Основные особенности:
1. Голосовые реакции наблюдаются уже у новорожденных.
2. позднее (3-4 недели) – редкие, отрывистые звуки. Но эти звуки лишены функции речи, возможно, они возникают из-за органических ощущений или двигательных реакций на внешний раздражитель. Но в этом же возрасте дети начинают прислушиваться к звукам.
3. в 2-3 месячном связывают звуки голоса с присутствием взрослого. Услышав голос, трёхмесячный ребёнок начинает глазами искать взрослого. Это явление может рассматриваться как первые зачатки речевого общения.
4. в 5-ти месячном возрасте звуки, произносимые ребёнком, становятся более многозначительными и разнообразными. Это говорит о том, что ребёнок начинает подражать речи взрослого, прежде всего её интонационной и ритмической сторонам. В речи ребёнка появляются повторяющиеся слоги от сочетания согласных с певучими гласными, например «да – да – да».
Когда младенцы осваивают повторяющиеся и довольно музыкальные фрагменты звуков, это называется лепетом. Очень многие дети перед произнесением слов проходят переход в развитии речи, который называется гудением. При этом они произносят разнообразные и мелодичные звуки, слов при этом очень мало или вообще нет. Постепенно звукоряд ребёнка превращается в слова, т. к. окружающие его люди (особенно взрослые) серьёзно воспринимают его звуки и реагируют на их содержание. Некоторые младенцы начинают произносить первые настоящие слова ещё до года, другие издают звуки, похожие на слова «мама» и «дядя».
5. 2 пол. Первого года – у ребёнка появляются элементы настоящего речевого общения. Они выражаются первоначально в том, что у ребёнка появляются специфические реакции на сопровождаемые словами жесты взрослого. Так же дети этого возраста реагируют на отдельные слова.
6. Начиная с 7-8 месяцев, у ребёнка увеличивается количество слов, которые он связывает с определенными действиями или впечатлениями.
Первое понимание слов ребёнка возникает в действиях и эмоциональных для ребёнка ситуациях. Обычно эти ситуации взаимного действия ребёнка и взрослого с какими-нибудь предметами.. Но первые слова, усваиваемые ребёнком, воспринимаются им весьма своеобразно. Они неотделимы от эмоционального переживания и действия. Поэтому для самого ребёнка эти первые слова ещё не являются настоящим языком.
Возникновение первых осмысленных слов, произносимых ребёнком, также происходит в действенных и эмоциональных ситуациях. Их зачатки появляются в виде жеста, сопровождаемого определенными звуками.
7. С 8-9ми месяцев у ребёнка начинается период развития активной речи. Именно в этот период у ребёнка отмечаются постоянные попытки подражать звукам, произносимым взрослыми. При этом ребёнок подражает звучанию только тех слов, которые вызывают у него определённую реакцию, т. е. приобрели у него определённый смысл.
Одновременно с началом попыток активной речи у ребёнка быстро увеличивается количество понимаемых слов.( До 11 месяцев прирост слов в месяц составляет от 5 до 12 слов, а в 12-13 месяцев он уже увеличивается до 20-45 новых слов). Это объясняется тем, что вместе появление у ребёнка первых произносимых им слов, развитие речи происходит в процессе собственного речевого общения. Теперь речь ребёнка начинает побуждаться обращёнными к нему словами.
Первые диалоги малыша со взрослыми обычно очень короткие: вопрос – ответ. Но взрослый сам может сделать ребёнка постоянным участником диалога, если будет разговаривать с ним по поводу всего происходящего вокруг, обращать внимание малыша на свои и его действия, на изменения ситуации. У многих детей, если с ними мало говорят, не только страдает речевое развитие, но и не складывается потребность в диалогическом отношении с другими людьми: они как бы не умеют слышать другого человека, не стремятся к сотрудничеству с ним. Для ребёнка диалог – это возможность научиться видеть мир глазами других людей, возможность быть причастным к другой точке зрения, к другому, может быть и недоступному ему кругу забот и действий.
Общение младенца с одним человеком вполне можно прировнять к беседе, если давать ему время на ответ. Ребёнок очень внимательно смотрит в глаза говорящего взрослого, получая явное удовольствие от обмена звуками. Младенцы, которые пережили это удовольствие, часто «разговаривают» наедине с собой или игрушками.
8 . Около 1 года или чуть позже дети всем своим поведением показывают, что они понимают и могут выполнять словесные просьбы взрослых.
|
Основные особенности:
1. Стадия «слова – предложения».
потребность в речевом общении становиться одной из жизненных потребностей ребёнка.
Первые слова разнообразны. Ребёнок уже может указать или обозначить какой-либо предмет, но эти слова неотделимы от действия с данным предметом и отношения к нему. Ребёнок не пользуется словом для обозначения абстрактных понятий. Звуковые подобия слов и отдельные членораздельные слова в данный период всегда связаны с деятельностью ребёнка, манипуляцией предметами, с процессом общения. При этом одним и тем же словом ребёнок может называть совершенно разные предметы.
высказывания ребёнка ограничиваются всего лишь одним словом, как правило, существительным, выполняющим роль целого предложения. И смысл, произносимых ребёнком слов, зависит от конкретной ситуации и от сопровождающих эти слова жестов или действий ребёнка. Значимость конкретной ситуации сохраняется и тогда, когда ребёнок начинает произносить два – три слова, грамматически ещё не сопоставляя друг с другом, поскольку речь на данном этапе развития грамматически не дифференцирована. Эти особенности речи ребёнка внутренне связанны с тем, что его мышление, вместе с которым формируется речь, ещё имеет характер наглядных, действенных, интеллектуальных операций. Обобщённые представления, возникающие в процессе интеллектуальной деятельности ребёнка, уже оформляются и укрепляются в его сознании с помощью слов языка, которые сами включаются в мышление на данном этапе только в наглядном, практическом процессе.
ещё недостаточно развита ифонетическая сторона речи. Дети пропускают в словах отдельные звуки, и даже целые слоги. Нередко в словах ребёнок переставляет звуки или замещает одни звуки другими.
2 стадия - «Стадия морфологической расчленённости речи».
( со 2-го полугодия 2-го года жизни ребёнка) С переходом к данной стадии начинается быстрой рост активного словаря ребёнка, который к двум годам достигает 250 – 300 слов, имеющих устойчивое и чёткое значение.
возникает умение самостоятельно употреблять ряд морфологических элементов в свойственном им в языке значении.
К этому возрасту, почти всей системой звуков звуков языка. (Исключение составляют Р и Л, свистящие С и З и шипящие Ж и Ш).
Увеличение темпов овладения языком на данной стадии может быть объяснено тем, что в своей речи ребёнок пробует выразить и то, что не связано с наглядностью и действенностью конкретной ситуации. Можно предположить, что развитие мышления обусловило необходимость более точного выражения сформированных понятий, что толкает ребёнка к овладению точными знаниями слов языка, его морфологией и синтаксисом, к совершенствованию фонетики речи. В это время крайне важна для развития речи уверенность ребёнка в том, что его понимают, уверенность, что он услышан. Слово уже обращено к слушателю, оно становиться текстом. Ребёнок пытается отвечать слушателю на своём языке, часто как эхо, повторяя услышанное от взрослых.
К 2-ум годам - дети усваивают, что одним и тем же словом называют реальный и нарисованный предмет. Мир становиться виртуальным и структурируется с помощью слова.
Многие исследователи отмечают, что к двум годам дети владеют большим числом отдельных слов, ещё не произнося их число, как взрослые. Соединяя слова в сочетания, у ребёнка появляется вопрос о назначении – обозначении предмета: «А что это?». Об одном и том же предмете дети могут спрашивать несколько раз, явно получая удовольствие от самой речи и переживания своих возможностей в её использовании.
|
Основные особенности:
1 Стадия.
речь для ребёнка начинает иметь особое значение, речь отражает не только то, что уже известно ребёнку из собственного опыта, но и открывает то, что ему ещё не известно, вводит его в широкий круг новых для него фактов и событий.
Он сам начинает рассказывать, иногда фантазируя и очень часто отвлекаясь от наличной ситуации
на данном этапе речевое общение становиться одним из основных источников развития мышления. (а не мышление для развития речевого общения, как быо ранее).
на данном этапе речь начинает выступать в качестве одного из основных источников развития мышления, которое, развиваясь, формирует предпосылки для совершенствования речевых возможностей ребёнка (научиться грамматически правильному построению речи).
успехи в овладении языком связаны с практическими обобщениями языковых фактов. Эти практические обобщения не являются сознательными грамматическими понятиями, поскольку они представляют собой «построение по образцу», т. е. основаны на воспроизведении ребёнком уже известных ему слов. В своей речи ребёнок начинает активно использовать слова, услышанные от взрослых, не понимая их смысла. Но речь ребёнка не является пустым подражанием. Ребёнок проявляет творчество в формировании новых слов. (это может отображать своеобразную лексику).
2 стадия (4-5лет)
речь тесно связана с формированием у детей рассуждающего логического мышления. Ребёнок переходит от простых предложений, в большинстве случаев ещё не связанных друг с другом, к сложноподчинённым предложениям. В формируемых ребёнком образах начинают дифференцироваться главные, придаточные и вводные предложения. Оформляются причинные («потому, что»), целевые («чтобы»), следственные («если») ит.д….
К концу 6-го года дети обычно полностью осваивают фонетику языка. Их активный словарь составляет 2 -3 тысячи слов. Но с семантической стороны их речь остаётся относительно бедной: значения слов недостаточно точны, иногда слишком сужены или слишком широки.
дети с трудом могут сделать речь предметом своего анализа. (Исследования А. Р. Лурии показали, что ребёнок испытывает значительные трудности даже при определении смыслового значения близких по звучанию слов и словосочетаний).
|
Основные особенности:
1 стадия – ребенок приходит в школу.
Первоначально речь ребёнка во многом сохраняет особенности предшествующего периода развития.
Существует большое расхождение между количеством слов, которые ребёнок понимает (пассивный словарь), количеством слов, которыми он пользуется (активный словарь).
Кроме этого сохраняется и недостаточная точность значений слов.
2 стадия – ребенок обучается родному языку в школе.
Это в наибольшей степени сказывается на развитии осознанности и управляемости речи ребёнка. Это выражается в том, что ребёнок приобретает способность самостоятельно анализировать и обобщать звуки речи, без чего невозможно овладение грамотой. А так же ребёнок переходит от практических обобщений грамматических форм языка к сознательным обобщениям и грамматическим понятиям.
Развитие осознания ребёнком языка является важным условием формирования более сложных форм речи. У ребёнка формируется развёрнутая монологическая речь.
особое место здесь занимает письменная речь, которая первоначально отстаёт от устной, но затем становится доминирующей. Это происходит потому, что письменная речь обладает рядом преимуществ. Фиксируя на бумаге речевой процесс, письменная речь позволяет вносить в него изменения, возвращаться к ранее высказанному и т. д. Это придаёт ей исключительное значение для формирования правильной, высокоразвитой речи.
|
|
Скачать 66.5 Kb.