Главная страница
Навигация по странице:

  • - с какой целью она проводится - как будут использованы ее результаты

    		•

    Отчет по практике Содержание


    Скачать 42.34 Kb.
    НазваниеОтчет по практике Содержание
    Дата01.12.2022
    Размер42.34 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файла1644.docx
    ТипОтчет по практике
    #823367


    Отчет по практике

    Содержание


    Введение 3

    1. Общая характеристика организации 5

    2.Диагностика развития детей 9

    3.Аналитическая записка по результатам педагогической диагностики 14

    Заключение 21

    Список использованной литературы 23


    Введение



    Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков проходилa в Государственном бюджетном учреждении Калининградской области» «ГБУСОКО Социальный приют для детей и подростков в городе Калининграде №1, и была направлена на углубление первоначального профессионального опыта, развитие общих и профессиональных компетенций, проверку готовности к самостоятельной трудовой деятельности.

    Цели производственной практики:

    • непосредственное участие обучающегося в деятельности организации;

    • закрепление теоретических знаний, полученных во время аудиторных занятий, учебной практики, полученных при освоении общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей;

    • подготовка практических материалов для написания отчета по практике.

    Задачи:

    - Диагностика общего уровня умственного и личностного развития. Проведение количественного и качественного анализа результатов психологической диагностики;

    - Исследования основных психических процессов. Методики исключении предметов.

    При написании работы были использованы методы синтеза и анализа.

    Практика включает разделы (этапы):

    • Подготовительный этап;

    • Основной этап;

    • Индивидуальная программа практики;

    • Заключительный этап.

    В структуре отчета по практике имеется введение, основная часть, состоящая из 3 подразделов, заключения и список использованной литературы, состоящий из 20 источников.

    1. Общая характеристика организации



    ГБУСО КО «Социальный Приют для Детей и Подростков в Городе Калининграде» - руководитель: Кузнецова Галина Викторовна, зарегистрировано 16.10.2001 по юридическому адресу 236008, Калининградская область, город Калининград, ул. Тургенева, д.53.

    Статус: действующая с 16.10.2001.

    Социальный приют для детей в городе Калининград начал свою работу в 1994 году.

    Приют был первым учреждением, созданным в Калининградской области для оказания помощи безнадзорным и беспризорным несовершеннолетним во исполнение Указа Президента Российской Федерации № 543 от 1 июня 1993 года «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации по обеспечению выживания, защиты и развития детей в 90-е годы».

    Учредителем является Министерство социальной политики Калининградской области. За период работы учреждения около 3600 несовершеннолетним оказана социальная помощь.

    Приют рассчитан на проживание 35 несовершеннолетних в возрасте от 3-х до 18 лет. В здании стационарного отделения расположены три реабилитационные группы, музыкальный зал, кухня, прачечная.

    В 2008 году, в целях оказания эффективной социально-медицинской, социально-психологической помощи воспитанникам приюта, улучшения качества реабилитационного процесса, построено здание приемного отделения. Состоит из непосредственно приемного отделения и отделения социально-психологической реабилитации.

    Отделение социально-психологической реабилитации оснащено реабилитационным оборудованием «Сенсорная комната». Приемное отделение рассчитано на проживание 5 несовершеннолетних.

    ГБУСО КО «Социальный приют для детей и подростков в городе Калининграде» является специализированным государственным учреждением для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, осуществляет социальное обслуживание несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию, и их семей.

    В соответствии с Уставом приют оказывает экстренную социальную помощь несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, обеспечивает временное проживание и социальную реабилитацию безнадзорных детей и детей, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в экстренной социальной помощи.

    Основные виды социальных услуг, предоставляемых в ГБУСО КО «Социальный приют для детей и подростков в городе Калининграде»

    А) социально-бытовые:

    • предоставление несовершеннолетним помещений для организации реабилитационных мероприятий, учебной деятельности, культурного и бытового обслуживания;

    • социально-медицинские: содействие в получении социально-медицинских услуг, организация и прохождение диспансеризации, госпитализация в лечебно- профилактические учреждения, направление на санаторно-курортное лечение, консультирование и т.д.;

    • социально-психологические: консультирование, психологическая диагностика и обследование личности, психологическая коррекция, тренинги, занятия, беседы и т.д.;

    Б) социально-педагогические:

    социально-педагогическое консультирование, диагностика и обследование личности, педагогическая коррекция, анимационные услуги, социально-трудовая реабилитация, профориентация, организация обучения;

    В) социально-правовые:

    • консультирование по правам граждан на социальное обслуживание, помощь в оформлении документов,

    • представительство в суде для защиты прав и интересов несовершеннолетних.

    Порядок принятия (зачисления) детей на обслуживание и условия предоставления социальных услуг в учреждении.

    Основаниями помещения несовершеннолетних в Учреждение являются:

    • личное обращение несовершеннолетнего;

    • заявление родителей несовершеннолетнего (законных представителей) с учетом мнения несовершеннолетнего, достигшего возраста десяти лет, за исключением случаев, когда учет мнения несовершеннолетнего противоречит его интересам;

    • направления органа;

    • социальной защиты населения или согласованное с этим органом ходатайство должностного лица органа или учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

    • постановления лица, производящего дознание, следователя, прокурора или судьи в случаях задержания, ареста или осуждения родителей (законных представителей) несовершеннолетнего;

    • акт оперативного дежурного районного, городского отдела (управления) внутренних дел, отдела (управления) внутренних дел иного муниципального образования, отдела (управления) внутренних дел закрытого административно-территориального образования, отдела (управления).

    2. Категории обслуживаемых граждан.

    Круглосуточно принимаются и зачисляются приказом директора несовершеннолетние в возрасте от 3-х до 18 лет:

    • оставшиеся без попечения родителей или законных представителей;

    • проживающие в семьях, находящихся в социально- опасном положении;

    • заблудившиеся или подкинутые;

    • самовольно оставившие семью, самовольно ушедшие из образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, или других детских учреждений, за исключением лиц, самовольно ушедших из специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа;

    • не имеющие места жительства, места пребывания и (или) средств к существованию;

    • оказавшиеся в иной трудной жизненной ситуации и нуждающиеся в социальной помощи и (или) реабилитации.

    3. Социальные услуги предоставляются их получателям: в форме социального обслуживания в стационарной форме.

    4. Виды, объем, периодичность, условия, сроки предоставления социальных услуг, предоставляемых несовершеннолетнему учреждением, определяются на основе Индивидуальной программы предоставления социальных услуг, выданной в установленном порядке.

    5. Отчисление несовершеннолетних из Учреждения оформляется приказом руководителя учреждения на основании: решения органа опеки и попечительства о передаче несовершеннолетнего под опеку (попечительство), на усыновление в приемную семью, в учреждения для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей системы образования, здравоохранения, социальной защиты; личного заявления родителей (лиц их заменяющих).

    6. При передаче воспитанника в кровную или замещающую семью, лицам, принявшим несовершеннолетнего, выдается справка о пребывании в учреждении.

    7.Несовершеннолетний, принятый на основании личного заявления в Учреждение, имеет право покинуть его на основании личного заявления.


    2.Диагностика развития детей



    Диагностика - способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования. Анализ общей и педагогической литературы показывает, что диагностика получила широкое применение в различных областях человеческой деятельности. Наиболее известными сегодня являются такие ее разновидности, как «медицинская диагностика», «психодиагностика», «диагностика управления», «техническая диагностика» и др.

    Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включена в дошкольное образование, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение. Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители. Психолого-педагогическая наука безоговорочно признает тот факт, что реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в большой мере способствует их проявлению. В частности, введенное Л.С. Выготским понятие «зоны ближайшего развития» особым образом фиксирует именно этот известный факт. Поэтому, определяя индивидуальные особенности ребенка дошкольного возраста, предпочтительно в первую очередь иметь в виду его «склонности», выступающие основой дальнейшего развития способностей.

    Эта специфика не позволяет считать результаты диагностики (даже в том случае, если они достоверны) устойчивыми и определяющими судьбу ребенка. Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы. Нельзя допустить, чтобы данные тестирования были основанием для навешивания на ребенка «ярлыка». Особенно тяжелые последствия могут иметь недостоверные результаты тестирования. Они могут оказать негативное влияние как на развитие личности, так и на дальнейшую образовательную траекторию ребенка.

    Кроме того, обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе по предметным областям (математические представления, развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т п.) лишь условно. Образовательные программы для детей дошкольного возраста, в отличие от школьных программ, обычно не только включают в себя содержание, связанное с обучением, но и достаточно подробно расписывают всю жизнь ребенка в детском саду. Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться на выявление знаний, умений и навыков. Для ребенка этого возраста в первую очередь важно не столько каким объемом предметных знаний определенной образовательной области он владеет, сколько то, каким способом эти знания были ребенком освоены. Таким образом, определенный набор знаний, которым обладает дошкольник, далеко не всегда указывает на реальные результаты его образования, не говоря уже о том, что уравнивает всех детей в их пути развития. Это еще усложняет методы диагностики, соответствующей именно этому возрасту, поскольку для определения реального уровня развития ребенка требуются не простые «экзаменационные» вопросы, а очень тонкий, специальный психологический инструментарий.

    Нормы не позволяют рассматривать ребенка как объект бесцеремонного исследования; путать его внезапными проверками («тест» в переводе – значит «испытание»); тестировать без согласия родителей, знакомить с результатами диагностики (составляющими конфиденциальную информацию) людей, не имеющих непосредственного отношения к обучению и воспитанию данного ребенка. В реальной практике тестирования эти нормы часто нарушаются. Педагог, не будучи специалистом-диагностом, из лучших побуждений может сообщить результаты тестирования (например, что у ребенка низкий балл по тесту) родителям ребенка, не подготовив их соответствующим образом, или администрации дошкольного образовательного учреждения. Если эта информация дойдет до самого ребенка или до других детей, это может нанести существенный вред его психическому здоровью.

    Кроме того, проведение диагностики всегда связано с этапом интерпретации, т. е. объяснения полученных данных с точки зрения развития ребенка. Известно, что наиболее информативные диагностические методики допускают наибольшую свободу в интерпретации их результатов. В руках квалифицированного психолога эти методики являются инструментом получения Проведение любой диагностики всегда связано с вопросами:


    - с какой целью она проводится?


    - как будут использованы ее результаты?

    Данные диагностики позволяют педагогам и родителям следить за ходом развития ребенка и осуществлять индивидуальный подход. В этом заключается позитивная роль диагностики в системе дошкольного образования.

    Однако некоторые образовательные учреждения используют систему тестирования уровня развития детей для отбора их в определенное образовательное учреждение, в каждом из которых реализуется особая образовательная программа. Тестирование развития ребенка «на входе» в определенную образовательную программу с целью его отбора вольно или невольно исходит из презумпции, что одни дети «способны» к ее освоению, а другие – нет. Тем самым делается заявка на тестирование способностей детей в очень раннем возрасте, что буквально противоречит основным законам развития личности и психики. Кроме того, производя такого рода отбор, педагог закрывает ребенку возможность для развития в этом направлении и, возможно, навязывает ему менее перспективный путь образования, исходя из собственных представлений об уровне его развития, а не из реальных интересов ребенка.

    Система же образования должна предоставить ребенку наиболее благоприятные условия для развития. Именно поэтому предметом комплексной экспертизы деятельности дошкольного образовательного учреждения в процессе его аттестации выступают психолого-педагогические условия воспитания и обучения – содержание и методы, характер взаимодействия педагогов с детьми и построение развивающей среды.

    Планирование образовательного процесса не может обойтись без такой важной работы как диагностика. Она помогает определить уровень развития ребенка (интеллектуального, психического, физического и т. д.), врожденность или приобретенность определенных качеств личности, анализ которых позволит спланировать необходимую их коррекцию, формирование или развитие, обеспечить необходимые условия для полноценного и правильного формирования личности ребенка дошкольного возраста.

    Диагностика в детском саду позволяет обнаружить сильные и слабые стороны психики ребенка и, что является самым главным для родителей и воспитателей – помочь построить правильные отношения с ребенком, благоприятные, доброжелательные, не травмирующие личность.

    Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включена в дошкольное образование, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение. Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители. Психолого-педагогическая наука безоговорочно признает тот факт, что реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в большой мере способствует их проявлению. В частности, введенное Л.С. Выготским понятие «зоны ближайшего развития» особым образом фиксирует именно этот известный факт. Поэтому, определяя индивидуальные особенности ребенка дошкольного возраста, предпочтительно в первую очередь иметь в виду его «склонности», выступающие основой дальнейшего развития способностей.

    Эта специфика не позволяет считать результаты диагностики (даже в том случае, если они достоверны) устойчивыми и определяющими судьбу ребенка. Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы. Нельзя допустить, чтобы данные тестирования были основанием для навешивания на ребенка «ярлыка». Особенно тяжелые последствия могут иметь недостоверные результаты тестирования. Они могут оказать негативное влияние как на развитие личности, так и на дальнейшую образовательную траекторию ребенка.



    3.Аналитическая записка по результатам педагогической диагностики



    Количество диагностируемых детей: 7.

    Наполняемость группы: 7 детей, из них девочек 4 мальчиков 3.

    Дата проведения: Июль 2022.

    В ходе практики проведен мониторинг результатов освоения программного материала воспитанниками по образовательным областям.

    Цель мониторинга: выявление уровня индивидуального развития детей старшей группы на конец учебного года, в соответствии с образовательной программой ГБУСО КО «Социальный Приют для Детей и Подростков в Городе Калининграде», составленной на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.

    Задачи:

    1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.

    2. Составить объективное представление об уровне индивидуального развития каждого ребенка.

    3. Выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

    Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества воспитанников.

    Предметом мониторингового исследования являются навыки и умения детей.

    Субъект мониторинга – дети старшей группы.

    Сбор информации основывался на использовании следующих методик:

    Сбор материала.

    Обработка и анализ информации, исследования о влиянии тех или иных факторов на качество воспитательно – образовательного процесса.

    Беседы с родителями детей, имеющие целью обсуждение существующих у ребенка особенностей.

    Проведение подгрупповых и индивидуальных занятий.

    Информирования о плане работы по программе диагностики в ГБУСО КО «Социальный Приют для Детей и Подростков в Городе Калининграде». На итоговом родительском собрании делаются рекомендации родителям будущих школьников.

    Индивидуальные беседы с родителями по результатам диагностических обследований, содержащих рекомендации по работе с детьми.

    Методы проведения:

    - наблюдение;

    - проблемная (диагностическая ситуация);

    - беседа;

    - игра.

    Формы проведения:

    - индивидуальная;

    - подгрупповая;

    - групповая.

    Данные о результатах мониторинга отражались в специальных таблицах развития ребенка.

    Мониторинг образовательного процесса, содержащий четыре образовательных области («Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое»») позволил осуществить комплексный подход к оценке уровня развития ребенка.

    С помощью мониторинга детского развития, включающего интегративные качества, соответствующие ФГОС («Любознательность и активность», «Эмоциональность и отзывчивость», «Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми», «Способность управлять своим поведением и планировать действия», «Способность решать интеллектуальные и личностные задачи», «Сформированность представлений о себе и социальном окружении», «Овладение необходимыми умениями и навыками») удалось осуществить комплексный подход к оценке формирования личности ребенка.

    Мониторинг образовательного процесса.

    Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы.

    Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательной области:

    Сформированы – соответствует возрасту (СВ);

    Частично сформированы – отдельные компоненты не развиты (ОКНР);

    Не сформированы – большинство компонентов недостаточно развиты (БКНР);

    Итоги мониторинга освоения программного материала на конец 2022 г учебного года показали, что детьми старшей группы материал по всем образовательным областям усвоен на следующем уровне:

    Всего обследовано 7 воспитанников, в возрасте от 3 до 7 лет. Из них имеют:

    Сформированный уровень знаний, умений и навыков: 14ч (94%).

    Частично сформированный уровень знаний, умений и навыков: 1 ч (6%) Несформированный уровень знаний, умений и навыков: 0(0%)

    Вывод: Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывает стабильность и позитивную динамику по всем направлениям обучения, воспитания и развития. Особое внимание при планировании работы на 2022-2023 учебный год необходимо обратить на познавательное развитие детей, особенно на формирование элементарных математических представлений обучающихся. Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

    Знания и навыки, полученные детьми в ходе занятий, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности. Особое внимание следует уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки.

    Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» показала, что у 14 детей (94%) сформированный уровень. Анализ мониторинга на конец года показал, что дети успешно усвоили нормы и ценности, принятые в обществе, знают правила поведения в общественных местах, транспорте, в общении с взрослыми и сверстниками, хорошо освоены навыки дежурства по столовой и уголке природы. Имеют предпочтения в игре, выборе видов труда и творчестве. Проявляют интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе игры с правилами, сюжетно - ролевые игры; предполагают варианты развития сюжета, выдерживают принятую роль. Однако дети испытывают затруднения в нравственной оценке поступков, с трудом выражают эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики из-за недостаточного словарного запаса.

    Вывод: необходимо в подготовительной группе продолжить обучать эмоционально откликаться на переживание близких взрослых, детей, персонажей сказок, мультфильмов и кукольных спектаклей, рассказов. Также проводить коммуникативные игры с речевым содержанием. Запланированы мероприятия взаимодействия с родителями о нравственном поведении и социальным нормам.

    Образовательная область «Речевое развитие» показала, что в группе 15 воспитанника 14 детей (94%) имеют сформированный уровень. Анализ мониторинга показал, что дети умеют поддерживать беседу, высказывают свою точку зрения. Дети умеют подбирать синонимы, к существительному прилагательные. Словарный запас соответствует возрасту детей. Вырос интерес к слушанию литературных произведений. Имеют предпочтения в литературных произведениях. Называют некоторых писателей. Однако не все дети овладели умением определять место звука в слове. Находить слова с заданным звуком. Не достаточно владеют описательным рассказом, составление повествовательного рассказа из личных оптов.

    Вывод: продолжать учить детей составлению творческих рассказов. Будет проводиться индивидуальная, групповая и подгрупповая работа по развитию активного словаря, связной речи. Развить речевое словотворчество.

    Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» показала, что в группе у 14 детей (94%) имеют сформированный уровень. Анализ мониторинга показал, что дети способны конструировать по собственному замыслу, используют простые схематические изображения, чертежи. Умеют создавать коллективные и индивидуальные рисунки, самостоятельно определяют замысел, выбирают изобразительные техники, планируют свою деятельность, умеют создавать работы по мотивам прикладного искусства. Научились владению правилами работы с ножницами. Умеют выполнять танцевальные движения, могут ритмично двигаться по характеру музыки. Однако не все дети различают жанры музыкальных произведений. Затрудняются игре на детских музыкальных инструментах.

    Вывод: планируем продолжить работу совместно с музыкальным руководителем по созданию репертуара музыкальных произведений для подготовительной группы, индивидуально обучать детей игре на музыкальных инструментах.

    Образовательная область «Познавательное развитие» показала, что в группе 6 детей (94%) имеют сформированный уровень.

    1 ребенок (6, %) частично сформированным уровнем знаний. Этот ребенок допускает ошибки при счете (отсчитывании) предметов, в случае определения право и лево по отношению к другим людям. Допускает ошибки при назывании имени, фамилии и отчества родителей, мести работы, адрес и страну где проживают. Не знает название дней недели. Анализ мониторинга показал, что работа в течении года направленная на развитие любознательности и познавательной мотивации, была продуктивной. Дети называют виды транспорта, инструменты, бытовую технику. Определяют и сопоставляют свойства предметов и материалов, из которых изготовлены знакомые и малознакомые предметы. Достаточно владеют знаниями по разделу «Моя малая Родина». Большинство детей знает герб, флаг, гимн России; называют столицу; имеют представление о родном крае, его достопримечательностях. Также дети хорошо освоили сенсорные эталоны, различают и называют геометрические фигуры, правильно пользуются порядковым счетом. Однако необходимо обратить внимание на расположение предметов на плоскости, недостаточно хорошо ориентируются в пространстве (на себе, на другом человеке).

    Вывод: необходимо в подготовительной группе продолжить работу с детьми по ориентированию в пространстве, с помощью дидактических игр, логических заданий, подвижных игр. Также будут проведены различные формы взаимодействия с детьми по развитию интереса к экспериментированию, к стремлению самостоятельного исследования объектов природы, предметов.

    Проблемы, возникшие в работе в течение года:

    • Культура поведения дошкольников: не смогла научить детей не перебивать старших и товарищей при ответах, что создавало трудности в проведении занятий.

    • Низкое участие некоторых родителей в воспитательно-образовательном процессе.

    • Недостаточно знаний и умений в использовании Интернет-ресурсов в работе, что особенно проявилось в дистанционном обучении.

    Определение «проблемного поля» по трем направлениям деятельности (дети, родители, самообразование)

    • Индивидуальная, подгрупповая работа с детьми по вопросам культуры поведения, по формированию грамматического строя языка и развития связной речи.

    • Взаимодействие с родителями с целью вовлечения их в воспитательно-образовательный процесс.

    • Повышение компьютерной грамотности, участие в методической работе на разных уровнях.

    Перспектива профессионального роста и пути решения «проблемных полей»:

    • Проводить целенаправленную, систематическую воспитательно-образовательную, развивающую работу с дошкольниками.

    • Пополнить РППС переносной ширмой для кукольного театра;

    • Для формирования грамматического строя языка разработать дидактические игры с лексическими упражнениями.

    • Организовать продуктивное взаимодействие с родителями, разнообразить формы работы с родителями: проведение различных тематических конкурсов, использовать компьютерные технологии.

    • Принять участие в инновационных, методических мероприятиях, конкурсах.

    Заключение



    Программа практики выполнена в полном объеме, была достигнута основная цель: комплексное освоение всех видов профессиональной деятельности по специальности.

    Задачи по:

    – организации воспитательно-образовательной деятельности детей на основе знаний современных воспитательно-образовательных технологий и разных типов программ;

    – формированию творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;

    – созданию благоприятной педагогической среды для развития и образования детей;

    – проведению самодиагностики уровня форсированности педагогических знаний и умений в процессе педагогической деятельности.

    Приобретены навыки первоначального профессионального опыта, развитие общих и профессиональных компетенций, пройдена проверка готовности к самостоятельной трудовой деятельности.

    Диагностика - способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования. Анализ общей и педагогической литературы показывает, что диагностика получила широкое применение в различных областях человеческой деятельности.

    Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включена в дошкольное образование, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение. Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители.

    Список использованной литературы




    1. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – М.: Юрайт, 2020. – 196 с.

    2. Асмолов А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. – М.: Юрайт, 2019. – 150 с.

    3. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. – М.: Юрайт, 2020. – 171 с.

    4. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. – М.: Юрайт, 2020. – 219 с.

    5. Болотина Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования: учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2018. – 218 с.

    6. Бочарова Н. И. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье учеб. пособие для академического бакалавриата / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 218 с.

    7. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Юрайт, 2013. – 510 c.

    8. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: Учебное пособие / Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова, Ф.С. Гайнуллова; Под ред. Н.В. Микляева. – М.: Форум, 2012. – 256 c.

    9. Ворошнина Л. В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1. Младшая и средняя группы: практ. пособие для академического бакалавриата / Л. В. Ворошнина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 396 с.

    10. Ворошнина Л. В. Теория и методика развития речи у детей в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы доу: практ. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2019. – 302 с.

    11. Габова М. А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений. – М.: Юрайт, 2020. – 152 с.

    12. Габова М. А. Теоретические основы дошкольного образования: развитие пространственного мышления и графических умений: учеб. пособие для СПО / М. А. Габова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2017. – 151 с.

    13. Галигузова Л. Н. Дошкольная педагогика. – М.: Юрайт, 2020. – 254 с.

    14. Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Юрайт, 2020. – 292 с.

    15. Гогоберидзе А. Г., Солнцева О. В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник. – СПб.: Питер, 2019. – 464 с.

    16. Гонина О. О. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата / О. О. Гонина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 425 с.

    17. Гонина О. О. Психология дошкольного возраста. – М.: Юрайт, 2020. – 426 с.

    18. Григорян Э. Г. Психолого-педагогические особенности внимания детей дошкольного возраста. – М.: Сфера, 2020. – 112 с.

    19. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник / Под ред. Гогоберидзе А. Г., Солнцевой О.В.. – СПб.: Питер, 2017. – 480 c.

    написать администратору сайта