Наш дом - природа. Пед проект Шатохина Е.А.. Педагогический проект экологического направления Наш дом природа
 Скачать 396.68 Kb.
|
|
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение основная общеобразовательная школа с. Орехово Педагогический проект экологического направления «Наш дом - природа» Автор проекта: Шатохина Елена Александровна учитель начальных классов 2021 г. Содержание Актуальность выбранной темы Проблема Цель проекта Задачи проекта Ожидаемый результат План реализации проекта Итоговые результаты работы Ограничения и риски Используемая литература Приложения Актуальность выбранной темы Экологические проблемы являются частью глобальных проблем человечества. Называя их глобальными, ученые стремятся подчеркнуть их значение для всей планеты, они затрагивают интересы всего человечества, то есть всех стран независимо от размеров территории, численности населения, уровня экологического развития. Экологическое образование школьников — непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации, разделения по определенным группам были выбраны источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений. Традиционными источниками нравственности являются: патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству); социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство); гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания); семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода); труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость); наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах; искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие); природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество). Для осуществления воспитательной деятельности разработан педагогический проект «Наш дом - природа», где одним из ключевых направлений деятельности является экологическое воспитание. Данный проект способен решать задачи экологического воспитания при совместной работе классного руководителя с детьми, родителями и социумом. Перед педагогом встаёт проблема: как в ограниченных временных рамках урока организовать разнообразную образовательную деятельность обучающихся с учётом принципов системно-деятельностного подхода, как расширить границы урока, как продуктивно использовать возможности внеурочной деятельности, предусмотренной стандартом? Педагогическим проектом «Наш дом - природа» предусмотрено интеграция учебных занятий предметной области «Окружающий мир», внеурочных занятий «Юный эколог». Реализация проекта предполагает вовлечение обучающихся в развивающую деятельность с использованием разнообразных организационных форм и учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося. Проект «Наш дом - природа» является основой для организации образовательного процесса и воспитания в единстве урочной и внеурочной деятельности коллектива класса, родителей, учителя, социальных партнёров. Методы и формы работы: беседа, игра, экскурсия, викторина, конференция, конкурсы и олимпиады. Содержание проекта «Наш дом – природа» включает следующие направлениявоспитательной деятельности: - экология природы - экология и здоровье - творческая деятельность Также проект позволяет осуществить основные требования, предъявляющиеся к организации внеурочной работы со школьниками. А именно: - вовлечение всех учащихся с учётом их интересов и способностей; - общественно-полезная направленность, увлекательность мероприятий; - повышение роли самих детей, органов самоуправления; - взаимодействие с внешкольными учреждениями и общественными организациями; - развитие познавательных интересов учащихся, их творческих способностей; - проводить профессиональную ориентацию. В наше время экологические проблемы проявляются в своих конкретных многообразиях, позволяя школьнику не только осознать, но и почувствовать экологическую опасность, убедиться в необходимости личного участия в деле охраны природы. Внеклассные мероприятия, позволяющие реализовать данный проект, способствуют отдыху учащихся от напряжённой работы в классе. Данный проект предусматривает вовлечение во внеклассную работу учащихся 1-2 классов. Цели проекта: Педагогическая Формирование экологической культуры младших школьников в процессе совместной творческой деятельности. Ученическая Научиться оказывать посильную помощь объектам живой природы. Задачи: Педагогические 1. Развивать навыки логического мышления и умение решать творческие задачи. 2. Формировать познавательный интерес, умение самостоятельно работать с различными источниками информации (поиск, анализ, систематизация, отбор, передача). 3. Воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру. 4. Воспитывать экологическую культуру, потребность сохранять и укреплять своё здоровье. 5. Формировать навыки рефлексии и адекватную самооценку. Ученические 1.Принять участие в подготовке и проведении праздника «Наш дом – планета Земля». 2. Научиться готовить сообщения и презентации. 3. Принимать участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях, социально-значимых акциях. Ожидаемый результат: Воспитанники должны знать: Основы экологической культуры. Некоторые особенности природы своего края. Значение природы для человека. Некоторые охраняемые растения и животные своего края, страны. Правила поведения в природе. Воспитанники должны уметь: Пользоваться справочниками, энциклопедиями, самостоятельно добывать знания. Вести наблюдения в природе под руководством учителя. Проводить проектную деятельность под руководством учителя Выступать с докладами, рефератами, презентациями. План реализации педагогического проекта:
Для организации экологического образования могут быть использованы различные методы и формы обучения: урок-экскурсия, урок-игра, учебная тропа природы и т.д. В практике экологического образования очень широко используются традиционно-игровые методы. Ведь в игре впервые формируются и проявляются потребности ребёнка воздействовать на мир. В полной мере раскрываются творческие способности младших школьников. Игра всегда несёт дух непринужденности и раскованности, благодаря чему большое количество учащихся, порой незаметно для себя, вовлекается в процесс экологического образования. Игровые методики, используемые на уроке, формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, помогают формировать навыки учебной работы (учебной деятельности). Оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Вот одна из методик, которые я применяю в своих уроках «Окружающего мира»: Методика «Экологический светофор» развивает: представления детей о рациональном взаимодействии человека с природой – допустимых и недопустимых действиях на природе, природоохранной деятельности; умения оценивать результаты взаимодействия людей с природой (взаимодействие приносит вред природе, безобидно, полезно); расширить опыт ребенка в экологически ориентированной деятельности. Оборудование. Набор из цветных кружков (красного, желтого, зеленого) для каждого ученика. Набор карточек с изображением и описанием деятельности, поступков человека на природе. Ход игры. Все участники получают по три кружка: красный, желтый, зеленый. Учитель поясняет, что каждый цвет имеет свое значение. Так же, как и светофор на проезжей части дороги, наш экологический светофор, зажигая красный свет, запрещает, желтый – предупреждает, а зеленый – разрешает. Можно вывесить таблицу, напоминающую о значении цветов – сигналов экологического светофора. З  апрещает действия, приносящие вред окружающей среде и жизни людейП  редупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше нанести вреда природе Разрешает и поощряет действия, помогающие растениям, животным Учитель зачитывает описание поступка человека на природе, демонстрирует детям соответствующий рисунок. Участники игры должны оценить этот поступок, подняв по сигналу учителя один из имеющихся кружков, - включить тот или иной сигнал светофора. Методика может проводиться как коллективная игра и как индивидуальная работа по карточкам – на полученных карточках дети рисуют кружок соответствующего цвета. По количеству правильных и неправильных ответов определяется победитель. Нерешенные задачи – предмет специального обсуждения в группе. Важное значение имеет наблюдение педагога за детьми по ходу выполнения ими заданий игры. В ряде случаев необходимо выслушать ребят, чтобы уточнить, почему был выбран тот или иной сигнал. Примеры рисунков-заданий: 1. рисование с натуры 2. бытовые отходы в реке   3. выхлопные газы автомобилей 4. рубка леса   5. ухаживать за растениями 6. лечить домашних животных   7. тушить пожар в лесу 8. Помогать животным   9. сажать деревья 10. сбрасывать отходы в водоем   Итоговые результаты работы Использование игровых методик имеет большое потенциальное значение для экологического образования младших школьников. Это приводит к повышению активности, массовым участиям в различных мероприятиях и конкурсах на школьном, районном, краевом и всероссийском уровне и эффективным показателям формирования личностных результатов учащихся. Ребята к концу учебного года показали, что могут справиться с учебным проектом. Для оценивания результативности педагогического проекта необходимо будет также провести мониторинг рефлексии учащихся относительно их собственной уверенности в своих умениях в проектной деятельности. Для этого можно использовать специальный бланк опроса (Приложение 2). Проект даёт возможность обучать на протяжении всего урока, поскольку в урок встроены методы проблемного, личностно-ориентированного обучения, несколько типов оценивания, что обеспечивает деятельность на очень высоком уровне. Для меня, как для учителя, эта работа дала возможность роста профессионализма, дополнительную возможность сотрудничества с коллегами, а также возможность построения новых отношений с учениками. Участие и победа учащихся в конкурсах и олимпиадах различного уровня, защита проектов различных направлений – важнейший итог реализации моего педагогического проекта. Ограничения и риски Общим риском при применении этого метода может стать увлечение одним методом в ущерб другим. Поэтому предлагается при составлении рабочей программы учитывать все формы и методы обучения, обеспечивающие реализацию общеобразовательной программы. Проблемы, с которыми я столкнулась при реализации проекта учащимися второго класса: - желание большинства детей быть «руководителями» в группе, хотя не все ещё готовы выполнять эту роль; - приходилось больше времени уделять на организацию делового общения, умению делать адекватную взаимооценку работы в группе; - учить работать не теряя времени, не отклоняясь от цели урока, так как у младших школьников велик риск увлечения одним моментом урока и отклонения от основной цели. Решать эти проблемы мне помогали игровые моменты. Вовлекая учащихся в учебную деятельность в игровой форме, мне удавалось избегать шаблонности уроков, пассивности некоторых детей. Игра позволяла активизировать субъектный опыт; создавала атмосферу заинтересованности; стимулировала учащихся к использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; поощряла стремление находить свой способ решения учебной задачи. Используемая литература: Для педагога: Дмитриева Н.Я., И.П.Товпинец "Естествознание” Пробный учеб.-М.:Просвещение, 2002 Королева А.В. "Естествознание для малышей” журнал "Начальная школа” 1998г. №10 Молодова Л.П. "Игровые экологические занятия с детьми” Ростов н/Д:ТИ "Учитель”, 2002. Рыжова Н.А "Не просто сказки”(экологические рассказы, сказки, праздники) Рыжова Н.А "Наш дом – природа”Журнал "Начальная школа” 1998г. №10 Для детей: Брюс Джим, Анжела Вилкс, Клер Ллевелин "100 вопросов и ответов” Животные.-М.:ЗАО "Росмэн”, 2006. Большая энциклопедия животного мира. М.:ЗАО "РОСМЭН-ПРЕСС”, 2007. Все обо всем. Насекомые и пауки. – М.:ООО "Издательство Астрель”: ООО "Издательство АСТ”, 2001. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Растения./Сост.Л.А.Багрова- М.:Тко "АСТ”, 1995. Приложение 1 Рисунки учащихся 2 класса на тему «Берегите природу»     Приложение 2 Бланк опроса для ведения мониторинга рефлексии учащихся (можно трансформировать в различные игровые формы)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||