Ответы на вопросы по лекции Модели восприятия речи. Ответы на вопросы по лекции Модели восприятия речи в 5060е г г. Хх века появилась теория речевосприятия, которая получила известность как модель анализа через синтез
 Скачать 18.71 Kb.
|
|
Ответы на вопросы по лекции «Модели восприятия речи» 1. В 50-60-е г.г. ХХ века появилась теория речевосприятия, которая получила известность как модель «анализа через синтез», выдвинутая М. Халле и К. Стивенсом. Восприятие и переработка речевой информации, согласно данной модели, базируется на общепсихологическом подходе. Понимание при восприятии сообщения строится на определённой модели, полностью или частично соответствующей модели, используемой в процессе продуцирования речи (А.А. Леонтьев). Иначе говоря, приём и осмысление определённых синтаксических конструкций производится по наиболее информативным фрагментам, а далее уже из глубинной структуры воспринятого высказывания происходит порождение сообщения в целом. Дальнейшее развитие концепции, связанной с анализом через синтез, раскрывается в модели В. Зью, Д. Хаттенлохера, которая представляет опознавание речевого сигнала посредствам его сегментации по свойствам или гиперпризнакам, а выбор значения осуществляется с использованием принципа анализа через синтез. Кроме этого, высказывался ряд сомнений по поводу потенциальной эффективности этой модели: гиперпризнаки предполагают значительный разброс возможных ответов, как для сегментации, так и для идентификации слов (D. Klatt). Однако данная концепция речеобразования послужила основой для многих психолингвистических теорий, воплотивших принцип «анализ через синтез» и акцентирующих на идее единства звена порождения и восприятия, в частности, в рамках психологического похода модели Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.А. Смирнова, А.Р. Лурия и др., а также в рамках порождающей теории М. Халле, К. Стивенса, Дж. Миллера, согласно которой, восприятие речи включает в себя правила порождения речи и правила соотнесения результатов порождения с сигналами на входе. 2. Представители концепции сенсорной теории восприятия речи утверждали, что восприятие речи возможно и без участия моторного звена, посредством акустических признаков фонем. При этом роль моторного компонента вторична, самостоятельна и предшествует основному механизму «сопоставления сигнала с эталоном по акустическим признакам» (А.А. Леонтьев). Таким образом, акустическая теория восприятия речи представляет данный процесс как восприятие индивидом первично звуковых образов на субфонемном уровне и не зависящих от моторного компонента. Вместе с тем, акустическая природа дифференциальных признаков вызывает ряд возражений со стороны многих исследователей. С одной стороны, нет соответствия между дихотомической системой дифференциальных признаков и артикуляционными признаками звуков речи (Л.В. Бондарко, Л.Р. Зиндер), а с другой стороны, те же дифференциальные признаки оказываются связанными не с акустическими, а с артикуляторными процессами. Моторная теория речеобразования предполагает, что в процессе восприятия происходит текущая артикуляционная имитация воспринимаемых звуков (А.А. Леонтьев). В работах Л.А. Чистович, В.А. Кожевникова, В.И. Галунова, В.В. Люблинской, А.А. Леонтьева, А.М. Liberman и других, подчёркивается важность артикуляторных микродвижений для восприятия и понимания человеком речи. Реципиент не только воспринимает звуки речи, но и активно их совоспроизводит, поэтому, восприятие речи представляет собой активный слухо-мышечный процесс. Данная концепция в рамках моторной теории, гласит «звуковая волна воспринимается не прямо, а опосредствованно, путем соотнесения ее с артикуляторным движением» (А.А. Леонтьев). Неоспоримым плюсом моторной теории в сравнении с сенсорной, является акцент на тесной взаимосвязи между акустическими и артикуляторными характеристиками. 3. Развивая положение об уровневой, иерархической структуре речевосприятия необходимо остановиться на модели восприятия речи Н.И. Жинкина. Представляя позиции отечественной психолингвистической школы 50-60 годов XX века, автор объясняет механизм аналитикосинтетического комплекса мышления на всех этапах смыслового восприятия речевого сообщения в общепсихологическом плане в направлении «анализа через синтез». В обобщённом виде процесс восприятия речевого сообщения представляет совокупность сенсорного и перцептивного уровней обработки речевого сигнала. При этом по мере усложнения синтеза сохраняются пути, ходы и способы соединения мыслей по которым возможно восстановление «эквивалентного словесного ряда». Данный подход к проблеме декодирования сообщения, представляя собой, единство и соотношение речевых и когнитивных функций в процессе перцептивно-смысловой обработки речи, является актуальным на современном этапе развития психолингвистики. Механизм прогнозирования заключается в способности человека при слушании уже первого слова фразы, предположить, какое слово будет следующим. При этом основную информацию человек получает в начале фразы, а конец фразы определяется по контексту (И.А. Зимняя). Психологическая схема процесса восприятия речи (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя) 1. Афферентный синтез. Настройка на тему сообщения. Эвристически анализируем ситуацию и выдвигаем смысловую гипотезу. Работает на синтаксическом канале – строим предложения, переходя к лексическому, морфологическому, фонетическому блоку. 2. Воспринимаем речь и получаем избыточную информацию, которая имеет неречевое подкрепление (мимика, пантомимика). Имеется фонетическое подкрепление. Мельчайшая единица восприятия – слог. Избыточность (БИ – лет или БИ – зон). 3. Фонетическую информацию перекодируем в фонематическую. Выбор лексики зависит от контекста, экстралингвистических факторов, морфологических влияний («Я читаю интереснУЮ … книгу или статью, но не журнал»). Глагол задаёт число членов в ситуации. 4. Информацию мы переводим в субъективный смысл в зависимости от своего опыта. Таким образом, уровни обработки речевого сигнала – сенсорный, перцептивный, языковой, смысловой уровень восприятия речи. Условия, определяющие вариативность восприятия речи Социолингвистический фактор Характер ситуации деятельности. Характер деятельности. Социальные отношения между участниками. Личностные особенности Функционально-стилистические факторы. Выбор вида речи (просьба, совет) в зависимости от цели высказывания. Выбор форм речи. Выбор стилистических средств. 3. Аффективные факторы. 4. Степень владения языком (собственно владение языком, нарушение владения языком в условиях патологии). 5. Речевой контекст. (При этом контекст – это речевая ситуация общения, а пресуппозиция – неречевые обстоятельства). 6. Речевой опыт. 7. Пространственный фактор (дистанция публичная, социальная, интимная). |