Пед. педа. Педагогическая диагностика
 Скачать 18.92 Kb.
|
|
Педагогическая диагностика – это механизм позволяющий выделить индивидуальные особенности и перспективы развития ребёнка. Педагогическая диагностика направлена на изучение ребёнка дошкольного возраста, его индивидуальности и оценки его развития, как субъекта познания общения и деятельности. Педагогическая диагностика играет одну из важных ролей в любой педагогической деятельности, так как с её помощью воспитателю удается проконтролировать результаты своей работы и при необходимости провести коррекцию педагогической деятельности для достижения поставленных целей. Главная цель диагностического обследования – получить не столько качественно новые результаты, констатировать уровень развития воспитанников, сколько получить информацию об индивидуальных особенностях развития ребенка и реальном состоянии педагогического процесса, организованного в дошкольном учреждении Предметом педагогической диагностики является индивидуальное развитие детей, характеризующееся такими личностными особенностями, которые определяют их индивидуальные потребности и ориентируют педагога на индивидуализацию образовательной деятельности с детьми. Структура педагогической диагностики Первый этап — проектировочный. Определение целей и методов диагностики. Второй этап — практический. Проведение диагностики. Определение ответственных, обозначения времени и длительности, способов фиксации. Третий этап — аналитический. Анализ полученных фактов. Четвертый этап — интерпретация данных. Этот основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Пятый этап — целеобразовательный. Предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Шестой этап – рекомендации на каждого ребёнка и группу в целом. Принципы диагностического обследования - принцип последовательности и преемственности диагностики – проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики. - принцип доступности диагностических методик и процедур – наглядность становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками) - принцип прогностичности проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников. Методы - наблюдение - изучение продуктов деятельности детей - несложные эксперименты - нестандартизованные беседы - диагностические ситуации, провоцирующие деятельность ребенка - игровые тесты Правила педагогического диагностирования Обследование дошкольников: - проводится только в первой половине дня, в наиболее работоспособные дни (вторник или же среда); - обстановка при проведении диагностики спокойная, доброжелательная. - с ребенком работает один взрослый. - нельзя торопить ребенка с ответом, нужно дать возможность подумать с ответом; - обследование проводится обязательно в игровой форме; - нельзя заставлять ребенка, если он не желает что - то делать, лучше отложить диагностику. Наблюдение за ребёнком должно осуществляться в естественных ситуациях: в группе, на прогулке. Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «очень хорошо!», «ты молодец!», «я вижу у тебя всё замечательно получается!». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать в зависимости от возраста от 10 до 20 минут. На основании полученных результатов в начале и середине года воспитатели не только конструируют образовательный процесс в своей возрастной группе, но и планируют индивидуальную работу по разделам программы с теми детьми, которые требуют усиленного внимания воспитателя и которым необходима педагогическая поддержка. В конце учебного года – сначала итоговая диагностика, потом – сравнительный анализ результатов на начало и конец года. Обработанные и интерпретированные результаты такого анализа являются основой конструирования образовательного процесса на новый учебный год. Результаты диагностического обследования каждого ребёнка заносятся в диагностическую таблицу. Существует классификация методов изучения личности и коллектива (по Фридману Л.М.): По характеру участия в проведении исследования (пассивные и активные). По времени наблюдения (одномоментные, долговременные). По месту проведения (аудиторные, лабораторные). По целям изучения личности (не экспериментальные, диагностические, объяснение явлений, определение возможностей развития). В педагогике выделяют следующие методы педагогической диагностики: наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, интервью, опрос, тестирование, изучение педагогической документации (программы, УМК, портфолио профессиональной деятельности). Данные методы можно использовать как для текущего и промежуточного контроля освоения образовательной программы, так и при проведении итоговой аттестации воспитанников, анализа достижений учащихся и коллектива. Диагностические методики, которые применяются в образовательном процессе, можно разделить на несколько групп: 1. Методики диагностики изменения личности ребенка: «Карта интересов» (для детей 6-11 лет и 12-16 лет), методика «Пословицы» (разработана С. М. Петровой), методика «Закончи предложение» (разработана Н. Е. Богуславской), методика «Незаконченные предложения» (разработана Л. М. Шипицыной), методика «Какой Я и т. Д. 2. Методики диагностики изменений личности педагога: методика «Трудовые ценности» (Л. Я. Ясюковой), методика «Цель — Средство — Результат» (разработана А. А. Кармановой). 3. Методики диагностики изменений субъективного уровня достижений: Достижения детей: карты самооценки учащихся и экспертной оценки педагогом компетентности воспитанников (для детей 12-16 лет), «Дневник педагогических наблюдений», информационная карта результатов участия детей в конкурсах, фестивалях и соревнованиях различного уровня, портфолио. Педагогические достижения: диагностики качества обученности школьников по методике В. П. Симонова, информационная карта результатов участия в педагогических и профессиональных конкурсах, фестивалях, соревнованиях различного уровня. 4 Методики диагностики изменений системы отношений: «Дневник педагогических наблюдений», методика «Цветограмма настроений», социометрия социометрические методы, основанные на опросе какой- либо группы с целью установления социально-психологических взаимоотношений в ней. Для этого косвенными вопросами выясняют взаимные симпатии и антипатии, устанавливают, кто в группе пользуется наибольшим, а кто — наименьшим уважением и авторитетом. Задача социометрической шкалы — представить в виде определенного количественного ряда отношение одного члена группы ко всем другим ее членам. Для этого у каждого члена группы выявляют, кто ему наиболее симпатичен (несимпатичен). Чтобы выявить отношения в группе, каждого учащегося спрашивают, с кем бы он хотел сидеть на занятиях, с кем бы хотел отдыхать, работать, готовиться к экзаменам и т. п. К достоинствам социометрического метода относят следующее: -он наглядно раскрывает структуру внутри коллективных отношений; - он позволяет сравнить формальный и истинный активы группы; - он выявляет истинного лидера и критерии, которыми руководствуются учащиеся при оценке своих одноклассников; -он позволяет сравнить отношения к одним и тем же учащимся со стороны одноклассников и учителей; -он способствует налаживанию индивидуальной работы, особенно с «отвергаемыми»; - путем повторения социометрического обследования можно увидеть динамику развития коллектива. Однако в использовании социометрического метода есть и сложности. Во-первых, достаточно трудно определить, какие показатели следует взять для выяснения взаимоотношений и какие качества личности при данных показателях оказываются решающими для выбора. Во-вторых, результаты социометрии информируют не только об имеющихся, но и о желаемых дружеских отношениях. |