Педагогические секреты. Педагогические секреты
 Скачать 18.93 Kb.
|
|
Педагогические секреты (учитель русского языка и литературы Петрова Екатерина Николаевна, МБОУ СОШ им. В.В. Матвеева). Я хочу поделиться своими двумя «секретами», хотя, думаю, что и многие педагоги также сталкивались с такой проблемой и тоже как-то ее решали. Проблемы общие, надо делиться своими находками, даже не боясь их не оригинальности. Вдруг да кому пригодится. Итак, «секрет» номер один. Сегодня наши дети раньше, чем начинают самостоятельно пользоваться ложкой, осваивают компьютер и другие разнообразные гаджеты. К моменту прихода в школу они уже продвинутые IT-специалисты, знающие и умеющие больше своих родителей. Без гаджетов мир для них не существует, а виртуальная реальность, если и не вытесняет, то существует параллельно с фактической. С приходом в школу, а потом и в другие учебные заведения начинаются проблемы. Кому не знакомы постоянные конфликты на этой почве, отобранные телефоны и объявленные выговоры. Борьба, конечно, идет с переменным успехом, но, как мне кажется, пока побеждают дети и гаджеты. Но, может быть не стоит бороться с неизбежным. Все равно школьники будут использовать любую возможность, чтобы заглянуть в смартфон. Если только, конечно, у них его не отобрать. «Для того, чтобы завалить любое дело, надо его возглавить» - примерно так звучит одна из армейских поговорок. Я попыталась «возглавить» процесс использования Интернета. Теперь перед каждым уроком у меня есть набор «домашних заготовок». Как только я замечаю, что глаз ученик скользит мимо учебника под парту, а на лице отражаются переживания явно не учебного плана, я наношу «контрудар». Сразу же прошу ученика посмотреть какую-либо информацию для занятия. В большинстве случаев эта информация мной уже найдена и проверена. Если же ученик находит что-то действительно интересное и оригинальное, то он получает заслуженную оценку. Как правило, хорошую. Иногда устраиваю соревнования: кто найдет информацию первым, или кто найдет больше сведений о том или ином явлении. Из таких несложных приемов вытекают сразу два положительных следствия. Во-первых, ученик прекращает заниматься своими «игрушками» и погружается в урок. Во-вторых, оживляется ход занятия. Причем, как я заметила, не столько из-за поиска полезной информации, сколько из-за того, что ухищрения ученика были замечены. Обычно, такие мои действия сопровождаются ехидными комментариями в адрес «спалившегося» ученика. Как правило, больше в течение урока школьник в мобильник не заглядывает. Теперь перейдем к секрету номер два. Любой преподаватель сталкивался с такой проблемой. Все дети разные, у всех разный уровень подготовки. Наверное, так бывает даже в элитных спецшколах, а уж в обычных и подавно (в организациях среднего профессионального образования еще сложнее). Пока идет освоение материала, проблема кое-как решается. Однако, как только начинается этап практической работы, сразу же возникают проблемы. Многим, наверное, знакома картина. Треть класса или группы уже решила задание, вторая, высунув язык, завершает его, торопясь успеть до переменки. А еще треть с потухшими глазами уже ничего не делает. И не работает эта треть класса отнюдь не потому, что там собрались одни бездельники. Они бы и рады все сделать, да только не успевают. То ли раньше где-то были допущены педагогические ошибки, то ли развитие у ребенка запоздалое, то ли способности не развиты. Раз не успели до переменки, второй, получили «2», родители отругали, перед товарищами стыдно. И возникает комплекс неполноценности и вечного двоечника, руки опускаются и … дальше по наклонной. А в качестве защитной реакции – отказ от работы, мол, все равно не смогу. Как можно помочь делу, не травмируя зря ребенка и помогая ему освоить программу? Я нашла выход в разработке практических заданий разного уровня сложности. Признаюсь, идея долго вынашивалась, пока решилась приступить к реализации. Я прекрасно сознавала, что объем подготовки при переходе от стандартных практических работ к индивидуальным, да еще и разного уровня, вырастет очень сильно. Тем не менее, практические задания были разработаны. Многое пришлось дорабатывать в ходе апробации метода, особенно при выравнивании трудоемкости. В целом удалось создать довольно понятную систему заданий трех групп сложности. Теперь мои ученики самостоятельно выбирают себе уровень сложности задания, я же контролирую, в основном, чтобы лучшие ученики не брали работ первого уровня сложности. Нельзя сказать, что нововведение было однозначно воспринято как учениками, так и коллегами-педагогами. Я, конечно, постаралась при вводе в оборот новых заданий смягчить негативный контекст. Пришлось неоднократно разъяснять, что, своевременно решая задания нового типа, отстающие ученики «набивают руку» и постепенно совершенствуют свои знания и навыки. Упор делался на то, что теперь у меня больше времени остается на разъяснение нового материала для всего класса, а ранее отстающие ученики многие задачи решают самостоятельно. Тем не менее, были случаи, когда, не смотря на настоятельные рекомендации, слабые ученики выбирали задания средней или высшей сложности. Коллеги тоже не все и не сразу одобрили нововведние. Их основная претензия была такой: программа одна для всех, не справляешься – иди в класс коррекции. И так много сюсюкаем, еще и программы для них особые потребуют разрабатывать, а не только практические работы. Моих коллег можно понять. Самым неожиданным моментом было выступление одной родительницы на классном часе, которая заявила, что ее ребенок не олигофрен, ему не нужны задания для слабоумных. К счастью, после того, как эмоции поутихли, мамочка согласилась, что ребенок теперь с большим удовольствием ходит на мои занятия и даже хвастается своими успехам. А про «задания для слабоумных», как выяснилось, она говорит со слов своей подруги, тоже родительницы из того же класса. Тем не менее новый подход был внедрен и действует уже несколько лет. Утверждать, что результаты освоения программы резко улучшились, но большинство «вечно отстающих двоечников» стали устойчивыми троечниками. Конечно, такой подход к практическим заданиям в разы увеличивает загрузку преподавателя, но результаты оправдывают затраченное время. И, наверное, мой метод не единственный и, конечно же, не универсальный. Но он апробирован лично мной, показал свою эффективность и может быть рекомендован к тиражированию. |