Психологический аспект практики для студентов 2 курса. Отчетная документация по психологии

• Название: Отчетная документация по психологии
• Дата: 10.02.2022
• Размер: 132.5 Kb.
• Имя файла: Психологический аспект практики для студентов 2 курса.doc
• Тип: Отчет; #357650

Задание по практике для студентов

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Психолого-педагогический модуль

Производственная (педагогическая) практика

Кафедра психологии
4 семестр
Задание по практике для студентов

очной и заочной форм обучения

Задание по психологии: ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩЕГОСЯ
Отчетная документация по психологии:

1. 
   Протоколы психодиагностических методик (не менее 3), таблица с ситуациями наблюдения за учащимся.
   
2. 
   Психолого-педагогическая характеристика познавательной сферы и личностных особенностей учащегося (с выводами и рекомендациями).
   

Весь стимульный материал (бланки, заполненные учеником) вкладывается в документацию.
Методические указания к выполнению задания
ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Применение любого метода психологического исследования (наблюдения, беседы, теста и др.) включает в себя следующие этапы: предварительная подготовка, организация и стандартизация условий, установление контакта, использование выбранного метода исследования, обработка результатов исследования, интерпретация полученных данных, оформление записей о процессе и результатах исследования.

1. Предварительная подготовка – это этап, где определяются цели и задачи исследования, подбираются и анализируются средства и пути их реализации, т.е. какое именно психическое явление будет изучаться, для каких целей, какими средствами и в какой обстановке. Составляется план (схема) исследования, осуществляется подбор методов и конкретных диагностических методик, необходимых материалов. Желательно все необходимое (бланки, бумага, карандаши и пр.) приготовить заранее. Таким образом, обращаем внимание на тот факт, что применение конкретного метода нельзя осуществлять без предварительного определения того, что, зачем и как вы собираетесь изучать.

2. организация и стандартизация условий исследования. На этом этапе следует, прежде всего, позаботится о создании необходимой обстановки. Место должно быть изолировано от излишнего шума и всего, что может отвлекать внимание испытуемых или, по меньшей мере, эти помехи необходимо учитывать. Иначе говоря, место проведения исследования должно обеспечивать определенный комфорт и непринужденную рабочую обстановку.

3. Установление контакта с испытуемым относится к числу важнейших условий. В процессе исследования необходимо создать атмосферу дружелюбия, вести себя естественно и непринужденно. Важно всячески поддерживать свой нейтралитет. В частности, не следует обнаруживать своего собственного отношения к тому, что изучаете, ибо иначе может непреднамеренно возникнуть явление «самоосуществление предсказания», в результате чего своими неосознаваемыми действиями невольно будете влиять на поведение испытуемого. Это невольно проявляется в мимике и пантомимике (кивки головой, улыбки и пр.), в интонации при чтении инструкции и т.д. Особенно сильно Ваше влияние может проявиться с самом начале изучения, при выборе испытуемого, в первой беседе с ним. Известно, что именно «эффект первого впечатления» приводит к тому, что вся дальнейшая информация, не соответствующая первичному созданному образу, может ошибочно отбрасываться Вами как случайная.

4. Использование выбранного метода исследования. Если Вы выбрали для конкретного исследования диагностический метод, то во время проведения собственно диагностической процедуры (кроме наблюдения) необходимо ввести испытуемого в суть предстоящего задания. Важно, чтобы испытуемый понял и принял инструкцию. Чтобы проконтролировать понимание, можно прибегнуть к интервьюированию испытуемого, а в некоторых случаях допускается проведение короткой обучающей серии. когда испытуемый не принимает задания, он может отказаться от его выполнения или подменить данную задачу своей собственной. И хотя такое поведение является также диагностичным, но в любом случае следует постараться выяснить причины отказа. Все ответы испытуемого, включая возможные нюансы, фиксируются в протоколе.

Примечание! Следует помнить, что в психодиагностических исследованиях зачастую приходится получать высокозначимую для ребенка информацию, которая ни в коем случае не может быть достоянием гласности, в том числе включая информирование учителей и родителей. Лучше всего этот момент оговорить с испытуемым. Ребенку должно быть предоставлено право сохранения тайны.

5. Этап обработки результатов предусматривает количественный и качественный анализ полученных в ходе исследования данных. Здесь определяются крайние и средние значения, меры рассеивания данных, строятся графики, матрицы и т.п. Все это необходимо, чтобы по ним можно было проследить закономерности в искомых психических фактах и явлениях.

6. Этап интерпретации полученных данных предполагает разъяснение и истолкование обнаруженных фактов и закономерностей, обращение к теоретическим знаниям, помогающим понять и объяснить выявленное. Здесь же предполагается заключительный вывод об исследованном психическом факте.

7. Оформление записей о процессе и результатах исследования. Процесс и результаты исследования заполняются в форме протокола. Необходимо отметить, что протокол представляет собой подробную запись, в которой обязательно фиксируются Ваши действия и речь в качестве экспериментатора (основные и дополнительные вопросы, повторение инструкции и т.д.), а также поведение и речь испытуемого, высказывания, даже не касающиеся процедуры проведения исследования.
Примерная форма протокола исследования

а) общие сведения:

• 
  протокол №…;
  
• 
  название методики;
  
• 
  цель;
  
• 
  испытуемый;
  
• 
  экспериментатор;
  
• 
  дата, время и место проведения исследования;
  
• 
  необходимый материал;
  

б) ход исследования:

• 
  инструкция;
  
• 
  подробное описание процесса проведения исследования;
  
• 
  материалы, полученные от учащегося или группы учащихся - заполненные анкеты, бланки регистрации данных, решенные задачи, рисунки и др. (прикрепляются или прилагаются в отдельном файле);
  
• 
  обработка данных и их психологическая интерпретация;
  
• 
  психолого-педагогические выводы.
  

Результаты неэкспериментальных исследований (наблюдения, беседы, интервьюирования и др.) рекомендуем оформлять в форме таблицы, выделяя следующие графы:

Дата исследования, испытуемый, метод, цель	Полученные сведения или наблюдаемые факты	Психологический анализ и выводы

основные методы психологиЧеского исследованиЯ, используемые студентом-практикантом

1. Наблюдение – это научное целенаправленное восприятие исследуемого объекта, способ работы, при котором исследователь, не вмешиваясь в события, лишь отслеживает их изменения. Наблюдение является одним из основных методов психологического исследования на этапе получения эмпирических данных. Невмешательство исследователя является наиболее важной характеристикой метода.

Наиболее типичными ситуациями, в которых эффективно наблюдение, являются:

• 
  получение сведений в «чистом» виде;
  
• 
  сбор первичной информации, не требующей большой выборки исследуемых объектов;
  
• 
  оценка факторов, полученных с помощью других методов, например, анкетирования;
  
• 
  проверка рекомендаций.
  

Непосредственными объектами наблюдения являются:

• 
  движения, внешние проявления действий, поступков, поведения (а также отсутствие активного поведения, отказ от действий) в определенной (учитываемой) обстановке;
  
• 
  мимика, пантомимика, пластика (выразительные движения лица, тела);
  
• 
  высказывания или молчание в определенной обстановке;
  
• 
  вегетативные реакции (покраснение, побледнение кожи лица, блеск глаз, слезы).
  

Для фиксации данных и возможности их последующей обработки целесообразно ведение протокола или дневника наблюдения. Для анализа результатов необходимо составление специальной шкалы оценки поведения объекта с обоснованием критериев. При интерпретации данных наблюдения важно учитывать и особенности личности наблюдаемого ученика, и конкретную ситуацию.

2. Опрос. Специфика этого метода заключается в том, что источником информации выступает сообщение самого учащегося, его сотоварищей, классного руководителя, учителей, родителей и других людей. Техника проведения опросов сводится к тому, чтобы обеспечить достоверность и надежность информации.

Опрос используется в формах интервью (беседы) и анкетирования.

Беседа – метод получения информации на основе вербальной коммуникации. Необходимо учитывать, что добываемая Вами информация субъективна, поэтому важно сопоставить ее, отсеивая случайные сведения. Беседа предусматривает выявление интересующих Вас связей на основе эмпирических данных, полученных в реальном двухстороннем общении с испытуемым.

Использование метода беседы предполагает наличие плана беседы, соответствующего целям исследования. Продумываются приемы регистрации ответов испытуемых (дословно и одновременно с интервью: самостоятельно, при помощи аудио- или видеозаписи, с помощью услуг неприметного регистратора из числа студентов-практикантов или специально подготовленных учащихся; по памяти непосредственно после проведения интервью).

Например, результаты нескольких бесед (с членами администрации школы, педагогами, учащимися), направленных на получение общих сведений о группе школьников, могут быть оформлены по памяти непосредственно после проведения первого интервью, однако после каждой последующей беседы их необходимо уточнить по специально разработанному плану:

1. 
   Адрес и территориальное расположение группы (название школы, название улицы или микрорайона, двора, зоны, участка).
   
2. 
   Вид группы (класс, кружок, секция, ансамбль и др.).
   
3. 
   Сколько человек объединяет группа - из них девочек (возраст), мальчиков (возраст)?
   
4. 
   В какую ближайшую более широкую общность входит данная группа? (Например, класс входит в школу, кружок - в клуб и т.д.)
   
5. 
   Кем создана группа?
   
6. 
   Краткие сведения о становлении группы (с момента ее возникновения до настоящего времени).
   
7. 
   Социальное положение родителей членов данной группы (сколько детей рабочих, крестьян, служащих, указать профессию родителей).
   
8. 
   Какое участие группа принимает в общественной жизни?
   
9. 
   Отношение группы к трудовому обучению (заинтересованность, добросовестность, безразличие, негативное отношение и т.д.).
   
10. 
    Устойчивые групповые интересы (область интересов).
    
11. 
    Групповое выполнение обязанностей (ответственность, увлеченность, заинтересованность, небрежность, безответственность и т.д.).
    

Успех беседы зависит от Вашего умения установить контакт с испытуемым, дать ему возможность максимально свободно выражать свои мысли и отделять личные отношения от содержания беседы.

Беседа применяется на разных стадиях исследования, как для первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных другими методами, особенно наблюдением.

Анкетирование. Анкета дает возможность получить социально-психологическую информацию, интересующую исследователя. Анкета представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования.

Во время практики Вы можете составить анкету самостоятельно и доработать ее вместе с методистом или воспользоваться стандартными вариантами. На первом этапе составления анкеты необходимо определить ее содержание. Второй этап – выбор типа вопросов. Вопросы могут быть открытыми (позволяющими строить ответ в соответствии с желаниями опрашиваемого как по содержанию, так и по форме) и закрытыми (допускающими обычно лишь ответы «да», «нет», «не знаю» или «затрудняюсь ответить». По функциям вопросы могут быть основными или наводящими, контрольными или уточняющими и пр. Тип вопроса может влиять на полноту и правдивость ответа. Фразы вопроса должны быть короткими, ясными, простыми, точными и однозначными.

При самостоятельном составлении анкет устраните типичные ошибки, которые могли быть допущены:

• 
  скрытая заданность ответа;
  
• 
  сверхдетализированность;
  
• 
  двусмысленность вопросов;
  

• 
  недостаточно различимая сила вопросов.
  

Для изучения психических особенностей учащегося или группы учащихся Вы можете воспользоваться стандартными опросными листами, которые содержатся в психологической литературе. Например:

а) Социометрическое исследование.

Эта методика используется с цельюизучения следующих характеристик группы учащихся:

• 
  неофициальной структуры группы;
  
• 
  соотношения официальной и неофициальной структуры группы;
  
• 
  неофициального лидерства;
  
• 
  индивидуальных предпочтений в общении;
  
• 
  индивидуальных предпочтений в конкретных видах деятельности;
  
• 
  учащихся, через которых лучше оказывать влияние на конкретного члена группы;
  
• 
  групповых ролей;
  
• 
  микрогрупп, причин их возникновения и существования, взаимоотношений между ними;
  
• 
  особенностей взаимоотношений в группе;
  
• 
  социально-психического благополучия конкретного учащегося, путей его коррекции и развития.
  

Оборудование: опросный лист.

Условия проведения:

• 
  необходимо позаботиться о том, чтобы члены группы отвечали самостоятельно, не советуясь друг с другом;
  
• 
  не следует испытуемых торопить с ответами;
  
• 
  для того, чтобы испытуемые не упустили из внимания никого из членов группы, необходимо на доске написать фамилии отсутствующих.
  

Оформление результатов. Данные, полученные при помощи социометрической методики, могут быть представлены в форме матриц, социограмм, специальных числовых индексов.

б) Референтометрия.

Эта методика применяется сцелью выявления группы лиц, чье мнение значимо для группы в целом и для каждого отдельного члена группы.

Оборудование: опросные листы.

Оформление результатов. По данным исследования рисуется карта референтометрической дифференциации с выделением «звезд», «предпочитаемых», «пренебрегаемых» и т.д.

3. тестирование – это метод применения системы специальных стандартных наборов заданий, составленных в форме теста, которые позволяют измерить уровень развития или состояние определенного психического качества или свойства объекта исследования.

например, тест описания поведения К. Томаса позволяет достичь следующие цели:

1. 
   Выделить типические способы реагирования на конфликтные ситуации.
   
2. 
   Выявить людей, склонных к соперничеству или сотрудничеству в группе, стремящихся к компромиссам, избегающих конфликтов или стремящихся их обострить.
   
3. 
   Оценить степень адаптации каждого члена коллектива к совместной деятельности.
   

Оборудование: опросник, состоящий из пяти разделов (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление); ключ.

Анализ результатов: полученные количественные оценки сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемой формы социального поведения испытуемых в ситуации конфликта, тенденции их взаимоотношений в сложных ситуациях.

Следует помнить, что для каждого теста характерна стандартная процедура предъявления заданий. Тестирование предполагает, что обследуемый выполняет заданную деятельность (решение задач, рисование, рассказ по картине и т.д.), т.е. проходит определенное испытание. Полученные результаты оцениваются с помощью стандартной процедуры. На основании результатов испытаний Вы делаете вывод о наличии тех или иных свойств испытуемого, их особенностях, уровне развития.

Особенности тестов:

• 
  стандартизированность предъявления и обработки результатов;
  
• 
  независимость результатов от влияния экспериментальной ситуации и от исследователя;
  
• 
  сопоставимость индивидуальных данных с нормативными.
  

Путеводитель по исследованию познавательной сферы и личностных особенностей уЧащегося

и составлению его характеристики

№ п/п		Схема содержания характеристики		Методы и методики исследования
1		2		3
I.		Общие сведения о школьнике.
1.		Фамилия, имя, возраст, состояние здоровья, общее физическое развитие.		Изучение школьного журнала.
2.		Характеристика условий семейного воспитания школьника, культурно-бытовые условия в семье, особенности взаимоотношений в семье, контроль со стороны родителей за учебой и поведением ребенка.		Беседа с классным руководителем, родителями, учеником, с его друзьями. Анкета «Наш ребенок».
3.		Взаимоотношения в классе: отношение группы к ученику (положение в коллективе, пользуется ли любовью, авторитетом, чем определяется это отношение); отношение ученика к группе (любит ли их, равнодушен к ним, не любит, дорожит ли мнением коллектива, с кем дружит и на чём основана дружба, бывают ли конфликты с ребятами, в чём их причина).		Беседа с классным руководителем, родителями, членами группы, учеником; наблюдение, направленное на изучение взаимоотношений в классе.
II.		Учебная деятельность школьника.		Изучение школьного журнала.
1.		Успеваемость по общеобразовательным предметам.		Беседа с классным руководителем.
2.		Отношение к учению: интерес к учению, преобладающие учебные интересы; основные мотивы учебной деятельности; отношение к отметкам, к похвале или порицанию учителей и родителей.		Наблюдение; анкетирование; беседа с учеником. Анкеты: «Познавательная потребность», «Что нам интересно?», «Любовь к задачам», «Учебные мотивы».
3.	Отзывы учителей об отношении ученика к учебной работе: по математике, физике, информатике; по русскому языку и литературе; по другим предметам.		Беседа с учителями.
			Методика «Составь расписание».
4.	Проявление отдельных личностных качеств по отношению к учебной деятельности: старательность и организованность в учебной работе (сформирована ли привычка к длительной учебной работе, ежедневному выполнению домашних заданий, планированию времени, проявляется ли аккуратность в ведении тетрадей и дневников и т.п.); проявление активности, самостоятельности, инициативности (отметить по каким предметам); дисциплинированность на уроках.		Наблюдение; беседа с учеником и учителями.
5.	Характеристика познавательной деятельности (проявление в учебной деятельности):		Наблюдение за учеником на уроках и во внеурочной деятельности; методики, направленные на изучение особенностей познавательной сферы ученика.
	а) особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его устойчивость, способность к распределению и переключению, рассеянность);		Наблюдение.
			Методики «Корректурная проба», «Расстановка чисел», «Отыскивание чисел», методика Мюнстерберга
	б) восприятие (осмысленность и точность восприятия, наблюдательность);		Методика «Компасы», «Часы».
	в) особенности памяти (преобладающий вид памяти, механическое или осмысленное заучивание, владение приемами преднамеренного запоминания, быстрота и прочность запоминания, легкость воспроизведения);		Методики на определение зрительной, слуховой, моторной, оперативной, смысловой (логической) памяти.
	г) развитие мышления (степень развития образного и отвлеченного мышления, критичность мышления, умение рассуждать и делать выводы, самостоятельность в суждениях и выводах, умение отличать существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, умение сравнивать, обобщать, находить быстрое решение, преобладающий тип мышления: рассудочно-эмпирический или научно-теоретический);		Методики: «Исключение понятий», «Сложные ассоциации», «Выявление существенных признаков», «Аналогии».
			«Количественные отношения».
	д) воображение (богатство воссоздающего и творческого воображения в различных видах учебной деятельности, мечта);		Методики: «Воссоздающее воображение», «Творческое воображение».
	е) степень развития устной и письменной речи (словарный запас, образность и эмоциональность речи, умение выражать свои мысли устно и письменно).
6.	Учебные умения (умеет ли работать с учебником, составлять план, конспект, рационально организовывать заучивание, находить дополнительную литературу и т.п.).		Наблюдение; беседа с учеником и учителями.
7.	Удовлетворенность достижениями в учебе. Оценка личностью себя и своих возможностей в учебной и внеучебной деятельности.		Беседа с учеником.
			Опросник «Определение уровня самооценки».
III.	Особенности эмоционально-волевой сферы проявляющиеся в учебной деятельности:
1.	Эмоции и чувства (характер реакции на педагогические воздействия, развитие чувств: моральных, интеллектуальных, эстетических; степень эмоциональной возбудимости школьника, быстрота протекания и смена эмоций, внешняя выраженность эмоциональных переживаний, эмоциональная устойчивость в напряженной обстановке и при неудачах, умение сдерживать эмоциональные переживания и их изменять).		Наблюдение.
			Методики: САН (самочувствие, активность, настроение), «Самооценка эмоциональных состояний».
			«Тревожность и депрессия».
			«Измерение импульсивности».
			Методика Спилбергера (ситуативная и личностная тревожность).
			Методика Басса - Дарки (агрессивность).
2.	Волевые особенности (быстрота принятия решения, доведение начатого дела до конца, упорство в преодолении трудностей, целеустремленность, настойчивость, самообладание и др.).		Наблюдение.
			Анкета «Оценка уровня развития волевых качеств»
IV.	Индивидуально-психические особенности личности и их влияние на успеваемость школьника.
1.	Свойства темперамента (их проявление; оказывают ли они влияние на успеваемость, в чем это проявляется, осуществляет ли учитель индивидуальный подход).		Беседа с учителями.
			Наблюдение.
			Тест-опросник Айзенка.
			Методика В.М.Русалова.
2.	Особенности характера: черты характера, проявляющиеся в отношении к классу и школе (переживание успехов и неудач своего класса и школы, борьба за честь класса и школы и др.); черты характера, проявляющиеся в отношении к общественным обязанностям и поручениям (чувство ответственности и долга перед коллективом за выполненную работу и др.); черты характера, проявляющиеся в отношении к труду (трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др.); черты характера, проявляющиеся в отношении к товарищам, взрослым (доброта, общительность, внушаемость и др.); черты характера, проявляющиеся в отношении к вещам и школьному имуществу (аккуратность или неряшливость, бережливость и др.); черты характера, проявляющиеся в отношении к самому себе (самолюбие, самомнение, гордость и др.).		Наблюдение; методики, направленные на изучение характерологических особенностей.
			Анкета «Способность к общению».
			Характерологический опросник К. Леонгарда.
			Анкета «Самооценка скромности».
			Опросник «Определение уровня самооценки».
			Анкета для учителя.
			Наблюдение «Дневник учителя».
V. 1. 2.	Общие выводы и рекомендации. Назвать основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося: указать причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезнь, отсутствие определённых способностей, навыков работы и т.д.). Выделить важнейшие психологические задачи, стоящие перед учителем; наметить пути дальнейшей воспитательной работы со школьником.		Анализ и интерпретация исследовательского материала; формулировка психологических суждений и их обоснование; формулировка психолого-педагогических рекомендаций и их обоснование