослыми, в которой так сильно нуждаются, либо в жесточайшем, удушающем контроле, который лишает ребенка права выбора и стабильной эмоциональной обстановки в семье для роста и развития. Дети с адекватной высокой и устойчивой самооценкой воспитываются при уделении им должного внимания, позитивной требовательности со стороны родителей, в таких семьях нет унизительных несоразмерных наказаний. Уровень притязаний ребенка к своей учебной деятельности берут истоки из семейной обстановки, именно те качества которые заботят родителей накладываются и отражаются в ребенка, например, высокая успеваемость, послушание и т.п. Но часто не совпадают уровень притязания ребенка к самому себе и уровень притязания родителя к ребенку, это приводит к коллизии. Разберём стили семейного воспитания: Демократический стиль - родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Авторитарный стиль - все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету. Либеральный стиль воспитания - основан на предоставлении ребенку свободы, зачастую неограниченной. Индифферентный (попустительский) стиль - проблемы воспитания не являются у взрослого первостепенными. Свои проблемы ребенку приходится решать самому. Возможно выделить, что для младшего школьного возраста характерны следующие особенности формирования самооценки: Самооценка формируется на основе оценки окружающих, результатов собственной деятельности; Самооценка нестабильна, она гибкая и меняется в зависимости от деятельности ребенка, его успехов или наоборот неудач. Именно в младшем школьном возрасте необходимо начать формирование адекватной самооценки школьника. Вершиной детства является младший школьный возраст. В процессе обучения у ребенка в разные периоды наблюдаются все виды самооценок в той или иной степени выражены: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Какая самооценка установится, зависит во многом от семейного воспитания. Исследование, расшифровка анализов Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ города Москвы «Школа № 2009» 3 класс, количество испытуемых 15. Была применена методика Дембо Т. – Рубинштейна С. Цель – раскрытие и обозначение уровня самооценки детей младших классов. Для выявления стиля семейного воспитания выбран тест–опросник родительского отношения Варга А., Столин В.В. Суть данного теста-опросника заключается в выявлении родительского отношения. Данный тест проводят с родителями, опекунами и т.д. Тест состоит из 61 вопроса, на которое испытуемый может либо согласится либо опровергнуть. Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка. Мной был проведён данный тест с родителями 3 класса. В исследовании приняли участие родители 15 учеников, вопросы были просты и понятны, не вызывали трудностей у испытуемых. В процессе исследованию был получены следующие результаты: -62% опрошенных выбирают демократический стиль воспитания; -28 % опрошенных выбирают авторитарный стиль воспитания; -3 % опрошенных выбирают стиль «Маленький неудачник»; -6% опрошенных придерживаются симбиоза; -1 % опрошенных выбирают стиль принятие-отвержение. Радует показатель того что больше половины, а именно 62% выбирают демократический стиль воспитания, это говорит нам о том что в нашем современном мире, не смотря на его бешеный ритм, семьи уделяют достаточное время воспитанию детей, применяя качественный подход. Авторитарный стиль воспитания предпочитают 28 % опрошенных. Под авторитаризмом понимают полное подчинение человеку, который несёт ответственность за управление семьёй. При таком стиле ребенок остаётся управляемым, послушным, а основополагающие решения за него принимают родители. Но нельзя говорить о благоприятно обстановке для ребенка в данной семье, ведь родители «слушают», но не «слышат» своего ребенка. Плюсами данного стиля воспитания является послушание ребенка, чёткие и ясные границы дозволенного, дети хорошо учатся в школе, ребенок культурный и воспитанный, но не все так гладко. Минусами являются отсутствие системы ценностей человеческих взаимоотношений, отсутствие поддержки близких, ребенок не может распознать свои действительные потребности, в основном родителей заботят лишь физиологические потребности ребенка (одет ли, сыт ли и т.п.), дети не знают родительской любви. Об это говорили такие учёные как Захарова А.В., Ишматьева Е.В., Липкина А.И. и др.). Позитивным является низкий показатель выбора родителями такого стиля воспитания как принятия-отвержения и «Маленький неудачник». При данных стилях характерно недоверие к своему ребенку, отсутствие веры в его успех, желания и предпочтения ребенка уходят на второй, а то и третий план. Родители не верят в своего ребенка, они думают что их ребенок не добьётся успеха в жизни, не достигнет вершин, то что ребенок не обладает большими способностями, не наделён умом. Не уважают своего ребенка как личность , а и не воспринимают его таковым. 6 % опрошенных в своём воспитании используют смешанного стиля воспитания. Для выявления стиля семейного воспитания с детьми проведена проективная методика «Рисунок семьи». Данная методика отражает, в первую очередь, переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным её членам. В принципе по итогам проведённого теста есть некое сходство с выводами теста–опросника родительского отношения Варга А., Столин В.В. Большинство детей (65%) выбирают демократический стиль воспитания, как и их родители. При изучении рисунков детей видна позитивная картина семейной обстановки. Авторитарный стиль выбрали дети (25%), в данных семьях жёсткая дисциплина, конфликты. Важно то что восприятие ребенка себя в своей семье совпадает с мнением родителей, семья является важнейшей ячейкой и местом для получения первого опыта жизни, важно то чему родители учат ребенка, закладывая азы для жизни, родителям важно придерживаться правила, чтобы их слова и действия не расходились, ведь так можно потерять доверие ребенка. Также мной было проведено исследование самооценки по методике Дембо – Рубинштейна. Заключается в стимульном материале методики представляет собой четыре вертикальные линии, последовательно расчерченные на горизонтальном листе бумаги и обозначающие собой четыре шкалы: шкалу здоровья, шкалу ума, шкалу характера и шкалу счастья. Рассмотрим результаты: - шкала здоровья (высокий показатель 18%, средний показатель 60% , низкий показатель 22%); -ум(высокий показатель 22%, средний показатель 68% , низкий показатель 10%); -характер(высокий показатель 37%, средний показатель 54% , низкий показатель 9%); -счастье (высокий показатель 34%, средний показатель 58% , низкий показатель 8%). Анализируя полученные можно сделать вывод, что в классе преобладают дети со средней, адекватной самооценкой. Такие дети проявляют активность, бодрость духа, находчивость, общительны, идут на контакт. Такие дети уверены, что они добьются успеха, позитивно смотрят на мир. Дети с низкой самооценкой склонны «уходить в себя», ищут свои слабые места, считают себя хуже других. Они ранимы, тревожны – это мешает им нормально развиваться. Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, стараются достичь вершины, которые недосягаемы для них по тем или иным причинам, критичны к другим, не признают провалов своих и неудач. Начальный уровень притязания задаётся в семье, это то на что ребенок может сам претендовать. Немаловажную роль в этом играют семейные ценности, ребенок на данном этапе перенимает те ценности, которые заложены в семье, то чего именно хотят, желают и что интересует родителей. Уровень притязаний ребенка, родителей по отношению к ребенку и его потенциальные возможности зачастую не совпадают, порождая переживания, снижение уровня мотивации, что может нанести ущерб личности школьника. Для формирования правильной и адекватной самооценки учителю необходимо работать с родителями в этом направлении, помогать и направлять при возникновении трудностей. Подводя итоги можно сказать, что у родителей детей младшего школьного возраста в основном преобладает демократический стиль воспитания, второе, но не почётное место занимает авторитарный стиль воспитания. Завершает стиль воспитания позиции «принятия-отвержения» и «маленький неудачник». У детей младшего школьного возраста, согласно проведённому исследованию главенствует адекватная самооценка. Не может не радовать, что результат полученные в ходе исследования детей и их родителей совпадают в своём большинстве. При проведении проективной методики «Рисунок семьи» дети которые могут точно описать и представить себя самого воспитываются в семьях где им уделяют достаточно времени, ценят, хвалят за успехи, считаются с личностью ребенка. Дети с заниженной самооценкой часто растут в семьях, где с ними не занимаются, не уделяют им внимания, упрекают, не ожидают успехов в школе, посредственно относятся к личным достижениям ребенка. Все это свойственно семьям с авторитарным стилем воспитания. Рекомендации для родителей по формированию адекватной самооценки у младшего школьника Ребенок когда появляется на свет он чист как белый лист, именно в момент его взросления он приобретает те или иные качества, колоссальное влияние оказывает семья и школа. Действия родителей и школьных педагогов должны быть согласованы, должны действовать за одно. Возможно, составить несколько правил для родителей, при придержке которых возможно создать адекватную самооценку у ребенка: Ребенку нельзя говорить «ты не умеешь строить, рисовать, писать и пр.», выражая, таким образом свою критику ребенок теряет интерес, уверенность в себе, своих силах; При низкой самооценки у ребенка начинает развиваться невротическое состояние; Нельзя критиковать личность ребенка, возможна критика только поведения, иначе есть вероятность блокировки развития, формирования комплекса неполноценности; Важна эмоциональная окраска при обращении к ребенку; Недопустимо сравнивать ребенка с кем бы то ни было; Необходимо помнить, что главная функция семьи это создать благоприятную почву для адаптации ребенка к этому миру; Задача родителей создать такую атмосферу для ребенка в которой он будет благоприятно себя воспринимать, справляться со своими неудача и адекватно реагировать на чужой успех. При воспитании и общении с ребенком нельзя переходить резко хорошего к плохому, от наказующего тона к ласковому. Для корректировки уровня притязания наиболее эффективно будет работать с детьми посредством игровой деятельности. При соблюдении столь нехитрых правил при воспитании детей, возможно обеспечить максимально благоприятную атмосферу для развития нежной детской психики, формированию адекватной самооценки и адекватного уровня притязания. Заключение Самооценка человека – это его самоощущение, представление себя самого в этом мире. Тот человек чья самооценка высока создаёт вокруг себя благоприятный мир, такой человек готов добиваться успехов и добивается их, готов принимать не только себя и свою значимость в этом мире, но и значимость других людей. Все закладывается в семье, в семье с демократичным стилем воспитания, где ребенка принимают, считаются с ним, могут открыто обсудить и помочь решить проблемы. Подводя итоги выполненной работы, мы убедились в том, что семья играет решающую роль в воспитании ребёнка младшего школьного возраста. Результаты проведённого нами исследования показывают, что 62% родителей выбирают демократический стиль воспитания, 28% - авторитарный, «маленький неудачник» - 3% , «принятие-отвержение» - 1% и 6% симбиоз. Что касается уровня самооценки, то у учащихся младшего школьного возраста доминирует адекватная самооценка. Благоприятной средой для роста личности становятся внутрисемейные отношения, которые происходят между родителем и ребенком. Можно сделать вывод о том, что семья – это социальный институт, это прочные узы, которые на всю жизнь. Именно благодаря правильному и адекватному поведению взрослых в семье возможно формирование личности ребенка с правильной самооценкой, правильной Я-концепцией. Список использованной литературы Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. П; 2010. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-ое изд.М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997. Карабанова О.А. Психология семейных отношений. Самара: 2008.122 с. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. Рузской А.Г. –М: Из-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. Липкина А.И. Педагогическая оценка и её влияние на формирование личности неуспевающего школьника. - В сб.: Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 2001. Менчинская Н.А. Проблемы обучения и психологического развития ребенка / под ред. Е.Д. Божович. – М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. Филиппова Ю.В. Психологические основы работы с семьей. Учебное пособие / Институт «Открытое Общество». Российское Психологическое Общество. Ярославль, 2003. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 2002 Шнайдер Л.Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов/Л.Б. Шнайдер. – Изд. 3-е. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007. Юсупова Х.Г. Семья как важнейший социальный институт// Нач. школа 2009 № 7. с. 17-18. 1 Менчинская Н.А. Проблемы обучения и психологического развития ребенка / под ред. Е.Д. Божович. – М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 2 Божович Л.И. Проблемы формирования личности/Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-ое изд.М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997. 3 Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. Рузской А.Г. –М: Из-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. 4 Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. П; 2010. 5 Юсупова Х.Г. Семья как важнейший социальный институт// Нач. школа 2009 № 7. с. 17-18. 6 Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 2002 7 Божович Л.И. Проблемы формирования личности/Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-ое изд.М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997. 8 Божович Л.И. Проблемы формирования личности/Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-ое изд.М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997. 9 Менчинская Н.А. Проблемы обучения и психологического развития ребенка / под ред. Е.Д. Божович. – М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 10 Карабанова О.А. Психология семейных отношений. Самара: 2008.122 с. 11 Филиппова Ю.В. Психологические основы работы с семьей. Учебное пособие / Институт «Открытое Общество». Российское Психологическое Общество. Ярославль, 2003. 12 Юсупова Х.Г. Семья как важнейший социальный институт// Нач. школа 2009 № 7. с. 17-18. 13 Шнайдер Л.Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов/Л.Б. Шнайдер. – Изд. 3-е. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007. 14 Липкина А.И. Педагогическая оценка и её влияние на формирование личности неуспевающего школьника. - В сб.: Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 2001. |