доклад - открытый урок. Открытый урок учителя демонстрация мастерства
 Скачать 32.25 Kb.
|
|
Открытый урок учителя – демонстрация мастерства Одной из главных задач, стоящих перед школой, является обеспечение непрерывного образования учителей, их профессионального и творческого роста. Повышение профессионального мастерства учителя в школе осуществляется через работу по самообразованию, работу в методических объединениях , семинары, педсоветы, на которых происходит обмен опытом учителей. Также одной из распространённых форм обмена опытом является открытый урок . Каким же должен быть открытый урок? Отличается ли он от обычного урока? И какие требования к нему предъявляются ? Подготовка к открытому уроку не отличается коренным образом от подготовки к обычному , но в отличие от обычного, открытый урок имеет методическую цель, в которой отражается то, что учитель хочет показать посещающим: методы, приёмы, технологии, которые он использует в своей деятельности, и которые дают результат. Открытый урок обязательно должно иметь новизну. Открытый урок отражает решение методической проблемы, над которой работает преподаватель. И самоанализ открытого урока осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения обучающимися учебного материала. При проведении открытого урока соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. УРОК должен проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью Для посещающих, обязательно готовятся рабочие места. Места должны располагаться за спиной обучающихся, чтобы посетители не отвлекали их внимание. Число посетителей на открытых уроках не может быть безграничным. Посещение урока хотя бы одним посторонним человеком создаёт дискомфорт и для учителя, и для обучающихся, в связи с чем, в настоящее время широко практикуется изучение опыта учителей по видеозаписям . Недопустима «репетиция» открытого урока с одним и той же классом. Это требование нарушается повсюду: учителя предварительно готовят обучающихся к уроку, «проигрывают» его , называя всё это подготовкой открытого урока. Рекомендуется сообщить обучающимся о проведении открытого урока (самое меньшее, накануне). Это подготовит их к ситуации, когда на уроке будут сидеть посетители. Ни в коем случае открытый урок не рассматривается как форма контроля над работой учителя. Какие же самые значимые этапы при подготовке и проведении открытого урока? Выбор темы открытого занятия. Преподаватель выбирает тему самостоятельно, с учетом того, где он сможет лучше показать разработанные им приемы и методы. Начинать подготовку необходимо с чёткой формулировки методической цели. Наглядные пособия и ИКТ необходимо отобрать так, чтобы их применение давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Не нужно нагружать урок наглядностью, как украшением. Все иллюстративные материалы урока должны работать на учебную цель занятия. Теперь о целях. Как уже было сказано, главное отличие открытого урока от обычного- наличие методической цели. 2-я цель- дидактическая. Основная дидактическая цель заключается в определении типа урока: Т.е будет ли это урок изучения нового; урок закрепления; урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки и коррекции знаний, умений, навыков; комбинированный урок. Так же она включает образовательные, воспитательные и развивающие цели. Характеристика целей Ключевые слова для постановки задач Образовательная Формирование программных знаний и умений на уровне знания, понимания, применения. Повторить, дать определение, познакомить, описать, объяснить, демонстрировать, использовать, проконтролировать, обеспечить, закрепить, перечислить, выполнить, систематизировать... Развивающая Формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.совершенствование мыслительных операций; развитие эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществление самоконтроля и самооценки. Обеспечить развитие, способствовать формированию умений, учить сравнивать, учить выделять главное, учить строить аналоги, развивать глазомер, развивать мелкую моторику рук, развивать умение ориентироваться на местности. Воспитательная Формирование личностныых УУД. Это эмоционально-личностное отношение к явлениям окружающего мира, переживание тех или иных чувств, воспитанию положительного отношения к знаниям, к процессу учения; формирование идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретение опыта адекватного поведения в любом обществе. Обеспечить, содействовать формированию, стимулировать, вызвать интерес, пробудить любознательность, пробудить интерес к самостоятельному решению задач, побудить учащихся к активности, выразить свое отношение… прививать, укреплять... навыки Практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои. Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, и в зависимости от этого – формулируется домашнее задание. (Цели, которые ставит перед собой учитель и цели урока для учащихся, задачи, которые ставятся перед ними не одно и то же) Можно привести примеры некоторых приемов целеполагания Тема-вопрос Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность. Работа над понятием Учащимся предлагаем для зрительного восприятия название темы урока и просим объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или рассмотреть в сложных словах основы. Например, темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник". Подводящий диалог На этапе актуализации ведется беседа, направленная на обобщение. Диалог подводим к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности. Т.е. специально подводим к тому, чего дети не знают. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные знания или действия. Ставится цель. Проблемная ситуация (по М.И.Махмутову). Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Проблема предыдущего урока В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать. Структура открытого урока по ФГОС не отличается от обычного урока урок изучения нового; урок закрепления; урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки и коррекции знаний, умений, навыков; комбинированный урок. 1. Структура урока усвоения новых знаний: 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 8) Рефлексия (подведение итогов занятия) В зависимости от типа урока структура немного изменяется. 2. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные) 5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 7) Рефлексия (подведение итогов занятия) 3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения) 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Актуализация знаний. с целью подготовки к контрольному уроку с целью подготовки к изучению новой темы 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6) Обобщение и систематизация знаний 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия) 4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний Подготовка учащихся к обобщенной деятельности Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы). 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия) Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу 5. Структура урока контроля знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура 4) Рефлексия (подведение итогов занятия) 6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения. 4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 5) Рефлексия (подведение итогов занятия) 7. Структура комбинированного урока. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Рефлексия (подведение итогов занятия) Какие требования предъявляются к современному уроку: хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание; учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока; урок должен быть проблемным и развивающим: вывод делают сами учащиеся; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; времясбережение и здоровьесбережение; в центре внимания урока - дети; урок должен быть добрым. Самостоятельная работа с проверкой + контроль и самооценка Рефлексия Таблица “ЗХУ”, Предполагаемый результат Прием “Незаконченных фраз” К открытому занятию необходимо составить план занятия – ТЕХНОЛОГИЧЕСКУЮ КАРТУ УРОКА с четким и разумным распределением времени занятия и указанием, что и как делают преподаватель и учащиеся . План урока должен отразить все основные этапы урока, основные виды деятельности, как учащихся, так и преподавателя, виды и формы организации работы, виды упражнений. Впоследствии план урока должен стать опорой для самоанализа и анализа урока. Драматургия открытого занятия Открытое занятие – это не обычное учебное занятие, а публичное выступление. А любое публичное выступление должно подчиняться законам драматургии. Готовя открытый урок, преподавателю надо суметь так всё срежиссировать, чтобы на его уроке было интересно всем. На хорошем открытом уроке должна быть изначальная интрига, железно просчитанный ход урока, маленькие островки для импровизации, момент озарения . И как можно больше «изюминок» - моментов, вызывающих у присутствующих приятное удивление. Анализ открытого урока. В начале слово дается учителю – автору урока. Он напоминает методическую цель, дает описание работы по ее достижению. В его выступлении должны быть ответы на вопросы: достигнута ли методическая цель открытого урока, выполнены ли задачи учебно-воспитательного процесса. Посетители оценивают урок также с точки зрения достижения методической цели. В отличие от анализа уроков, посещенных с целью контроля, здесь самое главное – обмен мнениями, и дискуссии. Т.о- открытый урок—. Это очень ответственная, требующая много сил и энергии форма обмена педагогическим опытом, демонстрирующая творческий поиск и совершенствование мастерства учителя. Обсуждение и анализ открытого учебного занятия Обсуждение и анализ открытого учебного занятия, как правило, проводиться: в день его проведения. Организует обсуждение - ответственный за его подготовку. Цель обсуждения - оценить правильность постановки задач, целесообразность выбранных методов и средств, помочь преподавателям увидеть отдельные методические приёмы, их эффективность с точки зрения поставленных задач. Обычно анализ начинается с оценки правильности постановки цели учебного занятия, эффективности применяемых методов и приёмов обучения, их соответствию основным принципам дидактики, содержанию и целям учебного занятия, возрастным особенностям учащихся, затем рассматривается научно-теоретический уровень излагаемого материала. Далее разбирается структура учебного занятия, его организация, рациональное использование времени. Важно обратить внимание на то, как преподаватель прививает учащимся навыки самостоятельной работы, как он использует разнообразные источники знаний, добиваясь глубокого и творческого усвоения изучаемого материала, для того чтобы разбудить мысль учащегося, разбудить инициативу. Не менее важно проанализировать какую функцию выполняли на занятии учебно-наглядное пособия ТСО. Выступающие детально разбирают достоинства и недостатки занятия, обращая особое внимание на достижение поставленных целей обучения, воспитания и развития, на эффективность применяемых методов, целесообразность использования оборудования, наглядных пособий и ТТО, уценивают учебное занятие с позицией реализации дидактических принципов. В ходе обсуждения обсуждают недостатки, ошибки, допущенные Серьёзное внимание должно быть обращено на материально- техническое оснащение занятия. Здесь следует остеречься и другой крайности: не злоупотреблять техническими средствами (слишком большое их количество рассеивает внимание учащихся). В подготовке к открытому учебному занятию необходимую помощь педагогу должны оказать, прежде всего, предметно-цикловая комиссия, а так же заместитель директора по учебной работе, сотрудники библиотеки, методист учебного заведения. План открытого учебного занятия подробно обсуждается с председателем предметно-цикловой комиссии, если это занятие проводится в основном для преподавателей данной комиссии; заместителем директора заместителем директора по учебной работе, если на уроке решаются методические проблемы всего педагогического коллектива. Открытые учебные занятия должны проводиться в обычной деловой обстановке. Приглашённые входят в аудиторию до звонка, занимают отведённые для них места, выбранные так, чтобы меньше отвлекать студентов. Они должны соблюдать педагогический такт, не вмешиваться в ход занятия, не выражать в присутствии учащихся своего отношения к работе преподавателя, ведущего урок. Перед присутствующими преподавателями ставиться задача в процессе наблюдения проследить, как преподаватель достигает поставленной цели, с помощью каких методических приёмов и средств обучения реализует требования учебной программы, каковы результаты его деятельности. Это всё можно отразить в краткой записи наблюдений и обсуждений по ходу занятий, что поможет в последующем анализе и обсуждении занятия. Можно рекомендовать различные виды записей: страницу тетради делят по вертикали пополам, на левой стороне записывают ход занятия по его этапам, а на правой стороне-делают заметки и предварительные выводы об эффективности применения тех или иных приёмов работы, о реализации дидактических и воспитательных задач; страницу тетради делят на три колонки: в первой - записывают ход занятия, во второй - его достоинства, в Поведение преподавателя: педагогический такт, стиль и тон в работе, наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем, внешний вид, культура речи, наличие авторитета у студентов. Результат занятия, выводы и предложения. Достижение цели, выполнение плана, объем и количество знаний, воспитательное, образовательное, развивающее значение занятия, новое для внедрения в практику других преподавателей. Данная схема ориентировочна, в зависимости от цели посещения может применяться как полностью, так и частично. Очень важен деловой и доброжелательный тон обсуждения открытого занятия. Живой обмен мнениями, дискуссии в том случае полезны, если вызывают не только желание практически оценить работу своего коллеги, но и творчески использовать его опыт в работе. Содержание видов анализа Дидактический анализ - анализ по основным дидактическим категориям: постановка целей, задач урока, соблюдение дидактических принципов, логики учебного материала, логики процесса обучения, применения средств и методов обучения, активизация познавательной деятельности, организация самостоятельных работ, реализация принципа единства обучения и воспитания, принципы развивающегося обучения. Психологический анализ - изучение психологического климата на уроке, отношение между учителем и учащимся, между учащимися, педагогического такта учителя, характера взаимоотношения личностей: симпатии, юмор, антипатии, интерес к теме урока, эмоциональный настрой учащихся. Воспитательный анализ - изучение степени воспитательного воздействия урока на учащихся (воспитательные возможности учебного материала и приёмы воспитательного воздействия). Методический анализ - изучение взаимодействия деятельности учителя и ученика в основных структурных компонентах урока (совокупность приёмов и методов деятельности учителей и ученика на этапе проучивания понятий и способов действий). Организационный анализ - изучение приёмов организации занятия, степени оснащённости урока наглядными пособиями, эффективности использования ТСО, ведения документации, рационального использования времени урока, выполнения санитарно-гигиенического режима. Примерная схема урока 1. Общие сведения о занятии: дата; группа; фамилия, имя, общество преподавателя; предмет; где проводятся занятия; тема занятия; информирует ли преподаватель учащихся о целях занятия; цель посещения. 2. Тип и структура занятия: целесообразность выбора с точки зрения темы, связь занятия с предыдущими, как осуществляется, соответствует ли структура занятия данному типу урока, последовательность отдельных этапов занятия, обеспечение целесообразности и завершённости, как подводятся итоги. 3. Содержание занятия: соответствие содержания программным требованиям и современному взгляду на проблему урока, связь учебного материала с современностью, местным материалам, жизненным опытом учащихся, установление межпредметных связей, формирование и развитие интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических чувств учащихся, использование дидактических материалов, способы педагогического руководства процессом общения и систематизации знаний. Методы и приёмы обучения: применяемая система методов, их сочетание, соответствие их содержанию материалу, типу занятий, возрастным особенностям учащихся, соблюдение основных требований к занятию (воспитательные, дидактические, психологические, санитарно- гигиенические), целесообразность использования наглядных пособий, ТСО, взаимосвязь; репродуктивной и творческой деятельности, пути повышения творческой активности и познавательной самостоятельности учащихся, развития наблюдательности и логического мышления учащихся, виды и место самостоятельной работы, приёмы обеспечения обратной связи для руководства процессом усвоения материала, формирования навыков самоконтроля. Литература: Белух ин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. - М. - Воронеж, 1996. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1983. Демократизация личности: Отчет о второй встрече учителей- экспериментаторов //Учительская газета. 17 окт. - 1987. Дидактика средней школы // Под ред. Данилова М.А. и Скаткина М.Н. - М., 1975. Изучение личности школьника учителем 7/ Общение учителя и учащихся // Под ред. 3. И. Васильевой, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакиной и др.- М.: Педагогика, 1991. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогической технике.М., 1983. Кан-Калик В. А.- Учителю о педагогическом общении.- М.: Просвещение, 1987. Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.Я. - М., 1989. Педагогика: педагогические теории, системы,технологии. - М., 1998. Педагогическое мастерство и педагогические технологии.- Рязань,1996. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений // В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мещенко. Педагогика.- М.: Школа-Пресс.- Гл. 21.- 1998. |