2 лекция. Педагогика новаторства в 80х годах развивается и в Казахстане. Появляются инновационные и авторские школы. Их опыт обобщен Ш. Таубаевой
 Скачать 17.85 Kb.
|
|
Педагогика новаторства в 80-х годах развивается и в Казахстане. Появляются инновационные и авторские школы. Их опыт обобщен Ш. Таубаевой. Автор отмечает, что инновационные школы в республике возникли как своеобразный защитный механизм против излишней идеологизации и унификации образования. В них постоянно шел поиск новых познавательных концепций, формировалось новое содержание образования, которое затем ассимилировалось педагогической наукой [17:299]. Шаркуль Таубаевой в монографии "Исследовательская культура: методология, теория и практика формирования" обобщен опыт ряда авторских и именных школ как творческих лабораторий учителей-исследователей. Приведем выдержки из этой монографии [18]. Народный учитель СССР Кумаш Нургалиев создал и реализовал авторскую концепцию развития сельской школы. Им была создана мощная материально-техническая база школы, введены в учебно-воспитательный процесс компьютерные технологии. Он осуществил интеграцию науки и практики, приобщал учителей к научно-исследовательской работе. Школу Кумаша Нургалиева можно было назвать научной лабораторией для кафедры педагогики АГУ им. Абая (на базе школы выполнено 4 докторских и 9 кандидатских диссертаций). В Казахстане были созданы: авторская школа Архимеда Искакова, школа народного учителя СССР, учителя казахского языка и литературы К.А. Айткалиева, школа искусств Виктория Бучина, школа учителя биологии Е.И.Очкур, школа учителя начальных классов Г.Я.Мор, школа заслуженного учителя Казахской ССР, учителя русского языка и литературы Ю.П.Фокина. Ш. Таубаевой обобщен также опыт учителей-новаторов: учительницы казахской литературы школы-интерната г. Усть-Каменогорск К. Битибаевой. учительницы географии средней школы № 138 г. Алматы У. Есназаровой. К. Битибаевой разработана методика преподавания казахской литературы, в частности создана система изучения произведений Абая Кунанбаева. У. Есназарова разрабатывала проблему реализации экологической направленности обучения географии. Опыт учителей-новаторов Казахстана обобщен также в работах Б.Р. Айтмамбетовой [2], Б.С. Кульчимбаевой [11], Т.А. Линчевской [13] и др. Таким образом, развитие современных педагогических технологий имеет свои истоки: в целом в демократических идеях истории педагогики, в творческих поисках многих учителей-мастеров, новаторов своего дела. Современный казахстанский опыт разработки технологизации учебно-воспитательного процесса обобщен рядом авторов. Наше внимание сосредоточено, прежде всего, на реализации технологии целостного педагогического процесса Н.Д. Хмель, Теоретико-методологические и методические основы данной педагогической технологии внедрены в практику ряда школ и вузов Казахстана (в течение более двадцати лет). Теории, истории и практике педагогических технологий посвятил свою монографию Г.М. Кусаинов [6]. В педагогическом эксперименте ряда школ г. Усть-Каменогорска им разработано и внедрено несколько вариантов само- и взаимообучения. Проблему технологизации обучения в течение ряда лет разрабатывают Ж.А. Караев [8] и Ж.У. Кобдикова [9]. Ими дан сравнительный анализ основных характеристик существующих педагогических технологий, раскрыта сущность педагогической технологии трехмерной модели методической системы обучения. Разноуровневые учебные задания (содержательный компонент трехмерной методической системы обучения) авторы обосновывают принципами развивающего обучения (ведущая роль теоретических знаний, обучение на высоком уровне трудности, осознание (рефлексия) школьниками процесса учения, развитие всех учащихся на основе индивидуализации обучения), а также требованиями В.П. Беспалько [3] к уровням усвоения, характеристик таксономии целей обучения Блума, характеристик основных качеств знания соответствующего уровня. В содержание разноуровневых заданий авторами вводятся задания, формирующие мотивы и активность учения (познавательные игры, занимательные учебные материалы и др.). Задания, построенные на основе требований к уровням усвоения учебного материала В.П. Беспалько, содержат усложняющиеся компоненты: 1 уровень –это деятельность по узнаванию ("ученический" уровень деятельности), 2 уровень – типовой, то есть выполнение задания по определенному алгоритму, 3 уровень – эвристическая деятельность. 4 уровень – творческий (исследовательский) [17]. Методические рекомендации уровневой технологии Ж.А. Караева экспериментально опробованы в течение десяти лет в ряде школ гг. Алматы, Астаны, Тараза, Шымкента и в других регионах республики [15]. Казахстанский опыт технологизации учебного процесса рассматривается также М.Р. Ковжасаровой, Н.Н. Нурахметовым. Г.Д. Аульбековой [10]. Авторы на основе теоретического анализа литературных источников освещают основы построения технологий обучения (понятия, структурные составляющие обучения, классификация технологий, разработка технологий обучения), механизм реализации технологий обучения в общеобразовательных школах (предварительный, подготовительный этап, основной этап, закрепительно-аналитический этап), педагогическую технику учителя (необходимые педагогические умения, личностные качества). Освещают также ряд новых технологий обучения. Нургалиев Кумаш (1925-1988 гг.) - народный учитель СССР, педагог-просветитель. Родился в с. Буран Маркакольского района Восточно-Казахстанской области. Участник Великой Отечественной войны, К.Нургалиев в 19 лет стал инвалидом I группы. К.Нургалиев – основатель педагогической династии, занесенной на первую страницу «Книги профессиональных династий Республики Казахстан», открытой Президентом Н. Назарбаевым. После окончания КазПИ имени Абая создал на базе родной школы авторскую «модель духовного и разумного мира детства», которая спустя время была представлена на ВДНХ СССР и получила бронзовую медаль как одна из лучших школ Казахстана. Педагогический лидер, К. Нургалиев руководил одним учебным заведением в течение 31 года. Школа Нургалиева была социально-культурным центром села, остается и сегодня авторская школа-гимназия народного учителя Кумаша Нургалиева, которую ныне возглавляет его сын, кандидат педагогических наук Талант Кумашевич, сохраняет преемственность всех его педагогических идей, продолжает лидировать в сфере образования, получила звание «Лучшая школа-2005», статус экспериментальной школы ИИТО ЮНЕСКО и Республиканского центра информатизации образования по проекту «Дистанционное обучение для сельских школ Республики Казахстан». К юбилею Кумаша Нургалиевича вышла в свет книга «Народный учитель Кумаш Нургалиев. Педагогическая династия», книга о школе, ее полувековой истории, об учителях и школьниках и о педагогической династии, которая продолжает жить идеями Кумаша Нургалиевича, активно их развивая. Из пятерых его детей четверо стали учителями (Манира, Талант, Марат, Гуль). Старшая дочь – Манира, учитель английского языка, доцент университета «Кайнар». Сейчас она заведует кафедрой теоретических дисциплин факультета иностранных языков. Активно занимается переводом англоязычного обучения на электронные носители. Манира Кумашевна награждена почетным знаком «Отличник народного образования КазССР», она лауреат республиканского конкурса «Учитель года» (1990), ей присвоена квалификация «учитель высшей категории». Идеи профессионального образования активно реализует его младший сын – Марат Кумашевич. Им создан колледж, который теперь носит имя народного учителя Кумаша Нургалиева. Младшая дочь Кумаша Нургалиевича – Гуль Кумашевна, доктор педагогических наук, профессор, директор Республиканского научно-методического центра информатизации образования МОН РК. Педагогическая династия сегодня насчитывает 36 человек. |