Документ Microsoft Office Word (3). План урока Изменения в системе российского образования. Развитие науки и техники. Новое в культуре народов России
 Скачать 20.89 Kb.
|
|
Просвещение и наука в 1801—1850-е гг. Цели урока: охарактеризовать развитие российской науки и системы образования в первой половине XIX в.; выделить особенности духовной жизни общества в первой половине XIX в. План урока 1. Изменения в системе российского образования. 2. Развитие науки и техники. 3. Новое в культуре народов России. ХОД УРОКА • Проверка и актуализация знаний 1. Приступая к изучению вопроса, учащимся предлагается определить факторы, которые оказали влияние на развитие системы образования, науки и культуры в первой половине XIX в. Учитель обобщает ответы и предлагает учащимся записать их в тетрадь: разложение крепостного права и формирование капиталистического уклада; формирование русской нации; развитие национальной культуры народов, населяющих Россию; повышение культурных потребностей всех слоев населения и демократизация культуры. Учитель рассказывает учащимся о системе образования, действовавшей в России в первой половине XIX в. Задание: По ходу рассказа учителя нарисовать схему учебных заведений в России. Вопрос: Какие изменения происходили в системе образования при Александре I и Николае I? В конце XVIII в. по уставу народных училищ 1786 г. в каждом губернском городе для детей мещан учреждались главные училища с четырехклассным обучением, в уездных городах — малые начальные училища с двухклассным обучением. Однако начальное образование дворяне зачастую предпочитали давать своим детям дома, приглашая гувернеров и гувернанток. Наряду с государственными учреждениями действовали частные пансионы и училища. Хотя создание системы народных училищ и других общеобразовательных школ явилось важным вкладом в становление русской светской школы, но провозглашенная «всесословной», она наделе таковой не была. Екатерина II писала московскому генерал-губернатору П. С. Салтыкову: «Черни не должно давать образование. Поскольку она будет знать столько же, сколько вы да я, то не станет повиноваться нам в той мере, в какой повинуется теперь». Главная цель народных училищ заключалась в преподавании детям «необходимых познаний, сообразных состоянию их промышленности». По окончании училища ученики могли поступить в гимназию. При каждом приходе открывались приходские училища, которые в течение года давали начальное образование. Зажиточные слои населения имели возможность давать начальное образование и воспитание дома. Гувернантку-иностранку обычно приглашали к ребенку 5—6 (иногда 3—4) лет. В ее обязанности входило привить ребенку хорошие манеры, обучить иностранному языку, научить читать и писать. К 10—12 годам ребенок получал возможность читать на двух-трех языках книги из домашней библиотеки. Затем к ребенку приглашали домашнего наставника. Из русских домашних наставников самую большую известность приобрел В. А. Жуковский, воспитатель императора Александра II. Перед вступлением в должность Жуковский представил Николаю I «План учения», в котором изложил принципы созданной им особой системы воспитания и образования будущего монарха, а также свои педагогические и политические взгляды. В гимназиях обучали общеобразовательным предметам, но основное внимание уделялось гуманитарным предметам и математике. Заканчивающие гимназию имели возможность поступить в университет. В годы правления Александра I была расширена сеть высших учебных заведений — университетов. В 1802 г. был открыт Дерптский университет, в 1803 г. — Виленский, в 1805 г. — Казанский и Харьковский, в 1819 г. — Петербургский. В основу их деятельности были положены принципы университетской автономии: выборность тайным голосованием ректоров и других административных лиц, право университетов утверждать ученые степени, открывать кафедры. Прием в студенты осуществлялся без сословных ограничений. Каждому из университетов подчинялся учебный округ и предоставлялось право определять организацию учебных заведений. При университетах были открыты воспитательные учреждения — благородные пансионы. Кроме шести университетов был создан ряд специальных высших учебных заведений в Петербурге: Медико-хирургическая академия, Главный педагогический и Технологический институты, в Москве — Лазаревский институт восточных языков и Ремесленное училище. Возросшее число школ сделало актуальной проблему подготовки учителей, которых катастрофически не хватало. Например, на каждое уездное училище приходилось в среднем по 2 учителя, преподававших по 7—8 предметов каждый. Петербургское главное народное училище для подготовки учителей народных училищ, открытое в 1782 г., было преобразовано в Педагогический институт. Педагогические институты были созданы при всех университетах. Для дворянских детей была создана сеть закрытых учебных заведений. Например, такие как Пажеский корпус, «Воспитательное общество благородных девиц» при Смольном монастыре (Смольный институт), Царскосельский лицей. Эти учебные заведения создавались при финансовой поддержке правительства. 19 октября 1811 г. в Царском Селе под Петербургом сели за парты тридцать мальчиков. Они могли считать себя одновременно и школьниками и студентами: было им в среднем по 12 лет, но после окончания своего учебного заведения они могли больше нигде не учиться. По замыслу М. М. Сперанского, лицей создавался для обучения небольшого числа дворянских детей, которых готовили для государственного аппарата. В течение 6 лет учебы лицеисты должны были изучать иностранные языки, историю, географию, математику, право (юридические науки), артиллерию и фортификацию (науку о военных сооружениях), физику. На старших курсах занятия проводились без строгой программы. «Классы» и прогулки чередовались «танцеваньем» и фехтованием. Домой ездить было нельзя. Лицей давал выпускникам права окончивших высшее учебное заведение. В николаевское время отношение к образовательным учреждениям изменилось. По уставу учебных заведений 1828 г. каждый тип школы становился сословно обособленным: дети низших сословий должны были учиться в приходских одноклассных училищах, дети купцов, ремесленников и других горожан — в уездных трехклассных училищах, дети дворян и чиновников, богатых купцов — в семилетних гимназиях. Целью умственного развития провозглашалось соединение веры и знания. Средние и низшие учебные заведения стали непосредственно подчиняться административным властям округа. В соответствии с уставом 1835 г. была урезана автономия университетов. Т. Н. Грановский писал в 1850 г.: «Положение наше становится нестерпимее день ото дня. Всякое движение на Западе отзывается у нас стеснительной мерой. Доносы идут тысячами. Обо мне в течение трех месяцев два раза собирали справки. Но что значит личная опасность в сравнении с общим страданием и гнетом. Университеты предполагалось закрыть, теперь ограничились следующими, уже приведенными в исполнение мерами: возвысили плату со студентов и уменьшили их число законом, в силу которого не может быть в университете больше 300 студентов. В московском 1400 человек студентов, стало быть, надобно выпустить 1200, чтобы иметь право принять сотню новых. Дворянский институт закрыт, многим заведениям грозит та же участь, например лицею. Для кадетских корпусов составлены новые программы. Иезуиты позавидовали бы военному педагогу, составителю этой программы. ...Есть с чего сойти с ума. Благо Белинскому, умершему вовремя. Много порядочных людей впали в отчаяние и с тупым спокойствием смотрят на происходящее. Я решился не идти в отставку и ждать на месте совершения судеб. Кое-что можно делать, пусть выгонят сами...» Вопросы: 1. Какие изменения произошли в высших учебных заведениях в николаевское время? 2. С чем было связано усиление давления на университеты? 2. Первый вариант изучения вопроса — учащимся предлагается прочитать текст учебника и заполнить таблицу. Наука в первой половине XIX в.
По окончании работы учитель организует проверку, предлагает выполнить задания: 1. Выделите особенности развития науки в первой половине XIX в. по сравнению с предшествующим периодом. 2. На примерах покажите связь российской науки с производством. Учитель может дополнить ответы учащихся. Возраставшие потребности в специалистах для промышленности, в области образования и культуры привели к основанию новых университетов. Наряду с академической в России стала развиваться университетская наука. В конце XVIII — начале XIX в. значительно возросло число членов-корреспондентов и почетных членов Академии, для которых было необязательным проживание в Петербурге. Улучшилась материальная база научных исследований. В 30-х гг. XIX в. были организованы музеи — ботанический, зоологический, минералогический, этнографический и другие, располагавшие богатыми собраниями. Второй вариант изучения вопроса — учитель заранее с помощью 4—5 учащихся готовит изобразительный и демонстрационный ряд для урока, а именно: выставку книг Н. М. Карамзина и С. М. Соловьева, совместно с учителями математики, физики и химии может подготовить плакаты, иллюстрирующие постулат неевклидовой геометрии, прибор, демонстрирующий явление вольтовой дуги, телеграф, паровоз и железную дорогу, а также учебный плакат и реактивы, позволяющие продемонстрировать изготовление красителей и гипсовую повязку. В заключение урока учащимся предлагается определить связь развития научных знаний и производства в России. Вопрос: Какое влияние оказала российская наука на развитие экономики страны? 3. Учащиеся на основе материала учебника определяют новые явления в культуре народов России. • Закрепление материала 1. Какие факторы повлияли на развитие науки в России? 2. Определите сходство и отличие в образовательной политике императоров Александра I и Николая I. Домашнее задание: § 12, вопросы и задания в конце параграфа. Дополнительные задания: учащиеся по желанию при помощи школьного библиотекаря организуют выставку книг, рассказывающих о жизни знаменитых российских географов и путешественников, и выставку книг, посвященных жизни и творчеству отечественных литераторов, композиторов, живописцев, архитекторов. |