Педагогическая практика в системе высшего педагогического образования
 Скачать 20.38 Kb.
|
|
Педагогическая практика в системе высшего педагогического образования. План. 1. Педагогическая практика – ведущий фактор профессиональной подготовке будущего учителя. Современное понимание педагогической практики в рамках новой образовательной парадигмы. 2. Педпратика как начальный этап профессиональной адаптации. Система педагогических практик в целостном педагогическом процессе вуза. 3. Обновление содержание и форм педагогической практики. Овладение профессионально-педагогической и психологической компетентностью как важнейший результат педагогической практики. Развитие системы образования отчетливо выявило необходимость подготовкипедагога-профессионала, умеющего не только ставить и решать дидактические задачи, но и являющегося активным субъектом педагогической деятельности, ориентированным на развитие личности учащегося. Важное место в профессиональной подготовке учителя в системе «вуз» занимает педагогическая практика, которая помогает понять суть будущей профессии, почувствовать ее значимость. Однако изучение опыта организации педагогической практики в вузе показывает, что большое внимание уделяется формированию дидактических умений и личностных качеств студентов, но недостаточно учитывается предшествующий опыт студента, нецеленаправленно проводится работа по развитию профессиональной направленности, ориентации на профессию в целом и на ребенка как субъекта обучения. Практика - деятельность, имеющая целенаправленный, осознанный, преобразующий характер. В ходе педагогической практики будущие учителя делают первые и весьма важные шаги к овладению профессиональной деятельностью, в каждом приеме решая двуединую задачу: учиться и учить других, трудиться и учить труду других, связывая обучение с воспитанием, воспитание с трудом. Педагогическая практика как эффективная форма обучения студентов призвана обеспечить формирование профессионально-педагогических умений и навыков в проведении учебно-воспитательной и внеклассной работы со школьниками. Общими задачами практики являются: обеспечение связи теоретических занятий в вузе с работой школы; расширение, закрепление и проверка знаний, приобретенных студентами в процессе учебы; формирование основных профессионально-педагогических умений и навыков в проведении педагогической работы в качестве учителя-предметника и классного руководителя, исходя из требований квалификационной характеристики учителя; развитие у студентов интереса к исследованию актуальных вопросов обучения и воспитания школьников; подготовка выпускников института к творческому осуществлению обязанностей-учителя. Рассогласование между теоретической подготовкой студентов и их педагогической практикой отрицательно сказывается на их психических состояниях. Как правило, психические состояния оказывают существенное влияние на эффективность прохождения педагогической практики в экстремальных условиях. Анализ практики студентов показал, что современный учитель должен не только знать свой предмет, основы педагогики и психологии, но, в первую очередь, иметь сформированные умения и навыки профессионально-педагогической деятельности: знать психолого-педагогические особенности школьников определенного возраста, ставить и осуществлять несложный педагогический эксперимент, строить свой индивидуальный процесс обучения и воспитания. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе не может ограничиваться только усвоением теоретических знаний и практических умений и навыков работы с учащимися. Она предполагает также и формирование у студентов профессионально значимых качеств личности учителя: убежденности и педагогической направленности на работу в школе (интересов, склонностей и потребности к педагогической деятельности). Основная цель педагогической практики состоит в том, чтобы научить студентов организовать учебно-воспитательный процесс на основе законов и требований научной теории. Качественные особенности формируемых педагогических умений и способностей зависят, в первую очередь, от того, в какой мере практика студента опирается на сознательное использование им научных знаний по философии, педагогике, психологии, анатомии и физиологии, методике. Эмпирически формируемые навыки и умения (на одних лишь образцах, на простом подражании и на бездумном следовании рецептам) отличаются косностью и тормозят развитие творческих способностей. Установлено, что для формирования устойчивой профессиональной направленности личности будущего учителя необходима такая организация деятельности, которая актуализировала бы противоречие между требованиями выбранной профессиональной деятельности и ее личностным смыслом для человека. Наибольшие возможности для актуализации указанного противоречия содержатся в практической деятельности. два аспекта деятельности студентов в период практики: 1) это деятельность по непосредственному обучению и воспитанию детей в реальных учебно-воспитательных ситуациях школы, ПТУ, внешкольных учреждений; 2) деятельность в более широких масштабах, когда будущие педагоги становятся активными и ответственными соучастниками выполнения школой своих социальных воспитательных функций, приобщаются к решению значимых государственных задач. Задачи педагогической практики. Задачи педагогической практики – воспитание профессионально значимых качеств личности учителя, потребности в педагогическом самообразовании, -воспитание устойчивого интереса и любви к профессии учителя, -закрепление, углубление и обогащение общественно-политических, психолого-педагогических и специальных знаний в процессе их использования при решении конкретных педагогических задач, -формирование и развитие профессиональных умений и навыков, -выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности, -ознакомление с современным состоянием учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе, с передовым педагогическим опытом, -оказание помощи учебно-воспитательным учреждениям в решении разнообразных задач. Обучение в педагогическом вузе строится так, что теоретическая подготовка, изучение общественных, педагогических и специальных наук сочетается с практической педагогической деятельностью студентов, основной формой организации которой является педагогическая практика. Одна из важных задач педпрактики - научиться наблюдать учебно-воспитательный процесс, деятельность учителя и учащихся, понимать смысл и логику их взаимодействия. Наблюдение за реальным учебно-воспитательном процессом, за деятельностью детей и педагогов отличается от наблюдения, например, за природой. Присутствие студента – наблюдателя нарушает естественность обстановки, может изменить и суть явления. Одно дело, когда учащиеся находятся один на один с педагогом, они ему доверяют, они с ним откровенны. Другое дело, когда присутствует «наблюдатель». Нарушается естественность обстановки, может измениться суть явления. Поэтому необходимым условием организации правильного педагогического наблюдения – активное взаимодействие с учащимися и учителями. Итак, педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом, основанное на глубоком понимании теории, в сочетании с активной педагогической деятельностью – одна из ведущих задач педпрактики с первых ее дней. Особая задача, которая решается в ходе педпрактики, в том числе и на первом курсе – установление с детьми педагогически правильных отношений связанных с умением педагогического общения. Нет студента без волнения входящего в школу в качестве пусть пока будущего, но уже учителя. Нужно научиться самому организовывать учащихся так, что бы жизнь их в классе, в школе была интересной. Есть одна особая причина, вызывающая волнение перед практикой – неуверенность в своих силах, способностях. Она мешает практиканта быстро, активно и инициативно включиться в самостоятельную воспитательную работу с учащимися. Практиканты начинают сомневаться в выбранной им профессии. С чего начать? Как подойти к учащимся, выбрать правильный тон, установить доброжелательные отношения с ними? Изучить, понять особенности школьника, особенности ученического коллектива призван курс психологии, дающий общие методы, приемы изучения психических особенностей личности и помогающий применять индивидуальный подход в обучении и воспитании. Педпрактика поможет овладеть умением изучать и отдельных школьников, и коллектив учащихся, только при условии педагогического взаимодействия с ними. Человеческая личность формируется и проявляется в деятельности. Участвуя в той или иной деятельности, ученик не сможет скрыть своих интересов, склонностей, не проявить себя. Таким образом, в процессе педпрактики решается задача формирования у будущих учителей педагогический умений и профессионально значимых личностных качеств, включающих в себя: -закрепление, углубление и обогащение общественно- политических знаний, их применение в решении конкретных учебно-воспитательных задач; -воспитание устойчивого интереса и любви к профессии учителя, потребности в профессионально-педагогическом самовоспитании и самообразовании, выработку творческого подхода к педагогической деятельности; - ознакомление с современным состоянием учебно-воспитательной работы в школе, среднем профессионально – техническом училище с передовым педагогическим опытом, оказание посильной помощи в решении задач воспитания детей и подростков. Подготовка студентов к педагогической практике. В основных направлениях высшего и среднего специального образования поставлена задача - по-новому решать вопросы организации производственной практики, повысить ее роль в овладении студентами навыками профессионального мастерства, основами организационной и воспитательной работы. Существенным моментом является начало педпрактики, первые самостоятельные действия с учащимися. Даже если студент уверен в себе, он должен определенно знать, что делать с учащимися, как практически приступить к работе ними в первые дни. Практическая повседневная работа с учащимися уже сама является источником для получения необходимого опыта. В этом – одна из задач педпрактики. Но вместе с тем существует определенная система подготовки к педпрактике. Она включает пути и средства теоретической и практической подготовки к педпрактике. Этот курс включает теоретические и практические занятия, на которых наряду с другими даются сведения о воспитательной работе с учащимися, приемах педагогического общения, а так же происходит знакомство со школой – объектом предстоящей педпрактики. В первом семестре на большинстве факультетов начинается изучение систематических курсов психологии, возрастной физиологии и школьной гигиены. В программах предусмотрены педагогические занятия по овладению методиками изучения особенностей учащихся- детей, подростков, юношей. Эти методики могут быть использованы в ходе педпрактики. До начала педпрактики в первом семестре студенты имеют возможность овладеть основами организаторских умений. Во втором семестре начинается изучение курса педагогики, в частности, теории воспитания. Каждая тема этого курса, лабораторные и практические занятия оказывают помощь студентам. Педпрактика студентов играет роль в учебно-воспитательном процессе. Она помогает осуществлять связь с жизнью обеспечивать подготовку учителя, которая отвечает возрастающим требованием школы. Основные принципы организации практики: -гуманистическая направленность целей, задач и содержания практики, связь с жизнью, соответствие ее содержание и организации требованиям, предъявляемые сегодня школе и учителю, -систематичность, непрерывность практики, усложнение его содержания и методов организации от курса к курсу. -связь практики с изучением теоретических курсов, -комплексный характер практики, осуществление межпредметных связей общественно-политических, психолого-педагогических и специальных дисциплин, сочетание различных видов деятельности студентов в школе. Особенности содержания педагогической практики. Деятельность студентов в период практики является аналогом профессиональной деятельности учителя, адекватна содержанию и структуре педагогической деятельности, организуется в реальных условиях школы. Во время педагогической практики надо овладеть следующими умениями: -определить конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из общей цели воспитания, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических особенностей коллектива, -изучать личность школьника и коллектив учащихся с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания, -осуществить текущее и перспективное планирование педагогической деятельности (учебное и внеклассной работы по предмету, коллективной деятельности детей и т. д.). -использовать разнообразные формы и методы организации учебно-познавательной, трудовой, общественной деятельности учащихся, -сотрудничать с учащимися, учителями, классными руководителями, воспитателями и др. лицами -наблюдать и анализировать учебно-воспитательную работу, корректировать ее. Педпрактика имеет учебный характер. Деятельность студентов существенно отличается от деятельности учителей.
Содержание педпрактики в процессе обучения развивается по направлениям. Одно подчиняется логике учебно-воспитательного процесса, в котором он участвует, выполняя реальные педагогические функции. Другое - логике учебных предметов вузовского курса обучения. Общие задачи педпрактики конкретизируются для каждого курса, обеспечивая оптимальную логику педагогических умений и предупреждая нерациональное и бесцельное повторение одной и той же работы с учащимися. Одно из требований организации педпрактики – ее непрерывность в течение всех лет обучения в вузе. Дело в том, что результаты обучения и воспитания проявляются не сразу. Комплексность педпрактики проявляется в её планировании, организации, содержании, системе контроля и её оценке. Особенностью её организации является единство общественно педагогической деятельности и профессионально педагогической подготовки. Важным требованием к организации педпрактики является перспективность планирования её с первого по пятый курс оно дает возможность уделять внимание тем сторонам практической подготовки, которые требуют дополнительных усилий и времени. Следует назвать ещё одно требование к организации педпрактики – сочетание педагогического руководства и высокой активности, самостоятельности студента – практиканта. Самостоятельность проявляется в том, что, готовясь к очередному занятию, студент анализирует не только собственную учебную педпрактику, но и общественно-педагогическая деятельность. Формы отчетности и виды контроля деятельности студентов в период педагогической практики. Одной из основных форм работы преподавателей со студентами в период практики являются семинары и консультации, которые позволяют в наибольшей степени использовать обучение; развитие и воспитывающие возможности педагогической практики. Семинары являются одной из эффективных форм методической работы практикантов. Их цель – расширение; углубление и закрепление знаний студентов по дидактике, методов преподавания предмета. Консультации, их цель – оказать конкретную методическую помощь студентам в подготовке уроков и отдельных воспитательных мероприятий. Педагогический контроль знаний - контроль знаний позволяющий выявить обученность студентов и умение и навыки практического использования теоретических знаний. Таким образом, практика создает необходимые условия для овладения гностическими, конструктивными, коммуникативными и организаторскими функциями деятельности педагога. Опыт показывает, что от активности функционального аспекта деятельности зависят содержание, направленность и устойчивость становления мотивов деятельности. В большинстве случаев студент достигает успеха в овладении предметным содержанием деятельности, что впоследствии благоприятно сказывается на конструировании воспитательного процесса. Вместе с тем, конструктивный характер практики создает благоприятные условия для программирования и обоснованного планирования воспитательных дел, для осуществления единства обучения и воспитания, осознания сложности и многогранности воспитательного процесса. | ||||||||