Самостоятельная работа по бжд. Самостоятельная_бжд (2). Перспективные научные направления в области безопасности жизнедеятельности. Педагогические и организационные мероприятия, тренингкурсы обучения различной категории слушателей основам безопасности жизнедеятельности
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
МИНОБРНАУКИ РОССИИ РГУ НЕФТИ И ГАЗА (НИУ) ИМЕНИ И.М. ГУБКИНА Факультет филиал РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина в г. Ташкенте (Республика Узбекистан) САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА На тему: Перспективные научные направления в области безопасности жизнедеятельности. Педагогические и организационные мероприятия, тренинг-курсы обучения различной категории слушателей основам безопасности жизнедеятельности._____________________________________________________ По дисциплине: Безопасность жизнедеятельности ВЫПОЛНИЛА: Студентка группы УЭМ-21-13 (номер группы) Асрорходжаева Мубина (фамилия, имя) ПРИНЯЛ: Мавлянкариев Б. А. Ташкент, 2023 Содержание 1. Введение 2. Развитие научных направлений в области БЖД 2.1 Дистанционное обучение 2.2 КСИОН 3. Педагогические и организационные мероприятия для обучения 4. Тренинг-курсы обучения различной категории слушателей основам безопасности жизнедеятельности 5. Заключение 6. Список использованной литературы 7. Приложение Определения Безопасность – состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от воздействия внутренних и внешних угроз или опасностей. Комплексная система мер защиты человека и среды обитания от опасностей, формируемых конкретной деятельностью. Выживание – активная, целеустремленная деятельность, направленная на сохранение жизни, здоровья и работоспособности в условиях автономного существования. Дидактика – раздел педагогики, разрабатывающий проблемы обучения и образования. Лекция – развернутое теоретическое рассуждение, научный анализ тех или иных вопросов. Методика обучения безопасности жизнедеятельности – комплексная педагогическая наука, предметом исследования которой является образование в области безопасности жизнедеятельности. Методы обучения – упорядоченные способы взаимодействия деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования. Обучаемость – характеристика интеллектуальных свойств человека по критерию его способности к усвоению новых знаний и умений, а также способов и приемов продуктивной учебной деятельности. Опасность – ситуация (в природе или техносфере), в которой возможно возникновение явлений или процессов, способных поражать людей, наносить материальный ущерб, разрушительно действовать на окружающую человека среду. Педагогическая технология – направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. Устойчивое развитие – переход к такой системе «природа – общество», которая сможет обеспечить удовлетворение потребностей общества без ущерба основных параметров биосферы и жизненных потребностей будущих поколений. 1. Введение Начало XXI века принесло миру ряд катастрофических событий, унесших тысячи жизней, причинивших огромный материальный, финансовый и экологический ущерб. Возрастание количества природных и техногенных катастроф непосредственно связано с деятельностью человека и ее последствиями. При этом больше всего от происходящих опасных и чрезвычайных событий страдает сам виновник — человек. Важнейшей составляющей решения проблемы обеспечения экономической, социальной и военной безопасности государства является обучение населения гражданской обороне (ГО) и защите от чрезвычайных ситуаций (ЧС). В каждой стране создана единая система подготовки населения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций, которая в целом надежно функционирует на всех уровнях. Как и любая другая, эта система требует постоянного развития и совершенствования в связи с качественными изменениями спектра угроз безопасности жизнедеятельности населения и другими факторами. В связи с этим, в целях совершенствования системы подготовки в области ГО и защиты от ЧС становятся необходимыми разработка и применение новых образовательных технологий, используемых при обучении населения в области безопасности жизнедеятельности. 2. Развитие научных направлений в области БЖД Традиционные способы обучения предусматривают прямое педагогическое воздействие на обучаемых или опосредованное воздействие с использованием учебнонаглядных пособий и технических средств обучения. Данные технологии достаточно отработаны на практике, однако, как показывает опыт, не вполне действенны в современных условиях. Более эффективны информационно-коммуникационные технологии. Программно-аппаратной базой их реализации являются компьютерные системы, локальные и глобальные компьютерные сети, технические средства массовой информации, телекоммуникаций, отображения видеоинформации и др. С их использованием информация представляется в виде мультимедийных форматов, обучающих, игровых и тестирующих компьютерных программ, видеороликов, информационных сообщений, электронных плакатов и пр. Высококачественный видеоряд, динамичные анимационные фрагменты, профессиональное дикторское сопровождение, мультимедийное представление информации — все это комплексно воздействует на органы чувств человека, вызывает интерес, влияет на его эмоционально-чувственную сферу, развивает устойчивые эмоциональные отношения к окружающему миру, подсознательно воздействует на мотивацию поступков. Кроме того, в условиях мощного деструктивного информационного воздействия на человека огромного потока негативной информации о неотвратимых ужасах современного мира с использованием именно этих технологий возможно сформировать у людей способность объективно оценивать уровень и характер угроз и опасностей, анализировать возможные последствия их реализации, повысить готовность противостояния им. По оценкам специалистов, внедрение рассматриваемых технологий позволит почти вдвое сократить количество безвозвратных и санитарных потерь населения в опасных и чрезвычайных ситуациях за счет повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности . 2.1 Дистанционное обучение Одной из таких технологий, признанной и успешно развивающейся, является технология дистанционного обучения. Традиционно под технологиями дистанционного обучения (ДО) понимаются образовательные технологии, реализуемые, в основном, с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или неполностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника . В отличие от традиционного обучения в системе ДО образовательную деятельность ведет, как правило, специально созданная структура (совокупность системных администраторов, программистов, дизайнеров, администраторов отдельных систем, тьюторов и т. д.), предоставляющая обучаемому разнообразные ресурсы учебного заведения и управляющая его самостоятельной работой при помощи обучающих средств, в том числе компьютерных обучающих программ, но с сохранением ведущей роли преподавателя. Система ДО основывается на функционировании специальной информационно-образовательной среды (ИОС), представляющей собой совокупность средств передачи контента, аппаратно- программного и организационно методического обеспечения. Информационно образовательная среда строится как открытая, неравновесная, нелинейная, развивающаяся система. Содержательное наполнение ИОС составляет совокупность электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) учебных дисциплин, интегрированных в учебные модули. Каждый ЭУМК представляет собой компьютерную обучающую программу с комплексом учебных, учебно- методических, справочных материалов, системой тестирования и статистики, обеспечивающих самостоятельную коррекционного типа работу обучаемого с возможностью прямого и опосредованного взаимодействия с преподавателем. Организационно-технологическую основу ИОС составляют базы данных, обеспечивающие хранение, обновление и формализацию доступа обучаемых к учебным, информационно-справочным материалам, в том числе к банку видеолекций. Дистанционное обучение обеспечивает большую доступность образования, развитие самостоятельности в обучении и применении в учебном процессе специальных средств передачи знаний, методов опосредованного взаимодействия преподавателя и обучаемого. В последние годы широкое применение находит метод выездных занятий. В современной экономической ситуации данный метод в значительной степени оправдан. Благодаря его использованию резко возросла наполняемость групп, поскольку на обучение привлекается весь руководящий состав города (района) и организаций, учитываются их особенности, решается финансовая сторона вопроса (привлекаются бюджетные средства муниципальных образований). Формирование культуры безопасности жизнедеятельности должно происходить не только в учебной среде, на уроках ОБЖ в школе, но и в семье, где закладываются основные ценности, формируются система мировосприятия и морально-этические нормы. Для самых маленьких, то есть детей дошкольного и младшего школьного возраста, наиболее эффективным инструментом обучения являются комиксы, книжки-раскраски, детские энциклопедии, мультфильмы и даже сказки. Современная учебно-методическая продукция, разрабатываемая на основе новых информационных технологий, позволяет: — существенно снизить материальные затраты учреждений образования на оснащение их современными дидактическими и методическими средствами; — повысить эффективность подготовки по курсу ОБЖ и дисциплине безопасность жизнедеятельности (БЖД) за счет использования имеющихся в учреждениях образования современных информационно-коммуникационных технологий и технических средств обучения; — снизить временные затраты преподавателей на подготовку к занятиям; — мотивировать учащихся и стимулировать их интерес к изучаемой дисциплине; — индивидуализировать процесс обучения посредством формирования индивидуальных образовательных траекторий; — обеспечить доступность обучения с использованием уникальных средств визуализации, коммуникативности и автоматизации учебного процесса. 2.2 КСИОН Существенную роль в развитии коммуникационного пространства безопасности жизнедеятельности играет комплексная система информирования и оповещения населения в местах массового пребывания людей (КСИОН), основными функциями которой являются подготовка населения в области безопасности жизнедеятельности, своевременное оповещение и оперативное информирование граждан о ЧС и угрозе террористических акций, мониторинг обстановки и состояния правопорядка в местах массового пребывания людей . Для реализации этих функций используются современные средства отображения информации: наружные светодиодные панели, внутренние плазменные экраны, экраны «бегущая строка», а также мобильные телефоны, портативные компьютеры с беспроводным выходом в Интернет и др. С их использованием до населения доводится информация в виде видеороликов, анимационных фрагментов, электронных плакатов, информационных сообщений по правилам безопасного поведения. Комплексное применение новых и традиционных образовательных технологий обучения населения в области безопасности жизнедеятельности позволит более эффективно воздействовать на качества и свойства объектов формирования КБЖ. Максимального положительного результата здесь можно добиться при проведении единой, взаимосвязанной по целям, времени и месту деятельности по развитию культуры безопасности жизнедеятельности на индивидуальном, корпоративном и общественно-государственном уровне. Однако в настоящее время данные мероприятия проводятся разрозненно, с различных методических позиций, не учитывают социальные особенности формирования культуры безопасности жизнедеятельности на различных уровнях. Это не позволяет в полной мере задействовать весь потенциал данного процесса. Одним из путей решения проблемы является разработка теоретико- методологических основ, методических подходов к формированию культуры безопасности жизнедеятельности, осуществление с единых методических позиций практических мероприятий в данной области. Только такая системная, регулярная деятельность по формированию культуры безопасности жизнедеятельности может позволить значительно повысить подготовленность населения, уровень духовно- нравственного и патриотического воспитания, усилить сплоченность общества перед различными глобальными и локальными опасностями, сократить людские потери и материальный ущерб в опасных и чрезвычайных ситуациях. 3. Педагогические и организационные мероприятия для обучения Педагогическое проектирование учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в контексте идей устойчивого (безопасного) развития осуществлено на основе общефилософской методологии системного подхода (И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) и ее педагогической интерпретации (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, О.Г. Прикот), теоретико- методологических положений культурологического (Ю.А. Бельчиков, Е.В. Бондаревская, А.А. Кирсанов, В.А. Сластенин, др.); личностнодеятельностного (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская); компетентностного (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, др.); модульного (В.В. Карпов, М.Н. Катханов, Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене, др.); задачного (Г.А. Балл, Г.А. Игнатьева М.А. Картавых, В.В. Котенко, Е.И. Машбиц, А.И. Уман, Л.М. Фридман) подходов. Обозначенные идеи и подходы позволили сформулировать основополагающие принципы образования в области безопасности жизнедеятельности будущих бакалавров: - субъектности, исходящий из понимания решающей роли деятельности в развитии личности, являющейся условием реализации активной жизненной позиции человека в обеспечении безопасности и предполагающей сформированность его саморегуляции: ценностно-мотивационной, смысловой, рефлексивной, операционного опыта (знаний и умений), опыта сотрудничества в совместном решении задач (А.К. Осницкий); связанной с личностными качествами: самостоятельностью, инициативностью, ответственностью, относительной независимостью и устойчивостью к воздействию среды; - стандартизации, устанавливающий соответствие целей, содержания, компетентностно; - ориентированных результатов образования будущих бакалавров в области безопасности жизнедеятельности, организации образовательного процесса требованиям действующих Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования; - интеграции, поскольку содержание образования в области безопасности жизнедеятельности имеет ярко выраженный интегративный характер, объединяющее в своем составе научные представления из различных областей знаний (географических, биологических, медицинских, военных, экологических и др.) и реализующееся через морфоструктурную и функциональную формы интеграции, где содержание объединяется вокруг «ядер интеграции» (И.Д. Зверев): идей, понятий, методов, проблем, деятельности; - контекстности, подразумевающий динамичное моделирование содержания образования в области безопасности жизнедеятельности в контексте актуальных для обучающихся реальных жизненных проблем, связанных с обеспечением безопасности в повседневных условиях и в условиях опасных ситуаций природного, техногенного и социального характера и оказанием первой помощи пострадавшим; - практической направленности, органично связанный с принципом контекстности и проявляющийся в деятельности обучающихся бакалавриата по освоению способов обеспечения безопасности в повседневной жизни и в условиях опасных ситуаций природного, техногенного и социального характера, а также оказания первой помощи пострадавшим; - вариативности, отражающий сущностные характеристики личностноориентированного высшего образования, создающий возможность для индивидуализации обучения, выстраивания собственного образовательного маршрута с целью успешного становления культурной личности безопасного типа поведения, способствующий формированию индивидуального стиля деятельности обучающихся, который системно характеризует ее способности, качества, готовность к решению проблем обеспечения безопасности в повседневной жизни и в условиях опасных ситуаций природного, техногенного и социального характера; - коммуникативности, означающий широкое обращение к диалогу, разнообразному межсубъектному взаимодействию, общению для достижения общего результата на основе использования вербальных и невербальных средств коммуникации, учитывающий значимость коммуникативности как важной составляющей культурной личности безопасного типа поведения формирующейся в процессе освоения ценностно-смыслового содержания образования в области безопасности жизнедеятельности, междисциплинарных знаний, способов деятельности, самореализации личности в качестве творческой, уникальной индивидуальности в ходе учебного взаимодействия; - толерантности, подразумевающий терпимое и уважительное отношение к другим людям, принятие их позиций, готовность и способность оказать посильную помощь пострадавшим в условиях проявления природных, техногенных и социальных опасностей. В условиях модернизации современного высшего образования кардинально меняется и усложняется его функционал. Образование в области безопасности жизнедеятельности из традиционного механизма трансляции информации о способах защиты населения и территорий в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций и оказания первой помощи пострадавшим трансформируется в механизм решения проблем обеспечения безопасности личности, общества, государства, что предоставляет будущим бакалаврам возможность «опережающего моделирования реальности» и позволяет быстро и успешно адаптироваться к динамично меняющимся социокультурным условиям. В этой связи нами определены ключевые функции образования бакалавров в области безопасности жизнедеятельности: 1) ценностно-ориентационная функция находит выражение в понимании обучающимися высшей школы значимости базовых общечеловеческих ценностей: жизни, здоровья человека, окружающей среды. Осознание обучающимися потенциальной опасности окружающего мира и понимание необходимости обеспечения собственной безопасности и своих близких, сохранения надлежащего качества окружающей среды обеспечивает мотивацию к освоению интегрированного содержания образования в области безопасности жизнедеятельности; 2) теоретико-мировоззренческая функция выполняется через формирование целостной, единой научной картины динамично меняющегося мира, позволяющей лучше объяснить сущность устойчивого развития как общечеловеческой стратегии в своих взаимоотношениях со средой обитания, направленной на гармонизацию этих отношений, снижение уровня индивидуальных, национальных и глобальных рисков и уменьшение количества опасных и чрезвычайных ситуаций; 3) конструктивно-деятельностная функция реализуется в моделировании, проектировании и прогнозировании обучающимися бакалавриата опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, их причин, последствий, путей предупреждения и способов ликвидации последствий, а также в усвоении алгоритмов безопасного поведения человека в условиях реализовавшейся опасности и оказания первой помощи пострадавшим; 4) рефлексивно-оценочная функция обеспечивает рефлексию общих компетентностно ориентированных итогов образовательной деятельности, основанную на свойстве развитого мышления производить знание «из самого себя», когда мышление объективирует, удостоверяет факт своего наличия и форму реализации , служит основанием корректировочных процедур, что гарантирует качество учебных достижений. Реализуется через анализ, оценку и самооценку субъектами образовательного процесса достижений, имеющих форму компетенций. Дальнейшая детализация спроектированного образования бакалавров в области безопасности жизнедеятельности предполагала решение ряда методических задач, приближающих проект к конкретным социокультурным и педагогическим условиям: определение целевых ориентиров, модульное структурирование содержания образования, разработку процессуально-технологических особенностей построения учебной деятельности; диагностика результатов. Целеполагание имеет стратегическое значение и объединяет совокупность мотивационных факторов и установку образования в области безопасности жизнедеятельности. Личностные и общественно-государственные потребности в обеспечении безопасности образуют систему внешних мотивов. Восприятие и понимание обучающимися общественно значимых (просоциальных) и личностных мотивов приводит к убежденности в целесообразности и личностной значимости образования в области безопасности жизнедеятельности, способствуя возникновению внутренней мотивации и формированию целевой установки, представляющую собой трех компонентную модель, включающую цель – идеал, цель – средство, цель – субъект (Е.С. Заир-Бек, В.В. Николина). В контексте образования в области безопасности жизнедеятельности цель – идеал – формирование культурной личности безопасного типа поведения; цель-субъект – формирование компетентности в области безопасности жизнедеятельности; цель- средство – планируемые результаты обучения. В содержательном плане образование бакалавров в области безопасности жизнедеятельности представлено тремя модулями: «Теоретические основы безопасности жизнедеятельности», «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях», «Оказание первой помощи пострадавшим». Контент – наполнение модулей осуществлено с позиций идей устойчивого развития и предполагает осмысление обучающимися потенциальной опасности материального мира, презумпции опасности любой антропогенной деятельности и необходимости принятия превентивных мер для снижения риска этой деятельности для личности, общества, государства. Для характеристики процессуально-технологических особенностей образования бакалавров в области безопасности жизнедеятельности нами выбран дидактический цикл (Ю.К. Бабанский, А.М. Данилов, Л.Я. Зорина, М.А. Картавых, Б.И. Коротаев, А.Е. Марон, П.И. Пидкасистый) как универсальная процессуальная основа образования и технология задачного подхода. Дидактический цикл ориентирован на включение будущих бакалавров в мотивационную, информационно-познавательную, когнитивную, практикоориентированную, коммуникативную, рефлексивную и другие виды деятельности при освоении содержания образования в области безопасности жизнедеятельности. Обратим внимание на многоплановость и разномасштабность проявления цикличности в образовании в области безопасности жизнедеятельности в рамках: всей учебной дисциплины; модуля; учебного занятия; учебной задачи. Дидактический цикл включает в себя четыре ключевые фазы (инициативы и перспективы; информации; внедрения; диагностики и рефлексии), количество которых постоянно и нейтрально к содержанию образования в области безопасности жизнедеятельности, динамичность в них проявляется в видах деятельности и типах решаемых задач (ценностно-смысловых, операциональных, ситуационных, рефлексивных). 1. Фаза инициативы и перспективы стартовая, сопровождается внутренним побуждением студентов к освоению способов обеспечения безопасности жизнедеятельности и оказания первой помощи для сохранения жизни и здоровья человека и надлежащего качества окружающей среды в ходе решения ценностно- смысловых задач. Обеспечивается мотивацией, проблематизацией, целеполаганием, коммуникацией, рефлексией. В результате рефлексивного анализа после прохождения фазы инициативы и перспективы обучающийся может ответить на вопросы: «знаю, готов и способен объяснить: зачем необходимо образование в области безопасности жизнедеятельности и что нужно для достижения поставленной цели». 2. Фаза информации ориентирована на формирование специализированных интегрированных знаний, составляющих основу теории безопасности и способов обеспечения безопасности жизнедеятельности и оказания первой помощи в процессе информационно-познавательной, когнитивной, практико- ориентированной, коммуникативной и рефлексивной видов деятельности. Сопряжена с решением операциональных задач. Предполагает многократное выполнение операций анализа, обобщения, оценивания на основе использования знакомых алгоритмов работы с информационными ресурсами научного, нормативно-правового, инструктивно методического характера, рабочими документами; известной логики процедур обеспечения безопасности и оказания первой помощи. В результате будущий бакалавр способен ответить на вопрос: «знаю, готов и способен объяснить, что и как делать для обеспечения безопасности в повседневной жизни и в условиях чрезвычайных ситуаций для сохранения жизни и здоровья человека и окружающей среды». 3. Фаза внедрения сопряжена с самостоятельной активностью, инициативностью, ответственностью, разнообразной коммуникацией, толерантностью, рефлексией в процессе решения ситуационных задач. Специфика учебно-профессиональной деятельности в фазе внедрения заключается в высокой степени творчества, гибкости мышления при освоении студентами содержания образования в области безопасности жизнедеятельности, обладающего плюралистичностью, имитирующего ситуации реальной жизнедеятельности. Приоритет отдан практико-ориентированной, коммуникативной и рефлексивной видам деятельности в процессе решения ситуационных задач. Этот тип задач концентрирует в себе потенциал по актуализации имеющегося у будущих бакалавров субъектного опыта в области обеспечения безопасности, в достижении «ситуации успеха» и желания предложить свой вариант решения в процессе обязательной коллективной работы. Рефлексивное подведение итогов в фазе внедрения связано с личностным самоопределением: «знаю я, готов и способен научить другого обеспечить безопасность в условиях повседневной реальности и чрезвычайной ситуации, оказать первую помощь пострадавшим». 4. Фаза диагностики и рефлексии сопровождается мониторинговыми исследованиями, комплексным тестированием, проведением рефлексии для определения успешности освоения компетентности в области обеспечения безопасности. Решение рефлексивных задач представляет собой специфическое объяснение собственной работы и мышления, что обеспечивается абстрагированием от сложившейся реальности, возможностью представить обучающимся в другой плоскости свой начальный уровень компетентности «Я и моя компетентность в начале» и сегодняшние результаты «Я и моя компетентность сейчас». Получаемые в процессе апробации результаты образования будущих бакалавров в области безопасности жизнедеятельности в контексте идеологии устойчивого (безопасного) развития позволяют говорить об эффективности выбранных научно- методологических и организационно-технологических оснований и проектировать новые образцы практического опыта в условиях обеспечения оптимальных путей продуктивного педагогического взаимодействия. Педагогические технологии (понятие, качества, научные основы) В научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют большие разночтения, среди которых можно выделить четыре позиции (Г.К. Селевко): технология может пониматься как средство, как способ, как научное направление, как многомерное понятие. В настоящее время в зарубежной и отечественной литературе встречается как первоначальное понимание сущности педагогической технологии (педагогическая технология как максимальное использование в обучении возможностей ТСО), так и понимание педагогической технологии, связанное с идеей управления процессом обучения (т. е. целенаправленное конструирование целей обучения в соответствии с целями проектирования всего хода процесса обучения, проверка и оценка эффективности выбранных форм, методов, средств, оценка текущих результатов, коррекционные мероприятия). Термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве (от греческих слов techne — искусство, мастерство и logos — учение). Разнообразные трактовки понятия «педагогическая технология» говорят, по существу, лишь о том, что это качественно новая ступень в развитии «производственного аппарата» педагогики. Понятие «педагогическая технология» может быть представлена в трех аспектах: научном: педагогические технологии — часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; процессуально-описательном: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения; процессуально-действенном: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств. В образовательной практике понятие «педагогическая технология» используется на трех иерархически соподчиненных уровнях (Г.К. Селевко): 1. Общепедагогическом (общедидактическом): общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса. 2. Частнометодическом (предметном): термин «частнопредметная педагогическая технология» употребляется в значении «частная методика», т. е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, мастерской учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя). 3. Локальном (модульном): локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.). Представленные выше определения позволяют выделить основные структурные составляющие педагогической технологии: а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения: — цели обучения — общие и конкретные; — содержание учебного материала; в) процессуальная часть — технологический процесс: — организация учебного процесса; — методы и формы учебной деятельности школьников; — методы и формы работы учителя; — деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; — диагностика учебного процесса. Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям (Г.К. Селевко). Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными но результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Итак, современную педагогическую технологию характеризуют следующие позиции: технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора; технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть воспроизведены любым педагогом, и гарантировать достижение планируемых результатов; органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. Классификация педагогических технологий В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К. Селевко. В основу объединения технологий в классы положены наиболее существенные признаки: уровень применения, философская основа, методологический подход, ведущий фактор развития личности, научная концепция передачи и освоения опыта, ориентация на личностные структуры и структуры индивида, характер содержания и структуры, основной вид социально-педагогической деятельности, тип управления учебно- воспитательным процессом, преобладающие методы и способы, организационные формы, средства обучения, подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия, направления модернизации, категория педагогических объектов. В каждый класс входят ряды сходных по данному признаку педагогических технологий. По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные. По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков, по предметам - ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно- практической сферы - СДП). По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии, жесткостандартные и адаптивно- вариативные. По виду педагогической деятельности различают: • обучающие (дидактические), воспитательные и развивающие технологии; • технологии педагогической поддержки (сопровождения), заключающиеся в совместной с ребёнком деятельности по определению его интересов, возможностей и путей развития; технологии реабилитации как восстановления каких-либо утраченных способностей или функций; технологии педагогической помощи - традиционный вид деятельности учителя; • технологии, направленные на создание условий эффективной социализации, - самостоятельного освоения ребёнком общественных норм и ценностей; возможны акценты в этих технологиях на социальную адаптацию (приспособление) к условиям среды, на социальную автономизацию (сохранение и развитие самостоятельности и индивидуальности), на социальное закаливание (подготовленность к встрече с неблагоприятными обстоятельствами); • управленческие, охватывающие не только целостный педагогический процесс, но и его отдельные части; к ним примыкают технологии диагностики, мониторинговые, а также коррекционные (компенсирующие); • наконец, педагогическая деятельность в некоторых технологиях неотделима от психологической, социальной, медицинской, культурологической, экономической: отсюда возникают соответствующие названия технологий. По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена следующая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П. Беспалько — дидактических систем): 1. классическое лекционное обучение (управление — разомкнутое, рассеянное, ручное); 2. обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное); 3. система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное); 4. обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа; 5. система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения; 6. компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное); 7. система «Репетитор» (цикличное, направленное, ручное) — 8. индивидуальное обучение; 9. «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа. В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются: • традиционная классическая классно-урочная система Я.А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография); • современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами; • групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора; • программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов. 4. Тренинг-курсы обучения различной категории слушателей основам безопасности жизнедеятельности Цель тренинг-курса по изучению дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» - освоение теоретических знаний в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, приобретение умений применять эти знания в профессиональной и иной деятельности и формированию необходимых компетенций. Основная задача тренинг-курса учебной дисциплины - приобретение знаний и умений, необходимых для: -создания комфортного (нормативного) состояния среды обитания в зонах трудовой деятельности и отдыха человека; -идентификации негативных воздействий среды обитания естественного, техногенного и антропогенного происхождения; -разработки и реализации мер защиты человека и среды обитания от негативных воздействий; -обеспечение устойчивости функционирования объектов и технических систем в штатных и чрезвычайных ситуациях; -принятия решений по защите производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий и применения современных средств поражения, а также принятия мер по ликвидации их последствий; -прогнозирования развития негативных воздействий и оценки последствий их действия. Тренинг-курс состоит из следующих разделов: 1. БЖД. Основные понятия, определения. 2. Чрезвычайная ситуация. 3. Рациональные условия жизнедеятельности. Здоровый образ жизни 4. Первая медицинская помощь 5. Экологическая безопасность 6. Пожар 7. Электробезопасность 8. Экстремизм. Терроризм. 9. Итоговое испытание. Целевая аудитория Тренинг-курс рассчитан на студентов среднего и высшего профессионального образования, а так же учителей образовательных учреждений. Для чего предназначен тренинг-курс: Освоение курса направлено на освоение теоретических знаний в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, приобретение умений применять эти знания в профессиональной и иной деятельности, а так же формированию необходимых компетенций. В результате успешного обучения на тренинг-курсе слушатель будет: Знать основные требования техники безопасности и правила профилактики чрезвычайных ситуаций. Уметь выявлять и оценивать опасности, характерные для типичного рабочего места, осуществлять действия по предотвращению чрезвычайных ситуаций. Владеть навыками устраняет проблемы, связанные с нарушениями техники безопасности на рабочем месте, оценки риска и использования средств защиты при чрезвычайных ситуациях. Результаты обучения: -научится выявлять опасности, их поражающие факторы, -научиться оценивать существующие риски, -научиться простраивать алгоритм действий, исходя из выявленных опасностей и уровня риска, -научиться организовывать действия малых групп (постоянных и стихийных) в нестандартной ситуации, -понять основы профилактики возникновения ЧС. С примерным обзором тренинг-курса можно ознакомиться посредством просмотра видео (приложение 1). 5. Заключение Безопасность – это состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, опасностей и рисков . Поэтому в структуре предмета «Безопасность жизнедеятельности» заложена ориентация на анализ таких вопросов, как отношения между людьми в процессе деятельности по обеспечению безопасности; выявление тенденций и определение адекватности реагирования на формирующиеся и состоявшиеся риски, вызовы, угрозы и опасности; выявление особенностей в динамике функционирования институтов безопасности, как государственных, так и негосударственных, характера взаимодействия и вероятных перспектив их трансформации с учетом изменений внутренней и внешней среды. Безопасность жизнедеятельности, являясь образовательной областью, стала объектом исследования, во-первых, как профессиональной деятельности, что вызвано начавшейся подготовкой специалистов в данной сфере, которая невозможна без осмысления ее теоретико-методологических основ и прикладных отраслей знаний; во-вторых, как научной теории, что выявило, с одной стороны, потребность в разработке в данной сфере целостной системы «практика – теория – образование», с другой – осознание представителями разных школ и направлений необходимости комплексного исследования проблем безопасности, а также дальнейшего развития самой образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», в-третьих, как учебной дисциплины. Организацию современного обучения безопасности жизнедеятельности в системе педагогического образования целесообразно начать с уточнения того, что мы понимаем под терминами «безопасность жизнедеятельности», «обучение» и «система педагогического образования». Обучение безопасности жизнедеятельности – это сфера духовного производства, продукт которого не только присвоение новых знаний, новых целей, новых ценностей и личностных смыслов, но и раскрытие сущностных сил педагога, его интеллектуального и нравственного потенциала, его способности свободно ориентироваться среди опасностей природного, социального и иного характера, в сложных социокультурных обстоятельствах; не только обслуживание имеющихся педагогических технологий, но и осуществление инновационных процессов, процессов творческого саморазвития личности, создания личности безопасного типа. Обучение студентов по специальности «Безопасность жизнедеятельности», по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Безопасность жизнедеятельности» в вузе призвано формировать личность выпускника как: а) человека гуманистической, духовно-нравственной ориентации; б) педагога, владеющего современным знанием ребенка и умеющего с ним работать; в) специалиста в одной из областей науки, способного видеть ее в системе современного знания и общей культурной практики; г) педагога, созидающего, воспитывающего в обучаемом мотивированное безопасное поведение. Итоговым результатом обучения безопасности жизнедеятельности является формирование у будущего специалиста образования в области безопасности жизнедеятельности профессиональной культуры, которая представляет собой систему общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности безопасного типа поведения, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности в обучении безопасному поведению в современном обществе. Наличие такой культуры позволяет учителю погружаться во внутренний мир школьника, изучать и диагностировать уровень развития воспитанников, открывать перед ними новые пласты духовной жизни человечества, формировать опыт безопасного поведения. 6. Список использованной литературы 1. Абаскалова, Н. П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности : учебное пособие / Н. П. Абаскалова. – Новосибирск : Сиб. унив. изд-во, 2008. – 135 с. – (Университетская серия). 2. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация : учебное пособие / В. И. Загвязинский. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. 3. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности : учебное пособие / под ред. Л. А. Михайлова. – М. : Издательский центр «Академия», 2009. – 288 с. 4. file:///C:/Users/User/Downloads/obrazovanie-v-oblasti-bezopasnosti- zhiznedeyatelnosti-i-ustoychivoe-razvitie.pdf 5. file:///C:/Users/User/Downloads/novye-obrazovatelnye-tehnologii-obucheniya- naseleniya-v-oblasti-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti.pdf 6. Безопасность жизнедеятельности : сб. нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций / сост. В. Н. Латчук и др. – М. : ДИК; АСТ, 1998. 7. Приложение 1 «Теории и методики тренинг-курса по дисциплине БЖД» по следующей ссылке: https://www.youtube.com/embed/ujOm4hHkHUU |