Пальчиковая гимнастика. Курсовая работа Пальчиковая гимнастика готовая Гальченко. Пальчиковые гимнастика как средство развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста
 Скачать 75.64 Kb.
|
1 2 Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет» Филиал в г.Геленджике Краснодарского края Курсовая работа
Тема: «Пальчиковые гимнастика как средство развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста»
Геленджик, 2020 Содержание Введение Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей раннего возраста 1.1 Значения развития мелкой моторики у детей раннего возраста 1.2 Общая характеристика особенностей развития мелкой моторики у детей раннего возраста 1.3 Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей раннего возраста Глава 2. Педагогические аспекты проведения пальчиковой гимнастики с младшими дошкольниками 2.1 Значения пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики рук у детей среднего возраста 2.2 Общая характеристика пальчиковой гимнастики 2.3 Подбор упражнений для пальчиковой гимнастики 3.Заключение 4.Список используемой литературы Введение Ранний возраст-это возраст активного познания окружающего мира, основа дальнейшего развития в дошкольном, а затем и в школьном возрасте. Каждый малыш испытывает естественную потребность в развитии. Удовлетворение этой потребности, база, заложенная в этом периоде, во многом определяет успешность ребенка в будущем. Задача взрослых-ввести в жизнь ребенка новый опыт, открывающий перед ним замечательные возможности. Огромное влияние в этом оказывает окружающая среда, специально организованная внимательными взрослыми, где нет лишних или случайных предметов. Развивающая среда предполагает прежде всего доступность пособий и приспособлений для ребенка (на уровне его роста), возможность пользоваться ими столько, сколько отвечает потребностям малыша, наличие специальных дидактический пособий и материалов. Ученые, изучающие деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. В мозгу ребенка центры, отвечающие за речь (высшую форму интеллекта), и те, что управляют движениями пальцев рук, находятся в тесном соседстве. Они связаны между собой и стимулируют деятельность друг друга. Именно поэтому можно смело сказать: чем больше малыш умеет делать руками, тем он умнее. Актуальность работы: на сегодняшний день убольшинство детей в России наблюдается задержка речевого развития, произношение слов ребенка нечеткое, либо слова вообще произнесены обрывками, исходя из это необходимо поспособствовать развитию психических функций ребенка, таких как речь, восприятие и мышление. Которые в свою очередь можно развивать через моторику рук, а как средство воздействия использовать пальчиковые игры. Цель работы: изучить особенности использования пальчиковой гимнастики, как средство развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста. Задачи работы: 1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования. 2. Изложить значения мелкой моторики у детей раннего возраста. 3. Дать общую характеристику особенностей развития мелкой моторики у детей раннего возраста. 4. Рассмотреть диагностику уровня развития мелкой моторики у детей раннего возраста. 5. Изучить педагогический аспект проведения пальчиковой гимнастики. Методы исследования: Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития мелкой моторики у детей. Объект исследования - мелкая моторика у детей раннего возраста. Предмет исследования - пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста. Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей раннего возраста 1.1 Значения развития мелкой моторики у детей раннего возраста Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований: 1) в связи с развитием познавательных способностей; 2) в связи с развитием речи; 3) развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма. Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. «Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними» (Д.Б. Эльконин) [25]. С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становиться ясно, что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой [7], Л.Ф. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни провели такой эксперимент: просили ребенка показать один пальчик, два, три («сделай вот так», - показывали как надо делать). Дети, которым удается повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорят. И наоборот, у плохо говорящих детей пальцы либо напряжены и сгибаются только все вместе, либо, напротив - вялые, ватные и не делают отдельных движений. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития речи у детей не удается [7]. Вопрос о развитии собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий будет рассмотрен при освещении особенностей развития мелкой моторики в онтогенезе. Понять основные психофизиологические закономерности двигательного развития ребенка дошкольного возраста позволяет теория Н.А. Бернштейна. Развитие двигательной сферы ребенка заключается в формировании сложнейшей организации действий, обеспечивающих быстрое, верное и точное выполнение разнообразных движений за счет их исправления, уточнения, изменения по ходу выполнения. Н.А. Бернштейн писал: «Координация движений есть преодоление избыточных степеней свободы движущего органа, превращение его в управляющую систему» [2, c. 183]. Рука человека от плеча до кончиков пальцев, обладает огромным числом степеней свободы: целенаправленно (произвольно) совершить движение рукой, скажем, донести ложку до рта, означает не дать этому бесконечному числу степеней свободы осуществиться, ограничить их до минимума, который необходим в данном конкретном случае. Например, ребенок, учась действовать с ложкой, учится ограничивать подвижность суставов. Н.А. Бернштейном был предложен совершенно новое понимание управления движениями: он назвал его принципом сенсомоторных коррекций, уточняющие моторные импульсы в процессе движения на основе непрерывно поступающей информации об изменениях в ходе условии его протекания. Он описал, что какую информацию несут сигналы обратной связи: сообщают ли о степени напряжения мышц, о положении частей тела, о скорости, афферентные сигналы приходят в разные чувствительные центры головного мозга и соответственно переключаются на моторные пути на разных уровнях. Н.А. Бернштейн описал уровни построения движений. Каждый уровень имеет специфические, свойственные только ему моторные проявления, каждому уровню соответствует свой класс движений: центральный отдел управления - этаж, тип сенсорных коррекций, тип двигательных задач и репертуар движений [2]. Уровень А - этот уровень функционирует с первых недель жизни новорожденного. Обеспечивает удержание тела в равновесии. Движения, где данный уровень выступает в качестве ведущего: дрожь, ритмично-вибрационные движения, принятие и удержание определенной позы, при этом большая часть движений, которые регулируются данным уровнем, остается на протяжении всей жизни непроизвольной и неосознаваемой. Уровень В - этот уровень обеспечивает переработку сигналов от мышечно-суставных рецепторов, сообщающих о взаимном расположении частей тела, обеспечивает согласованную работу больших групп мышц. Этот уровень начинает функционировать на 2 году жизни ребенка. Уровни А и В обеспечивают удержание общей позы, например, при выполнении ребенком движений кистями и пальцами рук. Они, хотя не ведут непосредственно движения, тем не менее обеспечивают согласование работающего органа со всем телом. В повторяющихся движениях уровень В обеспечивает ритмическую организацию, обуславливающую оптимальную работу руки и энергетических затрат, т.е. выступает в качестве фоновых уровней [2]. Уровень С - уровень пространственного поля. На него поступает информация о состоянии внешней среды. Этот уровень отвечает за построение движений, приспособленных к пространственным свойствам объектов - к их форме, массе и другим особенностям. Среди них виды локомоций (перемещения), тонкая моторика рук и др. В обеспечение этого уровня наряду с подкорковыми структурами принимает участие кора, поэтому его созревание, начинаясь очень рано - на первом году жизни - продолжается на протяжении всего детства и даже юности. Следующие уровни - могут принимать непосредственное участие в тонких движениях рук, в качестве ведущих уровней. Уровень С - нечто вроде 2-х раздельных уровней, один из которых в какой-то мере подчинен другому - подуровни С1 и С2 [2]. Подуровень С1 - обеспечивает приспособленность движения по ходу процесса. Эта группа приспособлений выступает проекцией двигательного процесса на внешне реальное пространство с его силами и объектами. С 6-7 до 10 лет интенсивно развивается уровень регуляции произвольных движений во внешнем пространственном поле - движений, требующих прицеливания, копирования, подражания. Движения приобретают точность и силу. С 3 лет постепенно начинает расти успешность действий, которые обеспечиваются уровнем регуляции осмысленных действий. В дошкольном возрасте этот уровень регуляции движений только начинает своё развитие, которое продолжается на протяжении всей последующей жизни. На подуровень С2 - та же приспособленность движений к внешнему пространству становиться тоньше, специализированнее, приобретая более выраженный целевой или финальный характер, и превращается в проекцию движения на его конечную точку во внешнем пространстве с установкой на точность и меткость. Так, например, этот подуровень пространственного поля делает решающее ударение на точность попадания или меткости, а в более сложном оформлении на точности воспроизведения видимой формы, например, срисовывание фигуры с соблюдением геометрического подобия [2]. Уровень D - уровень действий. Он функционирует при обязательном участии коры (теменных и премоторных зон) и обеспечивает организацию действий с предметами. Это специфически человеческий уровень организации двигательной активности, поскольку к нему относятся все виды орудийных действий и ручных манипуляций. Характерная особенность движений этого уровня - в том, что они не только учитывают пространственные особенности, но и согласуются с логикой использования предмета. Это уже не просто движения, но в значительно большей степени - цепочки движений (шнуровка, завязывание узелков, застегивание пуговиц). Уровень Е - высший уровень организации движения, смысловой координации. Выполняет работу артикуляционного аппарата при речи, движения при письме [2]. Естественный онтогенез складывается из двух очень разновременных фаз. Первая фаза есть анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов двигательных функций, запаздывающее к моменту рождения и заканчивающееся к 2-2,5 годам [2]. Вторая фаза, затягивающаяся иногда довольно далеко за возраст полового созревания, и есть фаза окончательного функционального дозревания и налаживания работы координационных уровней. Развитие движений, соответствующих каждому уровню, становится возможным в онтогенезе по мере морфофункционального созревания отделов головного мозга, обеспечивающих эти движения. Наряду с этим, как подчеркивает Бернштейн, решающими для эффективного развития мелкой моторики ребенка оказываются условия воспитания и целенаправленного обучения, способствующего развитию движений рук. Двигательные задачи, которые ставит перед ребенком взрослый, в процессе воспитания, и попытки ребенка решить их, являются необходимым условием развития соответствующих уровней построения движений. Так, различные задания на мелкую моторику способствуют развитию тонких движений кистей и пальцев рук. 1.2 Общая характеристика особенностей развития мелкой моторики у детей раннего возраста Развитию мелкой моторики уделяется внимание с первых месяцев жизни ребенка. И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопредены, а возникают в процессе воспитания и обучения, как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой [24]. Организованные движения рук формируются у ребенка постепенно на протяжении первого - второго полугодия жизни, прежде всего в результате развития действий с предметами. А.М. Фонарева считает, что ведущую роль зрительного анализатора в развитии движений руки. Исследование зрительных реакций младенцев с помощью точной аппаратуры, проведенные в последнее десятилетие, показали, что развитие органов чувств малыша, в том числе осязания и кинестезии, лежащих в основе движения рук, осуществляется при ведущем участии зрения. Наиболее ранняя функция зрения - отражение объектов - делает зрительный анализатор центральным аппаратом в познании движения[19]. Через восприятие движения происходит, как это показал И.М. Сеченов, отражение пространственно-временных характеристик реального мира. Движение, осуществляя практический контакт - «реальную встречу» руки с внешним объектом, подчиняется его свойствам: ощупывая предмет, рука воспроизводит его величину и контур и через посредство сигналов, идущих от её двигательного аппарата, формирует «слепок» в мозгу. А.Н. Леонтьев писал: «"сетчатка обученного глаза" - это, собственно говоря, сетчатка глаза первоначально научившегося у руки. В отличие от процесса контактной рецепции формы, величины и расстояния, которая осуществляется в движении, как бы принудительно навязываемом объектом, жестко не определяется и не контролируется: ведь сам объект не оказывает физического сопротивления движению взора, какое он оказывает движущейся по нему руке»[9, c. 168-169]. Это позволяет понять сложность взаимосвязей анализаторов, взаимодействие зрительно-тактильно-кинестических связей. «Глаз учит руку - рука учит глаз» [19]. У ребенка умение направлять движения своих ручек к предмету и его ощупывание возникают лишь только на 4 месяце. Хватание предмета возникает между 5 и 6 месяцами жизни. Развитие руки как анализатора, начинается с появления у ребенка ощупывающих движений. Рука движется здесь не за предметом, а по предмету. С ощупывания начинается интенсивное развитие движений ребенка. К 5 месяцам у него формируется акт хватания, в котором объединяются два движения: направление руки к предмету с его ощупыванием и рассматривание своих ручек. Акт хватания связан с образованием зрительно-двигательных координации, и он представляет первое направленное действие, также являясь важным условием развития разнообразных манипуляций с предметом. К 6 месяцу - ребенок самостоятельно переходит из лежачего положения в сидячее. Это позволяет ребенку следить глазами за движением рук с предметом. В 7 месяцев - происходит захватывание предмета почти мгновенно. Акт хватания совершается с противопоставлением большого пальца остальным. На протяжении второго полугодия жизни ребенка особенно интенсивно развиваются его ручные движения. Н.Л. Фигурин и М.П. Денисова указывают, что с появлением повторных движений начинается новая фаза в развитии движений [18]. Сначала появляется похлопывание - ребенок ударяет по предмету чем-либо, затем перекладывание предмета из руки в другую руку. Возникают цепные движения, т.е. такие, в которых несколько различных движений следуют одно за другим. В процессе формирования у ребенка повторных и цепных движений складываются представления о свойствах предметов и возможном действии с этими предметами. В дальнейшем ребенок учится манипулировать двумя предметами одновременно, у него появляются первые функциональные действия с этими предметами. К концу 1-го года жизни происходят существенные изменения в развитии действий ребенка. Приблизительно в 10-11 месяцев дети проделывают с игрушками те действия, которые показывают им взрослые[18]. Эти действия происходят сначала в совместной деятельности со взрослым, позже на основе этих действий - появляются самостоятельные действия. На начальном этапе развития действия ребенка связаны не с предметами, а с единичной вещью, на которой был показан и усвоен способ действия с ней. Первые функциональные действия - это еще не собственно предметные действия. В усвоении предметных действий важнейшая роль принадлежит речи - как основному средству общения взрослого с ребенком. Формирование действий в раннем детстве тесно связано с изменением характера ориентировочной деятельности ребенка. I этап - «манипулятивная деятельность». II этап - зрительная ориентировка. Форма фигурок, основа для ориентиров по которым ребенок устанавливает возможные действия с предметом. Что с этим можно сделать - главный вопрос ориентирования в предмете. Выделяют 2 вида действий с предметами у детей раннего возраста: 1. действие с предметами - орудиями. Действия на основе ориентирования в особенностях самих предметов и условиях их использования. Например, в таком движении, как питье молока из чашки. Все действия направлены на форму чашки и наличие в ней молока. П.Я. Гальперин выделил основные этапы овладения орудием (в данном тексте они не рассматриваются). 2. действия с игрушками, обладающими большей функциональностью, допускающими свободу действий с ними. Один и тот же предмет может выступать как предмет-орудие и как игрушка. Кубик позволяет производить с ним разные действия, как орудие действия - конструктор, как кружка молока [18]. 1.3 Диагностика уровня развития мелкой моторики у раннего возраста В связи с важностью развития мелкой моторики остаётся актуален вопрос быстрого выявления уровня мелкой моторики на простых заданиях. В нашей стране 1923 году широкое распространение получил тест Н. Озерецкого [13]. «Тесты оценки моторики» объединены в несколько групп по разным компонентам движения: статическая координация; динамическая координация; скорость движений; сила движений; сопровождающие движения. Тесты разработаны как ориентир для диагностики психомоторного развития в соответствии возрастным нормам. Рассмотрим некоторые тесты для детей 3-8 лет. Это задания, выполнение которых требует участие тонких движений рук. 3 года. «Статическая координация». Закрыв глаза, коснуться указательными пальцами левой и правой руки (поочередно) кончика носа. «Скорость движений». Укладывание монет в коробку (при выполнении этого теста испытуемых всех возрастов следует предупреждать о том, что уложить монеты необходимо с необходимой скоростью) [18]. Для детей 5 лет. «Динамическая координация». Испытуемому дают квадратный листок папиросной бумаги и предлагают как можно быстрее пальцами правой руки скатать его в шарик. «Скорость движения». Укладывание спичек в коробку. 6 лет. «Статическая координация». Начертание вертикальных линий. 7 лет. Тест «Лабиринт». Перед испытуемым, который сидит за столом, кладут два лабиринта, правой рукой испытуемый берет заточенный карандаш и по звуковому сигналу начинает вести карандашом непрерывную линию, пока не дойдет до выхода из лабиринта. Тест на раскладывание карт. 8 лет. На поочередное прикосновение кончиком большого пальца поочередно к кончикам других пальцев той же руки, начиная с мизинца [18]. В последнее десятилетие возобновляются попытки создания батареи тестовых заданий по мелкой моторики в качестве одного из разделов так называемых карт индивидуального двигательного развития. В числе таких заданий - выполнение предметных и орудийных действий, в овладении которыми, на той или иной возрастной ступени, свидетельствует о соответствии установленных норм психофизиологического развития. Так в «Дневнике воспитателя» представлены тесты для детей дошкольного возраста, начиная с 3 лет, в числе которых задания на выявление развития мелкой моторики. Большинство заданий выполняются с предметами; выборочно используются тесты Н. Озерецкого [18]. Тестирование осуществляется индивидуально с каждым ребенком. Для детей 3-4 лет. Перекладывание по одному мелких предметов (пуговицы, фишки, горошины), поверхности стола в небольшую коробку. Для детей 4-5 лет. Нанизывание бусин средней величины (или пуговицы) на толстую леску. Для детей 5-6 лет. Вдеть шнурок в ботинок, зашнуровать крест на крест, завязать ботинок. Для детей 6-7 лет. Прикасаться по очереди концом большого пальца к кончикам пальцев той же руки, начиная с мизинца, и потом - в обратном направлении; выполнять в подвижном темпе, сначала для правой руки, потом для левой [18]. Выводы Мелкая моторика - это тонкие движения кистей и пальцев рук человека, она - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, - выработанных в ходе культурного развития человеческого общества. Развитие мелкой моторики очень важно для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма. Организованные движения рук формируются у ребенка постепенно на протяжении первого - второго полугодия жизни, прежде всего в результате развития действий с предметами. Диагностические тесты разработаны как ориентир для диагностики психомоторного развития в соответствии возрастным нормам. Тестовые задания, выполнение которых требует участие тонких движений рук. Глава 2. Педагогические условия использования пальчиковой гимнастики как средства развития мелкой моторики у детей раннего возраста 2.1 Особенности развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста Тестирование по развитию мелкой моторики детей раннего возраста проходило на базе МБДОУ №21 «Теремок» в с.Береговом г.Геленджика. В тестировании приняли участие дети трёх лет в количестве восемнадцати человек. Тестирование состояло из трёх этапов: 1 этап - констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня развития мелкой моторики у детей раннего возраста, пришедших на воспитание в начале учебного года. Диагностику проводили используя «Тесты оценки моторики» Н.И.Озерецкого. 2 этап - формирующий. На данном этапе проводились мероприятия с использованием пальчиковой гимнастики, направленные на развитие мелкой моторики у детей раннего возраста. 3 этап - контрольный. На данном этапе было осуществлено повторное тестирование уровня развития мелкой моторики детей и проведен сравнительный анализ полученных результатов на констатирующем и контрольном этапах. На констатирующем этапе исследования была поставлена цель: Выявить уровень развития мелкой моторики у детей раннего возраста. Задачи: Определить критерии, показатели и уровни развития мелкой моторики у детей раннего возраста. Подобрать методы изучения уровня развития мелкой моторики у детей раннего возраста. Выявить уровень развития мелкой моторики у детей раннего возраста. Решая первую задачу мы оприрались на тесты оценки моторики Н.И Озерецкого. Критерии данного теста делились на три уровня: высокий, средний, низкий. Высокий уровень: точное воспроизведение движения. Средний уровень: основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения. Низкий уровень: отсутствие основных элементов в структуре движения. С целью выявления уровня развития мелкой моторики в начале учебного года использовали 3 теста Озерецкого индивидуально с каждым ребенком: 1.«Статическая координация»: (закрытыми глазами, дети косались указательными пальцами левой и правой руки (поочередно) кончика своего носа); 2.«Скорость движений»: (укладывали монетки в коробку); 3.«Динамическая координация»: (сминали кусочки бумаги). Проведенное тестирование на развитие мелкой моторики показало, что из 18 детей: 16,7 % (3 детей) высокий уровень развития мелкой моторики; 44,4% (8 детей) средний уровень развития мелкой моторики; 38,9% (7 детей) низкий уровень развития моторики. Результаты тестирования внесены в таблицу №1. Таблица 1. Результат оценки развития моторики рук по Н.И.Озерецкому
Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что мелкая моторика развита плохо. Пальцы рук сгибаются и разгибаются синхронно, т.е. действуют все вместе. Движения пальцев слабо дифференцированы, поэтому при сгибании одного пальчика остальные выполняют аналогичное действие. Наблюдалась неполная амплитуда движений и быстрая утомляемость. 2.2. Система работы по использованию пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики у детей раннего возраста Учитывая результаты развития мелкой моторики рук детей на констатирующем этапе - решила провести с детьми углубленную работу в этом направлении, работая в контакте с родителями и специалистами детского сада. Перед собой я поставила цель. Цель работы: развитие мелкой моторики у детей раннего возраста посредством пальчиковой гимнастики и дидактических игр. Для решения этой цели я поставила перед собой следующие задачи: 1.совершенствовать предметно – развивающую среду группы для развития мелкой моторики; 2.развивать мелкую моторику пальцев рук у детей раннего возраста посредством дидактических игр и пальчиковой гимнастики; 3.развивать тактильную чувствительность рук детей. Условия для развития мелкой моторики Для успешного решения этих задач были подобраны и изучины методическая литература по теме сследования: И.А. Ермакова "Развиваем мелкую моторику у малышей"; А.Е. Белая «Пальчиковые игры для развития мелкой моторики»; а также ежемесячный журнал «Дошкольное воспитание». На основе данной литературы разработала: перспективный план по развитию мелкой моторики (Приложение №1), дополнила предметно – развивающую среду нестандартным дидактическим материалом, оформила картотеку пальчиковой гимнастики со стихами. Создание предметно-развивающей среды Постаралась создать среду, окружающую детей таким образом, что она определяла направленность их деятельности и в тоже время решала поставленную задачу по развитию мелкой моторики. В группе создана необходимая предметно-развивающая среда, приобретены игры и пособия для развития мелкой моторики, большинство из которых были сделаны самостоятельно с помощью родителей. Побуждая малышей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом, наблюдаю за их действиями, при необходимости оказываю помощь. Проведение игр – занятий способствует развитию мелкой моторики рук, совершенствуют координацию движений, формируют сенсомоторные способности детей. Определенную ценность представляет центр «Песка и воды». Песочная терапия, игры на определение свойств песка, свойств различных предметов стимулируют развитие ручной и пальцевой моторики, обогащают чувственный опыт, способствуют снятию эмоционально - негативных реакций, создают атмосферу жизнедеятельности и чувства безопасности. Малышам нравятся такие игры как: «Сыпем, лепим», «Отпечатки наших рук», «Норки для ежат», «Лисичка в гостях у ребят», «День рожденья куклы Маши». В группе имеется большое количество игрушек развивающего характера: пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями, конструкторы; дидактические игры и пособия, необходимые для развития мелкой моторики, большинство из которых сделаны самостоятельно и с помощью родителей. Работу организовывала через совместную и индивидуальную работу с детьми и родителями. Работу с детьми проводила по следующим направлениям: 1.Пальчиковая гимнастика 2.Игры с предметами 3.Дидактические игры Игре придаю большое значение, как средству создания эмоционального подъема, положительных эмоций и радости. Хорошим средством для развития мелкой моторики являются пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика - это игры с пластилином, камешками и горошинами, игры с пуговками и шнуровкой. Подбор пальчиковой гимнастики отражен в (Приложении №2). Работа с родителями включала проведение в начале года родительского собрания на тему: «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста» (приложение №3), ознакомление с содержанием и значением необходимости развития мелкой моторики детей раннего возраста, предложено было осуществлять работу в трех направлениях: 1.Специальные игры-упражнения для развития мелких движений пальцев; 2.Обучать умению целенаправленно управлять движениями в бытовых ситуациях, приобретать навыки самообслуживания; 3.Формирование мелкой моторики с импользованием пальчиковой гимнастики и пальчиковых игр. Кроме того, с родителями была проведена консультация на тему: «Влияние пальчиковой гимнастики для умственного развития детей раннего возраста». В родительском уголке помещаю рекомендации по развитию мелкой моторики: описание пальчиковых игр, игр в быту, различные памятки по теме. Например: «Игры с прищепками», игры «Пока мама на кухне», «Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять ребенка» Цель: довести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными. Не забывать хвалить ребенка. 2.3. Динамика уровня развития мелкой моторики рук удетей раннего возраста На контрольном этапе была поставлена следующая цель: продолжать развивать мелкую моторику у детей раннего возраста. Исходя из цели были сформированы следующие задачи: - ознакомиться с результатами повторного тестирования; -продолжать развивать мелкую моторику посредством пальчиковой гимнастики. Для проверки эффективности формирующего этапа работы было проведено контрольное тестирование в группе раннего возраста в конце учебного года. Методика контрольного тестирования совпадала с методикой констатирующего этапа. Данные приведены в таблице №3. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего уровня развития мелкой моторики детей.(таблица №2) Таблица №2 Результаты повторного тестирования по Н.И.Озерцову
Из таблицы видно, что благодаря совместной работе педагогов с детьми и родителями у детей значительно улучшились результаты. Можно увидеть, что 83,4% детей имеют хорошо развитую мелкую моторику. Кисти и пальцы детей приобрели хорошую подвижность, гибкость, исчезла скованность движений. В изобразительной деятельности дети демонстрируют хороший нажим, уверенные линии. Большинство детей достигло высокого уровня освоения продуктивных навыков и навыков самообслуживания . Проанализировать уровень развития мелкой моторики в начале и в конце года можно с помощью сравнительной характеристики констатирующего и контрольного этапов, которая приведена в таблице №4. Таблица анализа сравнительной динамики развития мелкой моторики у детей раннего возраста группа «Лягушата»
Из показателей сравнительной таблицы можно сделать вывод, что динамика развития мелкой моторики на контрольном этапе значительно улучшилась. Детей с высоким уровнем развития моторики стало на 2 ребенка больше, со средним развитием больше -на 4 ребенка, а с низким уровнем развития стало 3 ребенка. Исходя из этого, следует вывод, что подобранная нами система занятий с детьми была эффективна. И результативность данной системы была отражена во всех видах деятельности детей в течении года: • Ярче и интереснее стала жизнь в группе; • Улучшились партнёрские отношения педагогов с детьми; • Укрепилось сотрудничество педагогов и родителей; • Разучены с детьми пальчиковая гимнастика , пальчиковые игры; • Занятия способствовали развитию таких психических функций у детей, как мышление, память, внимание, речь; улучшалась ориентировка в пространстве; воспитывались такие качества, как усидчивость, терпение, желание доводить начатое до конца. 3.Заключение Создавая в группе необходимую развивающую среду, способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности детей, получив поддержку и помощь родителей, специалистов детского сада помогли добиться поставленной цели. Таким образом, в результате проделанной работы пришла к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. 4.Список поток литературы: платеж Анищенковаакции Е.С. лизинг Пальчиковая сбор гимнастика кривая для агент развития акции речи валюта дошкольников: биржа пособие для залог родителей тайна и листы педагогов. блиц – М.: цена АСТ: дискАстрель. труд 2007. платеж – 117 с. Бернштейн залог Н.А. банк О спот ловкости новый и её тренды развитии. микс М., бумаг 1991. оплата – 210 с. Галанов дробь А.С. торги Психическое и займ физическое вопрос развитие акцепт ребенка риски от 3 до 5 спор лет: карта Пособие для тариф работников ярко дошкольных залог образовательных кривая учреждений и тариф родителей. карта — 3-е кредит изд., право испр. и счета доп. лист — М.: бумаг АРКТИ, оплата 2006. — 96 с. Ильин, долг Е.П. служб Психомоторная оферта организация фонд человека ордер [Текст] листы / ярко Е.П. соло Ильин. – курсу СПб., бумаг 2003. – 382 с. Кенеманлизинг А.В., ставкаХухлаеваторги Д.В. вопрос Теория и треть методика рубль физического четыре воспитания залог детей спор дошкольного аванс возраста. - М.: микс Просвещение, микро 1985. – 324 с. Кирпичниковатруд Н. служб Развиваем темы сенсорику извне и долг мелкую залог моторику / Н. кривая Кирпичникова ценная // право Дошкольное банк воспитание. - платеж Б.м...-2005.-N риск 2.- С. форма 76-78. вопрос Кольцова биржа М.М. оферта Двигательная акцепт активность тайна и доки развитие тайна функций платеж мозга. долг М., фонд 1973, займ с. залог 98-108, валюта 165-169. Косиновамоно Е.М. ярко Пальчиковая суда гимнастика. стоп – М.: четыре Эксмо. чеки 2004. – 94 с. Леонтьев спот "Проблемы лист развития акции психики" тайна М., карта 1981. торги – 516 с. Логопедия: новый учебник. полис /Под вход ред. финанс Л.С. моно Волковой. платеж – М.: поток 2008. сроки – 703 с. Миронова валюта С.А. залог Развитие знаки речи рубль дошкольников на рубль логопедических рубль занятиях. – М.: знаки 1991. акции – 205 с. Савина блиц Л. поток П. доки «Пальчиковая сбор гимнастика для фонд развития ценная речи дошкольников», товар Москва, извне Издательство «Родничок», четыре 2002. вход – 157 с. Сиротюк долг А.Л. залог Обучение карта детей извне с оферта учетом доход психофизиологии: паевой Практическое расход руководство для микро учителей счета и вход родителей. регистр М.: ТЦ акции Сфера, тренды 2001. – 128 с служб Александрова, расход Т. В. Сказки доход на макро кончиках лист пальцев. кривая Пальчиковые знаки игры новый по залог мотивам заем народных микро песен кредит и доки сказок оферта / Т. В. четыре Александрова расход // агент Дошкольная соло педагогика, тайна 2008. оферта - № 7. Галигузова, тариф Л. лист Н. агент Мещерякова, платеж С. Ю. Как блиц развивается выпуск малыш в сейф раннем расход возрасте / Л. Н. темы Галигузова, цена С. Ю. чеки Мещерякова. микро - М.: листы Детская макро психология для банк родителей, соло 2008. Гонеев, ценная А. паевой Д. спот Основы баланс коррекционной товар педагогики: табу учеб.регистр пособие вход / А. Д. суда Гонеев, тайна В. А. опцион Сластенина. доход - залог изд. паевой 3-е, четыре перераб. извне - М.: извне Академия, торги 2004. Гуськова, сроки О. макро В. курсу Курсовая регистр работа на тайна тему: выпуск "Роль баланс пальчиковых залог игр" / О. В. темы Гуськова труд [электронный тренды ресурс] доход / бумага режим макро доступа: знаки https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2015/12/11/kursovaya-rabota-po-pedagogike-rol-palchikovyh-igr-i новый Игры валюта для вопрос малышей от 2 до 6 лет / карта сост. кривая Р. банк Граббет. поток - М.: маржа Росмэн, биржа 2000. Илюхинабиржа О. лист В. ставка Консультация карта по дробь логопедии эмиссия в банк старшей оферта группе на голоса тему: валюта "Использование эмиссия пальчиковой бумаг гимнастики на риски физкультминутках" труд / О. В. сбор Илюхина кредит [электронный доход ресурс] залог / кривая режим карта доступа: табу https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2013/11/19/palchikovaya-gimnastika-na-fizkultminutkakh суда Кисёлеваформа М. эмиссия Пальчиковая темы гимнастика ставка как соло средство служб развития сроки мелкой закон моторики у соло младших выпуск дошкольников / М. форм Киселева соло [электронный лист ресурс] заем / опцион режим карта доступа: регистр https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=887801 оферта Никифорова треть И. служб Р. суда Консультация спот для агент воспитателей оплата на закон тему: оплата "Рекомендации по сроки применению торги пальчиковых игр для кривая воспитателей" треть / И. Р. финанс Никифорова рубль [электронный макро ресурс] банк / тайна режим банкдоступа: займ https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2016/10/30/rekomendatsii-dlya-vospitateley-i-roditeley-po сроки Новиковская, ордер О. поток А. Ум наформ кончиках доки пальцев. лист Академия залог пальчиковых кривая наук платеж / О. А. доки Новиковская. счета - финанс изд. закон 3-е, тайна доп. биржа - М.: валюта АСТ; полис СПб.: карта Сова, курсу 2007. Прищепа, оферта С. долги Мелкая табу моторика лист в агент психофизическом рубль развитии карта детей бумага // риски Дошкольное долги воспитание, фонд 2009. форм - № 1. Саймановапеня Н. долг Рекомендации для диск родителей треть по фонд использованию закон пальчиковых игр в дробь домашнем табу воспитании / Н. валюта Сайманова макро [электронный ставка ресурс] счета / товар режим закон доступа: ставка https://www.maam.ru/detskijsad/rekomendaci-dlja-roditelei-882003.html доход Соколова, темы Г. знаки Для маржа девочек торг и банк мальчиков треть гимнастика для фирма пальчиков форм // суда Дошкольное агент воспитание, фонд 2009. поток - № 6. 6. Приложение №1 Перспективный план по развитию мелкой моторики
Приложение №2 Пальчиковая гимнастика «Пальчики» [1] Цель: развитие речевой функции и движения кистей и пальцев рук. Дети повторяю слова и движения за психологом: У меня есть две руки, (поднять руки перед собой) Есть и десять пальчиков. (расставить пальцы в стороны) Десять ловких и веселых, Быстрых чудо–мальчиков. (шевелить пальцами) Будут наши пальчики трудиться, (сжимать в кулачки и разжимать пальцы двух рук) Не пристало чудо-мальчикам лениться! Пальчиковая гимнастика «Встреча» [1] Цель: развитие речевой функции и движения кистей и пальцев рук. Дети повторяю слова, и пальцами правой руки по очереди «здороваются» с пальцами левой руки, прикасаясь друг к другу кончиками. На правой ручке – пальчики. На левой ручке – пальчики. Пришла пора им встретиться – Готовьте чемоданчики. Пальчиковая гимнастика «Деревья» [8] Расположить кисти рук перед собой, ладонями к себе. Пальцы разведены в стороны и напряжены. После выполнения упражнения встряхнуть кисти рук. В поле дерево стоит, Ветер ветки шевелит. (Покачивать руками из стороны в сторону.) Дует ветер нам в лицо, Закачалось деревцо! (Покачивать руками вниз-вверх, не сгибая пальцы.) Пальчиковая гимнастика «За грибами» [1] Цель: развитие речевой функции и движения кистей и пальцев рук. Дети повторяю слова и загибают пальцы, начиная с мизинца: Мы положим в кузовок Самый маленький грибок: Подосиновик, волнушку И забавную свинушку Белый, рыжик, сыроежку, Подберезовик конечно, А красавиц мухомор Пусть украсит косогор! Пальчиковая гимнастика «Бабочка» [1] Цель: развитие речевой функции и движения кистей и пальцев рук. Скрестить запястья рук и прижать ладони тыльной стороной друг к другу. Пальцы прямые. Легким движением рук в запястьях имитировать полет бабочки. Бабочка-капустница Над цветком летела, Весело порхала – Пыльцу собирала. Пальчиковая гимнастика «По бревнышку» [1] Цель: развитие речевой функции и движения кистей и пальцев рук. По бревнышку, по бревнышку Ползла букашечка, (Передвигать пальцы обеих рук по поверхности стола, имитируя движения букашки) Пролетела бабочка, (Скрестить запястья рук и прижать ладони тыльной стороной друг к другу.) Пропорхала пташка. (Пальцы прямые.Легкими, но резкими движениями рук в Запястьях имитировать полет пташечки.) Пальчиковая гимнастика «Дождик» [1] Цель: развитие речевой функции и движения кистей и пальцев рук. Подушечки правой и левой руки прижать к столу. Попеременно постукивать ими по поверхности стола, как игра на пианино. Дождик-дождик, Не дожди! Не дожди! Ты подожди! Выйди, выйди, солнышко – Золотое донышко. Пальчиковая гимнастика «В гости к пальчику большому» [1] Цель: развитие речевой функции и движения кистей и пальцев рук. Дети повторяют за психологом слова и движения. В гости к пальчику большому (Выставить вверх большой палец.) Приходили прямо к дому (Соединить под углом кончики пальцев обеих рук.) Указательный и средний, (Поочередно называемые пальцы соединять с большим на двух руках одновременно.) Безымянный, и последний Сам мизинец-малышок (Выставить мизинцы, пальцы сжаты в кулак.) Постучался о порог. (Кулачками стучать друг о друга.) Вместе пальчики-друзья, (Ритмичное сжатие пальцев на обеих руках.) Друг без друга им нельзя. Пальчиковая гимнастика «Цветы» [1] Цель: развитие речевой функции и движения кистей и пальцев рук. Произнося слова, синхронно двигать кисти обеих рук из положения висящих кулачков до поднятых вверх кистей с раздвинутыми в стороны пальцами. Расцвели в саду цветы Небывалой красоты. К солнцу тянутся цветочки, Пять волшебных лепесточков. Пальчиковая гимнастика «Цветки» [15] Цель: развитие речевой функции и движения кистей и пальцев рук. Наши алые цветки распускают лепестки. (Медленно разгибать пальцы из кулачков.) Ветерок чуть дышит, лепестки колышет. (Покачивание кистями рук вправо-влево.) Наши алые цветки закрывают лепестки, (Медленно сжимать пальцы в кулак.) Головой качают, тихо засыпают. (Покачивание кулачков вперед – назад.) 1 2 |