План. План Критерии периодизации возрастного развития по Л. С. Выготскому
 Скачать 20.59 Kb.
|
|
План: Критерии периодизации возрастного развития по Л.С. Выготскому. Периодизация Л.С. Выготского. Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину Периодизация развития личности по З. Фрейду Периодизация развития личности по Э. Эриксону Развитие морального сознания личности по Л. Колбергу Развитие интеллекта по Ж. Пиаже Критерии периодизации возрастного развития по Л.С. Выготскому. Понять закономерности возрастного развития, специфику отдельных возрастных этапов и применять в педагогике позволяет разделение жизненного пути на периоды. Л.С. Выготский различал три группы периодизаций: по внешнему критерию, по одному признаку, нескольким признакам детского развития. Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу. Согласно этой позиции онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез. Поэтому процесс индивидуального развития ребенка выстраивается в соответствии с основными периодами биологической эволюции и исторического развития человечества. Один из вариантов - периодизация В. Штерна, согласно которой ребенок в первые месяцы жизни находиться на стадии млекопитающего, во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего – обезьяны; затем начальных ступеней человеческого состояния; развития первобытных народов; начиная с поступления в школу усваивает человеческую культуру – сначала в духе античного и ветхозаветного мира, позже (в подростковом возрасте) в духе средневекового фанатизма и лишь к зрелости поднимается до уровня культуры Нового времени. Еще один пример - периодизация Р. Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспuтания и обучения детей. После стадии раннего детства (до 3 лет) начинается стадия дошкольного возраста (3-6 лет), основное содержание которой составляет воспитание в семье или дошкольном учреждении. Далее следует стадия начального школьного образования (6-12 лет), на которой ребенок приобретает основные интеллектуальные навыки; стадия обучения в средней школе (12-16 лет), когда он получает общее образование; и позже - стадия высшего или университетского образования. Так как развитие и воспитание взаимосвязаны и структура образования создана на базе большого практического опыта, границы периодов, установленных по педагогическому принципу, почти совпaдaют с переломными моментами в дeтcком развитии. Во второй группе периодизаций используется не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием cтaновится какая-либо одна сторона развития, например развитие костных тканей в периодизации П.П. Блонского и развитие детской сексуальнocти у 3. Фрейда. Пaвeл Петрович Блонский выбрал объективный, легкодоступный нaблюдению, связанный с существенными особенностями конституции pacтyщегo организма признак – появление и смену зубов. Детство делится поэтому на три эпохи: беззубое детство (до 8 месяцев - 2-2,5 лет), детство молочных зубов (примерно до 6,5 .лет) и детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости). В третьей группе периодизаций периоды возрастного развития выделяются на основе нескольких существенных особенностей этого развития. Примером могут служить периодизации Льва Семеновича Выготского и Даниила Борисовича Эльконина. Периодизация л.С. Выготского. По Л.С. Выготскому, возрастное развитие, - сложный процесс, приводящий к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. Развитие - это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, которые появляются закономерно, подготовленное ходом предшествующего развития. Источником развития является социальная среда. Л.С. Bыroтский ввел понятие «социальная ситуация развития» - специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований. Как ребенок взаимодействует со средой? Л.С. Выroтский выделяет две единицы анализа социальной ситуации развития - деятельность и переживание. Деятельность - это внешняя активность. Но важны и внутренние, невидимые переживания. Социальная ситуация развития меняется в самом начале возрастного периода. К концу периода появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии. Л.С. Выготский рассмотрел динамику переходов от одного возраста к другому. На одних этапах изменения в психике могут происходят медленно и постепенно, на других - быстро и резко. Соответственно выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного пepиoдa характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности. Происходят незначительные, незаметные для окружающих минимальные изменения. Они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. Только сравнив начало и конец стабильного периода, можно представить себе тот огромный путь, который прошел ребенок в своем развитии. Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, появляющиеся медленно и долго, оказывaютcя устойчивыми, фиксируются в структуре личности. Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. Л.С. Выготский рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития. Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности – младенческий возраст (2 месяца - 1 год) - кризис 1 года - раннее детство (1-3 года) - кризис 3 лет - дошкольный возраст 7 лет - кризис 7 лет - школьный вoзpacт (7 -13 лет) - кризис 13 лет - пубертатный возраст (13-17 лет) – кризис 17 лет. Периодизация психического развития по д.Б. Эльконину Д.Б. Эльконин определил возрастные периоды психического развития по характеру изменения ведущих типов деятельности ребенка в разных социальных ситуациях его развития, т.е. на деятельностной основе. Он выделил шесть ведущих видов (типов) деятельности: 1) непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми, 2) лредметно-манипулятивная деятельность, 3) ролевая игра, 4) учебная деятельность, 5) интимно-личное общение и 6) учебно-профессиональная деятельность. Перечисленные виды деятельности делятся на два типа: Первый включает группу деятельностей, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий, т. е. деятельностей в системе отношений «ребенок — общественный предмет». Это предметно- манипулятивная деятельность ребенка paннeгo возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника. Второй включает группу деятельностей, внутри которых происходит освоение норм отношений между людьми, т.е. деятельностей в системе отношений «ребенок — общественный взрослый». Это непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. В деятельности второго типа развивается мотивационно-потребностная сфера, в деятельности первого типа формируются операционно-технические возможности ребенка, т.е. интеллектуально-познавательная сфера. Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие одна из них. Так как ребенок поочередно осваивает системы отношений «человек - человек» и «человек - вещь», происходит закономерное чередование и сфер, наиболее интенсивно развивающихся: в младенчестве развитие мотивационной сферы опережает развитие сферы интеллектуальной, в следующем, раннем возрасте мотивационная сфера отстает и более быстрыми темпами развивается интеллект и т.д. Д.Б. Эльконин так формулирует закон периодичности: «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек - человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек - предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой». |