Лек 1 Педагогика. Педагогика в системе научного человекознания. Понятие о педагогической системе
 Скачать 67.5 Kb.
|
|
Тема занятия: «Педагогика в системе научного человекознания. Понятие о педагогической системе» 1. Сущность понятия «педагогика» «Педагогика» – слово греческого происхождения, буквально оно переводится как «детовождение» или искусство воспитания. Педагогика – наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опытом реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса; – совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, обучение и образование; – наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи обучения, образования и воспитания с самообучением, самообразованием и самовоспитанием; – учебная дисциплина, включающая в себя теоретический и практический аспекты обучения и воспитания [15, с. 105]. Педагогика – наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности [7, с. 11]. Педагогика – наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека [7, с. 11]. Сегодня Педагогику рассматривают как науку и практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития. Педагогика обрела статус науки благодаря трудам и авторитету выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Он изложил свои основные идеи в труде «Великая дидактика», который получил мировое признание. Однако в Европе слово дидактика (от греч. Didaktikos – поучающий) ввели в научный контекст с 1613 года немецкие ученые Кристоф Хельвиг и Йохим Юнг. Сегодня дидактика (теория и методика обучения) является самостоятельной отраслью общей педагоги. Педагогика как учебная дисциплина стала преподаваться в Германии в XYIII веке для подготовки учителей. 2. Объект, предмет, функции педагогики Объект педагогики – те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования (В.А.Сластенин). Предмет педагогики – реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах – в семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях. Функции педагогики Теоретическая функция:
Технологическая функция:
3 Система педагогических наук: общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, коррекционная педагогика, частные методики, история педагогики и образования, профессиональная педагогика, отраслевая педагогика, сравнительная педагогика, исправительно-трудовая педагогика. 4 Связь педагогики с другими науками. Философия, психология, биология, анатомия и физиология человека, социология, политология, медицина (коррекционная педагогика), экономика, информатика, культурология, аксиология и др. 5 Педагогика как наука о педагогических системах Понятие о педагогической системы Объектом теории педагогических систем является педагогическая система, элементом которой является личность учащегося. В настоящее время используют понятие о педагогической системе “ как взаимосвязи структурных и функциональных элементов, подчиненных целям формирования в личности учащегося готовности к самостоятельному, ответственному и продуктивному решению задач в последующей системе” [15, с. 13-14]. Педагогическая система, по мнению Н.В.Кузьминой состоит из следующих структурных элементов:
Тема занятия: «Основные категории педагогики» Категория (греч. кategoria – суждение) – научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений действительности. Одна из педагогических категорий — педагогическая технология — фиксирует целесообразные и оптимальные этапы достижения результатов образования. Педагогическая технология — это последовательная система взаимодействия педагогов и воспитанников, связанная с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе. Понятие «педагогическое взаимодействие». Оно подразумевает активность и педагога и учащихся как субъектов педагогического процесса. Педагогический процесс Педагогический процесс есть главный для педагога объект проектирования. Педагогический процесс есть объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии. В суперсистеме образования страны или области проводятся съезды, слеты, конференции, олимпиады, смотры, заседания, "круглые столы", педчтения, выпускаются газеты или педагогические страницы в них и т. д. В средних и малых системах проектируется еще больше педпроцессов. Мы уже рассматривали урок, беседу, экскурсию, экзамен и т. д. Педпроцессы в больших системах нередко строятся для организации взаимодействия самих педагогов, педагогов и представителей науки, культуры или управления. В малых же системах педпроцессы всегда обеспечивают взаимодействие педагогов и учащихся, учащихся между собой. Структура педагогического процесса включает в себя следующие компоненты:
Педагогический процесс – специально организованный образовательный процесс, в котором прогнозируется и технологично реализуется во взаимодействии преподавателя и учащегося изменение потребностей (выращивается цель), норм (усвоение нового содержания, новой информации), способностей (овладение методом совместной деятельности) [8, с. 211 – 212]. Структура педагогического процесса может быть рассмотрена по трем основаниям, как:
Особое внимание следует уделять связям между компонентами педагогического процесса. Выбор адекватных целям и содержанию методов обучения – стремление к гармонии, а нарушение приводит к разрушению педагогического процесса. Обучение – специально организованный, управляемый процесс взаимодействия педагога и обучаемых, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственный сил, потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Двусторонний процесс, осуществляемый педагогом (преподавание) и учащимися (учение) [ , с. 95]. Итак, обучение рассматривается как совместная деятельность педагога и учащихся. С позиции учащегося их можно определить следующим образом: 1. Обучение – специально организованный процесс приобщения и усвоения субъектом социокультурных норм (научных, правовых, политических, моральных, эстетических, религиозных и др.), новой информации. 2. Развитие – специально организованный процесс выращивания субъектом собственных способностей, овладение цивилизованными, созидательными способами деятельности. 3. Воспитание – специально организованный процесс управления субъектом собственными потребностями, то есть процесс, который направлен на изменение потребностей, их переструктурирование, возникновение новой иерархии с преобладанием потребностей духовных. Педагогическая задача Элементарной единицей педагогического процесса является педагогическая задача, под которой понимается «материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью». Целостный педагогический процесс решает задачи следующего порядка:
Педагогическая ситуация В педагогическом процессе могут возникать и искусственно создаваться различные ситуации. Педагогическая ситуация — это: 1) совокупность условий и обстоятельств, спонтанно возникающих в педагогическом процессе или специально создаваемых педагогом с целью формирования и развития личности обучающегося; 2) кратковременное взаимодействие педагога с воспитанником (воспитанниками) на основе определенных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений. Педагогическая ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо педпроцесса. Педагогическая ситуация — составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве. Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование педситуаций входит в проектирование самого процесса. Значение педситуаций огромно. Собственно, через них проявляется педпроцесс. Эта клеточка концентрирует в себе все достоинства и недостатки педпроцесса и педсистемы в целом. Выражаясь как конкретные воспитательные отношения, педситуаций реализуют их возможности. Структура педситуаций внешне проста. В нее входят два субъекта деятельности (педагог и учащийся) и способы их взаимодействия. Но эта простота обманчива. Взаимодействие участников педситуаций строится как реализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности и обученности. Способ взаимодействия может охватывать любой компонент педпроцесса и даже все компоненты вместе взятые. Педситуаций могут возникать стихийно или предварительно проектироваться. Но и те, что возникли стихийно, разрешаются продуманно, с предварительным проектированием выхода из них. Знания, умения, навыки Знание - продукт общественной и духовной деятельности людей; идеальное выражение в знаковой форме объективных свойств и связей мира, природного и человеческого т [ , с.150-151]. «Знания - продукт познания людьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества. Они выступают в виде представлений и понятий. В ходе общественно-исторической практики они развиваются, уточняются, углубляются, изменяются, перестраиваются» [ , с. 29]. Знания – это специальная форма представления информации, позволяющая человеческому мозгу хранить, воспроизводить и понимать ее (Д.Мичи, Р.Джонстон). Знание возникает из информации в результате творческой деятельности мозга. Человеческий мозг – это машина для получения знания. Знание возникает в результате упорядочения информации, организации в определенные структурные построения. Полезные знания — это информация, организованная в виде понятий [22, с. 43]. Навык - автоматизировано выполняемый компонент какого-то сложного действия, сформированного в результате многократного выполнения серии однотипных упражнений [1, с. 35]. «Навык – действие, доведенное до автоматизма; формируется путем многократного повторения» [23, с. 90]. Умение значительно более сложное, более высокое, более подвижное и гибкое психическое образование по месту в человеческой деятельности, чем навык. Под умением понимают возможность человека творчески применять знания и навыки и достигать поставленной цели в изменяющихся условиях деятельности [3, с. 38]. Умение- возможность человека творчески применять знания и навыки для достижения поставленных целей в изменяющихся условиях деятельности [3, с. 38]. Умение значительно более сложное, подвижное и гибкое психическое образование, чем навык. |