|
|
Отчет по педагогической практике. Раздел Психология. 4 курс.. Отчет по психологии. Отчет по педагогической практике раздел Психология
ОТЧЕТ
по педагогической практике
(раздел «Психология»)
Выполнил(а): студентка института иностранных языков, 404 группы
Образовательное учреждение
Руководитель пед. практики
по психологии: ст. преподаватель
кафедры общей психологии
2016 год
Психологический анализ урока по Л.Т.Охитиной
Самоорганизация учителя
Елена Вениаминовна очень организованный учитель, ответственный, собранный, трудолюбивый. Не любит опаздывать, и требует от учеников того же. Требует дисциплины в классе, и ей всегда удается ее удерживать на протяжении всего урока. Имеет большой стаж работы в школе, огромное количество собственных методических наработки, выработанные годами продуктивные способы общения с учащимися.
Несмотря на то, что учитель уже в возрасте, ее творческому рабочему самочувствию могут позавидовать молодые коллеги. Елена Вениаминовна открыта любым новым веяниям в обучении, новым методикам, с удовольствием пользуется такой техникой как компьютер, интерактивная доска и с их помощью делает каждый урок интересным. Старается идти в ногу со временем, легко поддерживает дискуссии на актуальные темы в любой сфере. Всех достоинств этого преподавателя не описать, но могу сказать, что для меня, на данный момент, Елена Вениаминовна является образцом школьного преподавателя английского языка.
Психологический контакт с классом, несомненно, есть. Все учащиеся относятся к учителю положительно, уважают и считают ее мнение авторитетным.
Организованность учащихся
Уровень умственного развития учащихся позволяет учителю работать по выбранной теме, так как все задачи выполнялись большинством учащихся успешно – решение проблемных ситуаций, работа в группе/паре, работа с опорой на схему.
Говоря об отношении учащихся к изучению материала, следует отметить, что класс, по моему мнению, делился на три группы в соответствии с наличием тех или иных учебных мотивов. Первая группа – учащиеся имеющие познавательные мотивы (интерес к получению знаний), наблюдалось активное участие в любой деятельности на уроке; 2ая группа – учащиеся с социальными мотивами (сдача ЕГЭ), умеренное, но постоянное участие в деятельности на уроке, так как написание эссе-рассуждения является частью ЕГЭ; 3я группа – наличие социального мотива (осознание соц. значимости учения), граничащее с отсутствием каких-либо учебных мотивов – пассивное участие в учебной деятельности, если действие – то волевое.
Самоорганизация умственного труда также зависит от наличия тех или иных учебных мотивов, поэтому, ее степень варьировалась от высокой (1ая группа) до низкой (3я группа).
Для анализа я выбрала самый способный класс. Я присутствовала на нескольких уроках Елены Вениаминовны и, сравнив скорость, прочность, точность запоминания и усвоения материала я выбрала именно этот класс, и характеризую его, как класс с высокой степенью обучаемости.
Ход урока
|
Восприятие, мышление, формирование понятий, формирование умений и навыков, память
|
Внимание, интерес, воля
|
Учитель зашел в класс, поздоровался с учениками, озвучил тему урока, его цель, сообщил о том, что через урок учащиеся будут писать эссе и весь материал, изученный сегодня является основой успешного написания эссе.
|
С самого начала урока учителем было организованно правильное восприятие учениками учебного материала. Вступительное слово, включающее цель урока – научиться писать эссе-рассуждение на английском языке на максимальный балл, способствовало осмыслению цели деятельности на протяжении всего урока, что является наиболее важным показателем организованности восприятия. Организована мнемическая деятельность учащихся путем создания установки на срок и точность запоминания.
|
Непосредственное влияние на успешность восприятия оказывает организация внимания, поэтому учитель подчеркнула значимость информации, сообщив, что все схемы и стратегии написания эссе необходимо знать для успешного написания итогового эссе в конце семестра. Также прозвучал призыв учителя к внимательности. У большинства учащихся проявилось произвольное внимание, у некоторых даже волевое, так как стаж учителя позволил предугадать отсутствие интереса в изучении данной темы.
|
Учитель предложил учащимся работать в парах и попытаться восстановить в правильном порядке этапы написания эссе-рассуждения. Затем в ходе обсуждения учащиеся совместно с учителем составили схему написания эссе.
|
Словесно-логическое мышление было активизировано при помощи создания проблемной ситуации, задействованы такие мыслительные процессы как анализ, синтез и систематизация.
Успешно организован процесс запоминания путем составления плана, разбитого на опорные, озаглавленные пункты. Задействован непроизвольный вид памяти, по преобладающему анализатору – зрительная.
Представленное учителем итоговое наглядное пособие было составлено правильно. Схема выполнена черным шрифтом на белом листе, выделены ведущие информативные точки, общее количество которых – три, что соответствует нормальному объему восприятия, структурировано, что способствует запоминанию материала. Подключено воссоздающее воображение.
|
Учитель умело активировал постпроизвольное внимание учащихся и создал интерес к учебной деятельности, организовав парный вид деятельности и дав учащимся самостоятельность в решении проблемной ситуации. Учащиеся получили удовлетворение от самостоятельности приобретения знаний. Деловое, энергичное ведение урока, умение поддерживать постоянный контакт с классом способствовали организации внимания на уроке.
|
Учитель разделил учащихся по группам и раздал каждой группе комплект частей готового эссе. Учащиеся должны выяснить и аргументировать, почему части будут следовать друг за другом именно в том порядке, в котором они его расставили. Должно получиться цельное эссе-рассуждение. Например, дана вступительная часть, учащиеся должны объяснить, что в той или иной части отображается проблема, предложено два мнения, например, использованы фразы для вступления. Всего частей 5.
|
Несмотря на то, что учитель использует готовый пример написания эссе, использована динамическая наглядность, при помощи вовлечения учащихся в составление этого примера. Динамическая наглядность полезнее статической, так как первая позволяет глубже проникнуть в сущность изучаемого явления. Задание направлено на правильность усвоения внутренних связей в материале, что поможет выяснить, поняли ли учащиеся структуру написания эссе-рассуждения. Мышление было активизировано созданием проблемной ситуации, решение которой требовало применения такой мыслительной операции, как анализ. Аргументация путем анализа поможет формированию определений к понятиям каждой из частей. Начинается формирование навыка написания эссе-рассуждения. 1 стадия – учащиеся отчетливо понимают цель – цельное эссе-рассуждение, но смутно представляют способы ее достижения, только с опорой на схему. У более способных учащихся – 2ая стадия формирования навыка – отчетливое понимание способов выполнения действия, но неточное и неустойчивое его выполнение. Использованы приемы детального инструктажа и расчлененного показа для формирования навыка. Также, учитель учел такую особенность функционирования памяти, как эффект ассоциаций – потому что будут установлены соотношения сходства и контраста, что способствует успешному запоминанию материала.
|
Учитель управлял вниманием учащихся при помощи приема включения в работу максимального количества учащихся. Учитель передвигался от группы к группе, наблюдая и помогая, в случае необходимости, решить проблемную ситуацию. Частое общение учителя с учащимися также является приемом управления вниманием учащихся на уроке. Также, поделив учащихся на группы/команды, учитель создал соревновательную ситуацию, что будет способствовать устойчивости внимания. При выполнении задания учащимся будет необходимо применить такие волевые качества как целеустремленность, упорство и самостоятельность. У большинства учащихся было активизировано произвольное внимание. Интерес к деятельности был очевиден – активное участие в дискуссии, стремление к успешному выполнению задания.
|
Затем учитель предложила проверить получившиеся эссе следующим образом – группы по очереди читают часть за частью, слушают аргументы друг друга и при необходимости добавляют или не соглашаются или поправляют сказанный другой группой аргумент.
|
Активизация словесно-логического мышления позволила учащимся применить такие мыслительные операции как анализ (объясните, почему) и сравнение. Формируется и проверяется осознанность понятий с опорой на конкретный пример, потому что учащиеся должны выделить и осознать некоторые наиболее часто встречающиеся признаки. Учащиеся повторяют изученную схему в третий раз, что повышает успешность запоминания материала. 1 или 2 стадия формирования навыка переходит во вторую или третью соответственно в зависимости от способностей учащихся. Отчетливо понимаются способы выполнения действия, повышается качество движений.
|
Внимание учащихся было направлено на деятельность благодаря приему привлечения к оценке и контролю результатов самих учеников, путем взаимопроверки и дополнения. Учитель демонстрирует собственную увлеченность данной деятельностью, активно участвует в обсуждении.
|
Далее учитель вывел на интерактивную доску критерии оценивания эссе-рассуждения, обсудил их с учащимися. Предложил учащимся оценить готовое эссе по критериям и выставить балл.
|
Наблюдается 3я стадия формирования навыка – внимание переносится на результат, улучшается контроль. Количество наглядности на уроке не превышает 3ех, что способствует успешному восприятию материала. Продолжается формирование понятий, путем сравнения написанного эссе с критерием оценивания. Учитель проверяет понимание изученного материала, и при необходимости, может произвести коррекцию. Задействован не только словесно-логический вид памяти, но и образный (зрительный).
|
Ученики привлечены к оценке результата, что помогает учителю управлять их вниманием. Учитель спрашивает не по порядку, а делает случайный выбор ученика для ответа, выдерживая паузу перед каждым критерием, в результате чего подготавливается весь класс. Оптимальный темп урока, выбранный учителем, помогает держать учащихся в тонусе и удерживать внимание на упражнениях. У некоторых учащихся стало наблюдаться волевое внимание, так как урок прошел уже больше, чем на половину, и постоянное обсуждение эссе, пусть даже со сменой вида деятельности уже не вызывает интереса.
|
Учитель сообщил о том, что весь материал необходимо повторить к следующему уроку так как будет пробное написание эссе-рассуждения и завершил урок.
|
|
| |
|
|
Скачать 23.17 Kb.