Темерканов_ВП[1]. Особенности воспитания курсантов военных институтов
 Скачать 52.16 Kb.
|
|
Тема: Особенности воспитания курсантов военных институтов. Содержание ВВЕДЕНИЕ 3 1.Особенности процесса воспитания курсантов и слушателей в военно-учебных заведениях 4 2.Система воспитательного процесса курсантов, ее элементы направления, особенности. 7 2.1. Содержание процесса воспитания курсантов и слушателей в военно-учебном заведении 7 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17 Литература 18 ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Перед военной педагогикой Российской Федерации в настоящее время возникли исключительно сложные и важные проблемы это не только научное обоснование процесса подготовки офицерских кадров, способствующих успешно решать задачи национальной безопасности и государства, но и формирование закон системы воинского воспитания, которая отвечала бы новой структуре и приоритетным задачам всех силовых структур РФ. Актуальность проблемы вызвана и наблюдающимися противоречиями между реформированием всех силовых структур и системой учебно-воспитательной деятельности военных вузов. Переход высшей военной школы на подготовку специалистов по Государственным образовательным стандартам поставил военное образование и воспитание курсантов в зависимость от учебно-методических объединений гражданских вузов, осуществляющих подготовку специалистов высшего профессионального образования, а силовые ведомства не имеют законодательной базы для разработки государственной политики и ее реализации в области военного образования и воспитания военных кадров, в том числе, чрезвычайно важного воинского воспитания, без которого не может состояться личность военного человека. Анализ результатов исследований, проведенных военными социологами в ряде ВУЗов, показывает, что в настоящее время реальные профессиональные и моральные качества их выпускников не соответствуют потребностям Вооруженных Сил и Войскам Национальной Гвардии России. Причинами низкой результативности воинского воспитания курсантов являются недостаточная разработанность нории и практики процесса воинского воспитания в войсках и военно-учебных заведениях в современных условиях, не востребованность воспитателями научных и практических разработок данной проблемы, недостаточная психолого-педагогическая подготовка офицеров к проведению работы по воинскому воспитанию. В связи с этим разработка концепции воинского воспитания военнослужащих, опирающейся на прочную научную основу и практику воинского воспитания личного состава при выполнении служебно-боевых задач, имеет особое значение. Цель курсовой работы является - изложить основу формированиюя современной системы воинского воспитания курсантов военно-учебных заведений, раскрыть ее сущность и главные компоненты. Объектом исследования являются педагогические условия развития системы воинского воспитания. Предмет исследования – содержания воинского воспитания в военных ВУЗах. В соответствии с поставленной целью решаются следующие задачи:
Воспитание в военно-учебном заведении - это процесс целеустремленного и организованного взаимодействия и воздействия должностных лиц военного управления, профессорско- преподавательского состава на сознание, чувства, волю военнослужащих и воинские коллективы в целях формирования у них высоких морально-боевых, психологических и профессиональных качеств, эстетического отношения к действительности, развития и совершенствования духовных и физических сил. Воспитание издавна относилось к разряду самых трудных и важных дел. "Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными, - писал И. Кант, - а именно искусство управлять и искусство воспитывать Многократно возрастает значение воспитания в подготовке офицерского состава. Не случайно, со времен Петра I, воспитанию уделялось огромное внимание в русской военной школе. Наиболее характерными чертами системы воспитания здесь являлись: опора на национальные традиции и обычаи, широкое использование воинских ритуалов; умелое сочетание воинского и религиозно-нравственного воспитания; бережное отношение к истории регулярной армии, пропаганда героического прошлого; привитие прогрессивных демократических традиций во взаимоотношениях начальников и подчиненных; использование лучших традиций русской армии. Отсутствие четкой системы воспитания в вузе и согласованности в работе основных ее звеньев, в конечном счете, как показывает мировой и отечественный опыт, не позволяют реализовать в полном объеме имеющийся потенциал военно-учебного заведения. А.В.Суворов писал: «Не руки, не ноги, не бренное человеческое тело одерживают на войне победу, а бессмертная душа, которая правит и руками, и ногами, и оружием - и если душа воина велика и могуча, не предается страху и не падает на войне, то победа несомненна, а потому нужно воспитывать и закаливать сердце воина так, чтобы оно не боялось никакой опасности и всегда было неустрашимо и бестрепетно!». Таким образом, цель воспитания курсантов и слушателей состоит в формировании у них научного мировоззрения, готовности к освоению военной профессии, верности воинскому долгу и войсковому товариществу, дисциплинированности и на этой основе достижения высокого уровня морально-психологического состояния личного состава, сплоченности коллективов и способности подразделений успешно решать практические задачи учебно- воспитательного процесса. Воспитание в военно-учебном заведении - это процесс целеустремленного и организованного взаимодействия и воздействия должностных лиц военного управления, профессорско- преподавательского состава на сознание, чувства, волю военнослужащих и воинские коллективы в целях формирования у них высоких морально-боевых, психологических и профессиональных качеств, эстетического отношения к действительности, развития и совершенствования духовных и физических сил. Воспитание издавна относилось к разряду самых трудных и важных дел. "Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными, - писал И. Кант, - а именно искусство управлять и искусство воспитывать Многократно возрастает значение воспитания в подготовке офицерского состава. Не случайно, со времен Петра I, воспитанию уделялось огромное внимание в русской военной школе. Наиболее характерными чертами системы воспитания здесь являлись: опора на национальные традиции и обычаи, широкое использование воинских ритуалов; умелое сочетание воинского и религиозно-нравственного воспитания; бережное отношение к истории регулярной армии, пропаганда героического прошлого; привитие прогрессивных демократических традиций во взаимоотношениях начальников и подчиненных; использование лучших традиций русской армии. Отсутствие четкой системы воспитания в вузе и согласованности в работе основных ее звеньев, в конечном счете, как показывает мировой и отечественный опыт, не позволяют реализовать в полном объеме имеющийся потенциал военно-учебного заведения. А.В.Суворов писал: «Не руки, не ноги, не бренное человеческое тело одерживают на войне победу, а бессмертная душа, которая правит и руками, и ногами, и оружием - и если душа воина велика и могуча, не предается страху и не падает на войне, то победа несомненна, а потому нужно воспитывать и закаливать сердце воина так, чтобы оно не боялось никакой опасности и всегда было неустрашимо и бестрепетно!». Таким образом, цель воспитания курсантов и слушателей состоит в формировании у них научного мировоззрения, готовности к освоению военной профессии, верности воинскому долгу и войсковому товариществу, дисциплинированности и на этой основе достижения высокого уровня морально-психологического состояния личного состава, сплоченности коллективов и способности подразделений успешно решать практические задачи учебно- воспитательного процесса.
2.1. Содержание процесса воспитания курсантов и слушателей в военно-учебном заведенииГлавным звеном всестороннего развития личности обучаемого является создание системы воспитательного воздействия на него во всем учебно-воспитательном процессе. Важнейшими звеньями такой системы выступают две подсистемы: воспитание курсанта и слушателя в процессе обучения и во вне учебное время. Анализ системы воспитательного воздействия на курсанта и слушателя в учебном процессе показывает, что к ее основным элементам относятся: Воспитательная программа формирования и развития личности курсанта и слушателя в учебном процессе, непосредственная деятельность кафедр по реализации воспитательных возможностей учебных занятий; взаимосвязь воспитательной программы учебного процесса с комплексным планом воспитательной работы вуза; ежегодный анализ результативности системы воспитания курсантов и слушателей в учебное и вне учебное время и ее корректирование в интересах повышения эффективности формирования и развития личности. Исследование содержания процесса воспитания в военно- учебном заведении показывает многогранность и сложность данного процесса. Если же еще учесть сложность самого человека, тех условий, в которых он живет и действует, то можно утверждать, что нет ничего более сложного и тонкого, чем процесс воспитания курсанта и слушателя. "У нас считают, что любой человек, любой, кто угодно, стоит его только назначить на должность воспитателя и заплатить воспитательское жалование.., может воспитывать, - писал А.С. Макаренко. - А между тем это работа самая трудная, в итоге, возможно, работа самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей". Процесс воспитания в вузе осуществляется на трех уровнях:
На уровне института должны создаваться необходимые организационные условия для осуществления эффективного воспитания курсантов на курсах и на кафедрах. При этом в основу содержания воспитания должно быть положено эффективное влияние на мотивацию курсантов и слушателей в интересах решения задач, стоящих перед учебным коллективом. Задачи воспитания должны согласовываться с задачами, решаемыми подразделениями слушателей и курсантов. На уровне кафедры (особенно кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, а также педагогики и психологии) осуществляется вооружение курсантов и слушателей философскими, политологическими, историческими, социологическими, правовыми, экономическими, культурологическими и другими знаниями, формируются у них научное мировоззрение, убеждения, представления, моральные нормы и принципы поведения. Кафедра является центром воспитания курсантов и слушателей в учебном процессе. В соответствии с требованиями к учебному процессу она определяет основные задачи воспитания по каждой учебной дисциплине, разрабатывает воспитательную программу по учебной дисциплине, которая показывает возможность практической реализации целей не только обучения, но и воспитания курсанта и слушателя в процессе ее изучения. Программа учитывает содержание каждой темы и воспитательные возможности вида занятия, места его проведения. В соответствии с воспитательной программой кафедр по отдельным дисциплинам составляется воспитательная программа учебного процесса вуза в целом. Необходимо помнить, что кафедра имеет свои воспитательные возможности. Ибо каждая тема учебной дисциплины, форма занятия имеют специфические возможности воспитательного воздействия. Исходя из этого, определение воспитательной цели ориентирует преподавателя и нацеливает его на поиск путей их практической реализации в ходе занятия. Воспитательная цель занятия определяется преподавателем в соответствии с рекомендациями воспитательной программы изучаемой дисциплины. Определив цели занятия, преподаватель подбирает необходимый дидактический материал для обеспечения практической реализации задач воспитания. Таким материалом для достижения целей воспитания могут быть: примеры из жизни войск, личного жизненного опыта преподавателя; конкретные факты, аргументы; отрывки из художественной военно-мемуарной, специальной литературы, периодической печати и др. Изучение опыта лучших методистов вузов показывает, что целесообразно иметь по каждой теме отдельную папку, в которой сосредоточивается наиболее интересный материал. Она поможет преподавателю разнообразить содержание и методические приемы проведения занятия, облегчает подготовку к нему. Повышению воспитательной роли каждого учебного занятия способствует следующее: четкий ритм, высокая напряженность учебного процесса (они в большей степени создают условия и активизируют выработку у обучаемых навыков организованности, собранности, целеустремленности, закаляют волю и характер, формируют убеждения в необходимости строжайшего соблюдения воинской дисциплины); тесная связь теории с практикой (при этом дидактический материал следует подбирать непосредственно связанный с практической работой обучаемых); широкое использование на занятиях методов активного обучения, способствующих творческой познавательной деятельности слушателей и курсантов. На уровне курса осуществляется непосредственное воспитание курсантов и слушателей, через реализацию воспитательных возможностей их повседневной жизнедеятельности. Специфика воспитания здесь состоит в том, что обучаемый должен формироваться как военный человек. Особенно велика, в процессе воспитания курсантов и слушателей, роль офицера-воспитателя, которая объясняется не только его постоянной близостью к людям, знанием их проблем и участием в решении повседневных нужд и забот, но и тем немаловажным обстоятельством, что именно в подразделении курсанты и слушатели могут получить до 45 - 50 % необходимых практических умений и навыков. Это объясняется тем, что будущий офицер будет проводить свою работу по воспитанию личного состава в подразделении. И прежде чем руководить, обучать и воспитывать подчиненных, ему необходимо знать особенности работы сержантов, актива, а также формы и методы массовой воспитательной работы. Исходя из этого, требуется самое серьезное внимание уделять процессу подбора офицеров на должности командиров подразделений всех степеней. Как свидетельствует начальник Новосибирского военного института генерал-майор Куценко С.А., впервые воспитатели в русской армии появились в кадетских корпусах во время царствования Екатерины 2. 11 сентября 1766 года императрица утвердила устав сухопутного кадетского корпуса, согласно которому вводились должности офицеров-воспитателей. Устав, подписанный рукой Екатерины, гласил: «Избегать при назначении в должности по воспитательной части людей чванливых, педантичных (ибо педантство есть пагуба воспитанию). Кротость, обходительность, ласковость, опытность в воинском деле и собственное трудолюбие - вот те качества, которые следует искать в характере всех воспитателей и начальствующих лиц». Известно, что самое важное в воспитании - его содержание, т.е. совокупность теорий, положений, норм, знаний, традиций, которые Должны быть переданы воспитанникам, усвоены ими и выступать ведущими мотивами их профессиональной деятельности. Подчеркивая место и роль в процессе воспитания его субъекта и объекта, следует отметить, что их взаимодействие носит характер равноправных, взаимоуважительных отношений, сотрудничества, сотворчества. Разумеется, по своему статусу, положению и другим характеристикам ведущей стороной в этом процессе выступают субъекты. Вместе с тем следует иметь ввиду, что "ведомая" сторона - объекты является центром приложения всех воспитательных усилий. Причем учеными-педагогами давно доказано, что успех воспитания зависит от активной позиции каждого объекта воспитания, от того, как он относится к воспитательным усилиям субъектов, ибо настоящее воспитание то, подчеркивал В.А. Сухомлинский, которое переходит в самовоспитание. Конечно, деятельность субъектов воспитания никогда не прекращается, но характер, объем и содержание существенно меняются, когда личность сама осознает и начинает активно заниматься самосовершенствованием. По своему содержанию процесс воспитания в вузе включает в себя следующие основные направления: государственно- патриотическое; воинское; нравственное; правовое; экономическое; эстетическое; физическое; экологическое и др. Все эти направления воспитания отражают содержательную сторону единого воспитательного процесса, построенного на основе идей Российского государственного патриотизма, верности воинскому долгу и готовности защитить Родину. Для достижения целей воспитания используется вся совокупность средств и методов воспитательной работы. Особое место в этой структуре принадлежит государственно- патриотическому воспитанию, сущность которого заключается в формировании у обучаемых высоких патриотических качеств, чувства гордости и ответственности за свою Отчизну, ее будущее, ее безопасность. Исторически доказано, что формирование и развитие патриотических качеств в немалой степени достигается в процессе целенаправленной, четко организованной учебно-воспитательной работы в военных вузах, где закладываются основы будущего офицерского корпуса страны. В связи с этим главная задача восстановить и сделать достоянием сегодняшней практики многовековой опыт и традиции Российской армии. В то же время нельзя допустить и утраты положительного опыта Советских Вооруженных Сил, необходимо сохранить научный и интеллектуальный потенциал, опыт, фундаментальные наработки по многим проблемам духовно-нравственной сферы воинской жизнедеятельности. Сегодня, прежде всего, следует более серьезное внимание уделять созданию и поддержанию особой духовно-нравственной атмосферы в военно-учебном заведении. Здесь должны свято чтиться традиции. Попадая в стены военного вуза, обучаемый должен испытывать душевный трепет перед военно-учебным заведением, в котором происходит его становление как профессионального защитника Отечества, представителя интеллектуальной и духовной элиты нашего общества. При этом основной целью воспитания курсантов и слушателей должно стать формирование и развитие у них качеств и отношений гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности. Государственно-патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, должно стать главным содержанием повседневной деятельности, направленной на формирование и развитие личности, обладающей важнейшими качествами защитника Отечества и способной выполнить профессиональные обязанности в мирное и военное время. Мировой опыт не раз подтверждал, что поколение без возвышенной цели, без героя как образца для подражания - во многом потерянное поколение. Вернуть героев Отечества в армейский строй, а через них и с их помощью вернуть людям любовь к своей стране, ее истории, возродить чувство гордости за принадлежность к российской армии и ее офицерскому корпусу, уважение к избранной профессии, а, значит, и к самим себе - это сегодня, пожалуй, самая актуальная задача процесса совершенствования системы воспитания в вузе. Для достижения этих целей в вузе требуется решение комплекса основных задач: определение базовых начал функционирования вузов; проведение научно-обоснованной управленческой и организаторской деятельности по созданию условий для эффективного патриотического воспитания; утверждение в сознании и чувствах обучаемых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа военной службы; создание эффективной системы патриотического воспитания готовности к достойному служению обществу и государству, честному выполнению долга и служебных обязанностей; привитие слушателям и курсантам чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов государства - Герба, Флага, Гимна Российской Федерации, другой российской символики и исторических святынь Отечества; создание механизма, обеспечивающего эффективное функционирование целостной системы патриотического воспитания слушателей и курсантов в вузе. Для высокой эффективности и результативности функционирования системы государственно-патриотического воспитания в вузе требуется обеспечить определенные условия, которые необходимо учитывать в практической деятельности командному и профессорско-преподавательскому составу: четко определить вопросы и содержание патриотического воспитания в каждом вузе с учетом его специфики; фундаментально разработать комплекс учебных и специальных программ и методик по организации и проведению патриотического воспитания слушателей и курсантов; активно преодолевать сложившиеся в средствах массовой информации стереотипы и комплексы негативного плана; организовать исследования в сфере патриотического воспитания и использовать их результаты в практической деятельности. Другим, не менее важным направлением процесса воспитания в вузе является воинское воспитание курсантов и слушателей, которое имеет своей целью формирование профессиональных и специальных знаний, привитие морально-боевых качеств, высокой воинской дисциплины. Процесс воинского воспитания в военно-учебном заведении несет в себе учебно-методическую функцию. Курсанты учатся у своих командиров и педагогов формам и методам воспитания, запоминают и контролируют те или иные педагогические приемы и подходы, которые в последствии будут использовать в войсках на протяжении всей своей службы. По данным исследований, опросов выпускников вузов, более 70% слушателей и курсантов берут в качестве жизненных примеров для себя преподавателей, ведущих с ними занятия. Именно преподавательский состав призван быть центральной фигурой учебно-воспитательного процесса. В ходе занятий и на примере работы преподавателей обучаемые познают формы и методы работы с личным составом. С их помощью курсанты и слушатели получают около 15-20 % навыков и умений. Приоритетная роль преподавателей в воинском воспитании слушателей и курсантов обусловлена также рядом объективных обстоятельств: преподаватели - наиболее подготовленный и квалифицированный в воспитательном плане отряд офицеров (в т.ч. офицеров запаса или офицеров в отставке), обладающий не только широким арсеналом профессионально-педагогических знаний, но и значительным жизненным и служебным опытом, являющихся в большинстве своем примером для подражания у слушателей щ курсантов; преподавательский состав отличается динамичностью и подвижностью в реализации воспитательных задач, именно ему,] принадлежит стержневое место в творческой реализации передовых воспитательных технологий. Исходя из этого, особую роль в процессе воинского воспитания играют нештатные офицеры-кураторы, которые назначается из числа, преподавательского состава вуза. В своей работе они должны опираться на курсантские советы и тесно взаимодействовать с командованием курса и института. Офицер-куратор обязан:
Немаловажное место в воинском воспитании занимает процесс поддержания высокой воинской дисциплины. Как показывает практика, характер происшествий и преступлений в вузе мало отличается от ситуации, сложившейся в войсках. Наиболее распространенными видами правонарушений являются нарушения уставных взаимоотношений между военнослужащими (вымогательство денег курсантами у своих сослуживцев с применением физического насилия и др.); преступления в отношении гражданских лиц (кражи, грабежи и разбойные нападения с целью завладения личным имуществом граждан и организаций и др.); самовольные оставления части. В целях укрепления состояния правопорядка и воинской дисциплины в курсантской и слушательской среде представляется целесообразным применять следующие формы и методы: изменить стиль работы руководящего состава вузов в сторону отхода от преимущественно административных методов управления и направить его на усиление внимания к проблемам обучаемых, а также на учет в работе с ними воспитательных аспектов наказания; повысить личный пример офицеров-руководителей; обеспечить оперативность командования вузов в принятии мер и искоренить попытки сокрытия правонарушений; добиваться минимального отрыва курсантов и слушателей для выполнения хозяйственных и иных работ. Кроме того, в вузе должна быть выработана согласованная система по формированию у курсантов и слушателей:
При решении этих задач, как показывает практика процесса воинского воспитания, эффективно могут быть использованы следующие формы и Методы:
Не менее важную роль в процессе воспитания курсантов и слушателей занимают также нравственное, правовое, эстетическое, экологическое и другие виды воспитания. Они в комплексе дополняют процесс привития обучаемым необходимых нравственно- эстетических, правовых и других качеств и имеют конечной целью следующее:
Таким образом, эффективность функционирования системы воспитания в военно-учебном заведении во многом зависит от определенных условий. К ним можно отнести:
Изложенные условия, формы и методы воспитания курсантов и слушателей в военно-учебном заведении необходимо реализовывать в комплексе, а не в увлечении каким-либо одним. Именно комплексный подход способствует практической реализации воспитательных целей в ходе подготовки офицеров. ЗАКЛЮЧЕНИЕНаше исследование показало, что сложный механизм воинского воспитания курсантов действует безотказно тогда, когда он тщательно отрегулирован, когда осуществляется умелое, квалифицированное и компетентное руководство им. Сущность руководства процессом воинского воспитания курсантов заключается в упорядоченном, согласованном взаимодействий субъектов воспитания на основе общих целей, принципов, задач, форм и методов, в интересах формирования офицера - военного профессионала Система воинского воспитания курсантов должна совершенствоваться на всех уровнях управления - от командования военно-учебного заведения до учебного отделения При этом основные усилия воспитательных структур необходимо сосредоточивать непосредственно в ротах, во взводах и учебных группах. Воспитывающее воздействие на курсантов в процессе обучения оказывают личность преподавателя, его знания, отношение к выполнению своею воинского долга, моральная чистота, единство слова и дела, высокий профессионализм, строгая требовательность к себе, педагогическая культура и методическое мастерство. Одним из путей повышения эффективности воспитания курсантов является творческое использование в учебно-воспитательном процессе богатого опыта воинского воспитания военнослужащих, накопленного в предшествующие периоды российской военной истории Речь идет об умелом использовании опыта руководства воинским воспитанием личного состава как в российской армии, так и внутренних войсках, ныне Росгвардии, особенно в годы Великой Отечественной войны, в послевоенных конфликтах и боевых действиях. Литература1. Коломийченко Л.В., Милютин Ю.В. Педагогическое образование и наука. — М., 2014. — С. 78–81. 2.Урланис Б.Ц. Войны и народонаселение Европы. — М., 1960. 3. О традициях офицерского корпуса России. — М., 2012. 4. Морихин В.Е. Традиции офицерского корпуса русской армии. — <Б.г., б.м.> 5. Суворов А.В. Цитаты о военном искусстве, долге, чести, доблести и дисциплине воинской в российской армии. — <Б.г., б.м.> 6. Скобелев М.Д. Цитаты о военном искусстве, долге, чести, доблести и дисциплине воинской в российской армии. — <Б.г., б.м.> 7. Петр I. Обращение к русским воинам перед Полтавской битвой. — <Б.г., б.м.> 8. Приложение к приказу министра обороны РФ от 23 декабря 2004 г. № 435. — М., 2004. 9. Из речи на торжественной церемонии вступления в должность Президента РФ 7 мая 2000 г. 10. Муралев А.А. Структура профессиональной компетентности выпускников вузов внутренних войск МВД России // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. — 2014. — № 6 (112). — С. 122–125. |