лекция_Проект. Пм тема Специфика и особенности организации проектной и исследовательской деятельности на разных уровнях сложности обучения субъектов образовательного процесса
 Скачать 44.61 Kb.
|
|
ПМ 2. Тема «Специфика и особенности организации проектной и исследовательской деятельности на разных уровнях сложности обучения субъектов образовательного процесса» Успешность современного человека во многом определяется его умением рационально строить свою жизнь, исходя из гармоничного учета личных потребностей и социально значимых проблем. Умение рационально планировать свою деятельность в соответствии с текущими и стратегическими целями, подбирать оптимальные средства реализации своих планов, проектировать не только объекты, но и свою жизнь «как проект» становится сегодня особенно актуальным. Исследования показывают, что «большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным типом мышления»1. На законодательном уровне проект, как приоритетный вид учебной деятельности в школах РФ, впервые включен в 1998 году в образовательную область «Технология». Через 10 лет он стал обязательным видом деятельности в каждом предмете, что нашло отражение в квалификационных требованиях к педагогическим работникам [2] и ФГОС. Данные нововведения обусловлены потребностью в пересмотре целей образования, необходимостью создания условий для воспитания предприимчивого подрастающего поколения, готового быть конкурентоспособным и успешным в новой экономической ситуации. Работа над проектом позволяет приобрети обучающимся социально значимый практический опыт учитывая экономическую, экологическую и предпринимательскую целесообразность [3]. Именно поэтому, в федеральных государственных образовательных стандартах установлены требования, ориентирующие педагогов всех предметов на включение учебно-проектных и социально-проектных ситуаций в образовательный процесс, вовлечение обучающихся в разработку решений значимых проблем и популяризацию продуктов проектной и исследовательской деятельности. Исследовательский метод и метод проектов относятся к проблемным методам обучения. С одной стороны, все проблемные методы имеют много общего. С другой стороны, каждый из них имеет свою специфику и особенности. Само название «проблемные» говорит о таких общих характеристиках, как наличие проблемной ситуации, которая «запускает» познавательную деятельность учащихся, побуждает их к поиску наиболее эффективного и рационального способа ее решения. В то же время, исследование предполагает наличие гипотезы с последующей ее проверкой опытно-экспериментальным путем. А проект отличают такие обязательные элементы, как осознание и постановка целей предстоящей деятельности, планирование путей ее достижения, наличие «продукта» проекта, анализ полученных результатов, рефлексия и т.д. Исследовательский метод обучения – организация поисковой, познавательной деятельности обучающихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Сущность исследовательского метода обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании. В обобщенном виде, этапы организации исследовательской деятельности можно представить следующим образом: 1. Актуализация проблемы (выявление проблемы и определение направления будущего исследования) 2. «Инкубационный период». Определение сферы исследования (формулировка основных вопросов, ответы на которые надо найти). 3. Выбор темы исследования (конкретизация границ исследования). 4. Выработка гипотезы (формулировка предположений, в том числе провокационных). 5. Выявление и систематизация подходов к решению (определение методов исследования). 6. Разработка методики проведения исследования. 7. Сбор и обработка информации (фиксация полученных результатов, знаний). 8. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приёмы). 9. Подготовка отчёта (дать определения основным понятия, подготовить сообщение по результатам исследования и др.). 10. Доклад (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы). 11. Обсуждение итогов завершённой работы. Рефлексия. Любое исследование, неважно, в какой области наук оно выполняется, может иметь подобную структуру. Таким образом, при организации исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Метод проектов рассматривается как «способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся с целью решения проблем, связанных с проектированием, созданием и изготовлением реального объекта (объекта труда)» [4], а так же как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (Е.С. Полат). Проект - это самостоятельная, творческая, завершенная работа учащихся, выполненная под руководством учителя [5]. В переводе с латинского слово «проект» (от лат. Projectus – брошенный, выдающийся вперёд) означает замысел, идею или образ, воплощённых в форму описания, обоснования, чертежей, расчётов, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации [6]. Выделяют следующие основания для проектной деятельности обучающихся (Е.С. Полат): Наличие значимой, актуальной творческой проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследования, поиска решения. Значимость предполагаемых результатов в практическом, научном, экономическом и/или социальном плане. Максимальная самостоятельность обучающихся, в зависимости от уровня подготовленности, возраста, индивидуальных способностей. Планирование деятельности, структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). Активное использование исследовательских методов. В педагогике выделяют различные классификации ученических проектов. К наиболее распространенным относят классификации по: количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); срокам выполнения (от мини-проектов, выполненных на одном уроке до долгосрочных проектов, длящихся год и более); доминирующему (приоритетному) виду деятельности обучающихся (информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный); содержанию (моно проект, в рамках одного предмета, межпредметный проект, включающий результаты исследований по двум и более предметам, надпредметный, выходящий за рамки школьной программы). Планируя образовательный процесс, учитель технологии подбирает тип проекта в соответствии с поставленными целями, запланированными результатами. Рассмотрим особенности каждого вида проектов более подробно. Индивидуальным проектам в федеральных государственных образовательных стандартах отводится важнейшая роль. Сформированность умений осуществлять проектную деятельность выносится на итоговое оценивание результатов освоения обучающимися основной образовательной программы как на ступени основного, так и на ступени среднего общего образования (т.е. в 9 и 11 классах). Индивидуальная форма позволяет создать условия для максимально эффективной траектории обучения каждого школьника учитывая уровень его подготовленности, способности. Одаренный ученик имеет возможность продемонстрировать свои таланты в серьезном научном исследовании, ученик с низким уровнем подготовленности, выполнив проект в соответствии со своими возможностями, так же почувствует себя успешным. Индивидуальная работа «высвечивает» все достижения проектанта, позволяет объективно оценить уровень его результатов, динамику развития, выявить проблемы и сложности в обучении, подобрать средства их устранения. Групповые и коллективные формы предполагают вовлечение в проект от нескольких участников до целого класса и даже школы в совместное решение значимых проблем. Такие формы побуждают к общению, построению сотрудничества со всеми участниками образовательного процесса (учениками, родителями, учителями, благополучателями и т.д.), способствуя к активному развитию коммуникативных умений (коммуникативных УУД). Сложность использования групповых и коллективных форм в проекте заключается в подборе критериев оценки качества выполненной работы. Учителю, как правило, сложно разобраться в том, на сколько большой вклад в общую работу сделал каждый проектант и дать ему объективную оценку. Используя групповые и коллективные формы в проекте учитель имеет уникальную возможность «вывести» образовательный процесс за рамки урочной деятельности, обогатить опыт проектантов посредством разновозрастного сотрудничества, включая в совместную работу учащихся старших и младших классов, студентов колледжей и ВУЗов, воспитанников детских садов. В современных условия доминирования однодетной нуклеарной семьи, состоящей из родителей(ля) и ребенка, разновозрастное сотрудничество в социально значимых проектах позволяет проектантам получить и обогатить столь ценный опыт межличностного общения с представителями разных возрастных и социальных групп. Такие проекты, как «Школьная книга Памяти» вовлекают в процесс всех субъектов образовательного процесса: учащихся, их родителей, педагогов, общественность. В книге силами учащихся 1 – 11 классов, под руководством учителей технологии, ОБЖ и русского языка воссоздается семейная историческая память, реконструируются события далеких военных лет, по крупицам собираются сведения о героических прабабушках и прадедушках сражавшихся в Великую Отечественную войну [7]. Сроки выполнения проекта напрямую зависят от целей и результатов деятельности, уровня подготовленности учащихся, содержания учебного материала. Например, при изучении темы «Бутерброды и горячие напитки» (направление «Технологии ведения дома», раздел «Кулинария», 5 класс), с целью формирования знаний о видах бутербродов и горячих напитков, освоения способов их приготовления, осознания влияния качества приготовленных блюд на здоровье человека, учитель может предложить учащимися мини-проект, который они выполнят в течении одного-двух уроков. В то же время, проектная деятельность может охватывать целый ряд тем из одного, двух и более разделов и длиться не один месяц. Например, проект по подготовке к выполнению тестов (нормативов) ВФСК ГТО. В том случае, учитель направляет проектантов к анализу уровня своей подготовленности к тестированию, осознанию своих затруднений, поиску эффективных способов решения возникших проблем и т.д. На сегодняшний день, наиболее популярны проекты творческие. В результате его разработки проектанты создают новый, оригинальный продукт. Новизна в данном случае может быть как объективной (эксклюзивный, не редко представляющий художественную ценность объект труда) и субъективной (оригинальность и неповторимость продукта для самого проектанта – разработчика объекта труда). Например, разработка новых красителей растительного происхождения для росписи ткани, не описанных ранее в литературе (объективная новизна) или изготовление фигурных бутербродов для детского праздничного стола (субъективная новизна), создание творческой композиции из элементов гимнастики для школьного мероприятия и т.д. Прикладные (практико-ориентированные)проекты отличаются практической ценностью и значимостью получаемого продукта, использование которого предназначено в жизни класса, школы, семьи и т.д. Подобные проекты характеризуют четко обозначенные с самого начала цели, довольно жесткая структура планирования и распределение обязанностей (в групповом проекте) с выходом на конечный результат. В качестве примера можно привести проекты по созданию разделочной доски, лопаты для уборки снега, комплекса упражнений для развития физических качеств, безопасного маршрута «дом-школа» и т.д. Исследовательские проектыподчиняются логике научного исследования, имеют аналогичную или приближенную к научному исследованию структуру. Поэтому в содержание таких проектов включают гипотезу исследования, ее проверку опытно-экспериментальным путем. Подбор методов исследования, средств и способов проверки гипотезы, планирование опытов или экспериментов в поиске истины требуют усилий и высокого уровня подготовленности не только от учеников, но и от учителя. Опытно-экспериментальным путем можно определить лучший способ сохранения продуктов питания, выявить наиболее эффективный индивидуальный способ (комбинацию) своего физического развития, укрепления здоровья или установить зависимость способа раскладки костра и длительности его горения, скорости приготовления пищи и т.д. Информационные проектынаправлены на сбор информации о каких-либо явлениях, объектах, предметах, видах деятельности, в том числе, профессиональной, анализ и обобщение изученного материала, представление широкой аудитории. Например, проект «Мир профессий», в котором учащиеся могут представить обзор наиболее востребованных сегодня профессий, проанализировать прогнозы популярных профессий будущего и т.д. В игровых (ролевых) проектахучастники выполняют различные роли (социальные, литературные, исторические и т.д.), обусловленные характером и содержанием проекта. В театрализованных постановках технология гармонично интегрируется с другими учебными предметами позволяя с интересом, на более глубоком когнитивном (познавательном) уровне изучать литературные произведения, исторические факты и события, вживаясь в образы художественных и реальных персонажей, анализируя особенности межличностных отношений и т.д. (проекты «По дорогам сказок А.С. Пушкина…», «Ревизор. Вечная тема», «Олимпийцы», «Защитник Отечества» и т.д.). Инновационные проекты появились относительно не давно и являются наиболее сложными как для обучающихся, так и для педагогов, требуя высокого уровня подготовленности от проектантов и их руководителей. Подобные проекты предполагают разработку и апробацию продукта не только оригинального и нового, но и конкурентоспособного на рынке, способного привлечь инвестиции, приносить доход или снижать затраты ресурсного обеспечения в любой существующей системе (информационной, технической, экономической, социальной, организационной и т.д.). Например, разработка способов модернизации для ловли рыбы, малогабаритной сельскохозяйственной техники и т.д. Становление личности обучающегося находится в прямой зависимости от тех видов деятельности, в которые он включен. Поэтому, именно на подростковом этапе развития (5 – 9 классы) существенно возрастает роль социально значимых практик и проектов. Работа над социальным проектом предполагает, как обязательную составляющую, изучение и анализ потребностей социума или его отдельных групп и представителей, негативных общественных или природных явлений, подбор наиболее результативных способов решения обнаруженных общественно значимых проблем. Особенностью проектов является бескорыстная деятельность во благо других. Выделяют проблемы: молодежные (например, связанные с организацией досуга, обучения или трудоустройства); социально неблагополучных, нуждающихся в поддержке слоев населения (детей, оставшихся без попечения родителей, инвалидов, престарелых и т.д.); экологические (загрязнение окружающей среды, благоустройство территорий и т.д.); патриотического воспитания (искажение информации о памятных исторических событиях, ветеранах, героях войн и боевых действий); культурологические и духовные (утрата культурного наследия предков) и т.д. Следует отметить, что социально значимую направленность можно придать практически любому типу проекта. Достаточно «развернуть» вектор деятельности от своих, личных потребностей в сторону потребностей других благополучателей (отдельных людей, групп, сообществ, представителей флоры и фауны и т.п.). Так, акции по изготовлению домиков и кормушек для птиц своего региона, организация праздничных театрализованных постановок для ветеранов Великой Отечественной войны, создание тактильных книг для слабовидящих детей создают эффективные условия для получения не только предметного, метапредметного, но и личностного результатов. Проектанты совершенствуют свои умения моделировать, проектировать и изготавливать изделия из конструкционных и текстильных материалов, анализировать проблемы (познавательные УУД), планировать пути их решения (регулятивные УУД), взаимодействовать с другими людьми разного возраста, социального положения и статуса (коммуникативные УУД), определяют себя в качестве активного гражданина, способного изменить окружающую действительность к лучшему (личностные УУД). Условно выделяют организационно-подготовительный, технологический (деятельностный) и заключительный (аналитический) этапы проектной деятельности. Примерные действия участников проекта на разных этапах его выполнения I этап. Организационно-подготовительный Учащиеся выявляют проблему и потребности участников проекта и/или благополучателей, анализируют актуальность и значимость предстоящей деятельности. Формулируют цель и задачи проекта, определяя конечный и текущий результаты. Генерируют (выдвигают) идеи по достижению цели, анализируют их и аргументировано выбирают лучшую в конкретных условиях. Определяют продукт проектной деятельности, с помощью которого проблема будет решаться, и критерии (требования) которым он должен соответствовать. Выявляют необходимость в условиях, средствах, приспособлениях, инструментах. В случае дефицита чего-либо, изыскивают способы его восполнения. II этап. Технологический (деятельностный) Планируют свои действия, ограничивая их во времени. Уточняют текущий и итоговый результат. По необходимости, распределяют обязанности исходя из возможностей каждого участника проекта. Реализовывают намеченный план. Соотносят запланированный результат и полученный. По необходимости вносят коррективы в деятельность. III этап. Заключительный (аналитический) Анализируют результаты своей деятельности, достижение запланированной цели. Анализируют себя в проектной деятельности (осуществляют рефлексию), оценивают «прирост» знаний и умений, вклад каждого (в групповом проекте), выявляют успехи и сложности в процессе работы над проектом. Представляют полученный результат общественности, защищают проект, отвечают на вопросы оппонентов. Следует учитывать, что проектная деятельность – это всегда процесс творческий, на который влияют многие факторы. Этапы проекта, как правило, монолитны. В то время как их содержание, деятельность проектантов может меняться. Структура проекта меняется в зависимости от его типа, потребностей и целей проектантов, уровня их подготовленности, решаемой проблемы и получаемого продукта. Например, в исследовательском проекте будет выдвигаться и проверяться гипотеза, а в социальном (социально значимом) изучаться общественные проблемы и потребности благополучателей посредством опросов, анкетирования и т.д. Проект предполагает многоуровневую систему оценивания, где оценивается вся работа в целом и каждый аспект деятельности проектантов отдельно, что позволяет объективно подойти к итоговой оценке, создать «ситуацию успеха» для каждого ученика. В качестве объекта оценивания результатов проектной деятельности выделяют продукт, процесс и защиту проекта. Рассмотрим более подробно каждую составляющую проектной деятельности. Продукт проекта – это осязаемый результат проектной деятельности, то средство, с помощью которого проектант может решить проблему. Например, ученики в рамках предмета «Технология» часто прикладывают усилия для сохранения народных, национальных традиций. Под руководством учителя технологии, ученики опрашивают старожил из сельской местности, беседуют с музейными работниками, собирают фото- и видеоматериалы, по крупицам восстанавливая и сохраняя культурное наследие своих предков. Продуктом такого рода проектов может стать сшитый, в соответствии с выбранной эпохой, национальный костюм для школьного музея или театрализованная постановка национального обряда/праздника в национальных костюмах, выполненных силами проектантов и т.д. Продукт проекта может быть творческим, практичным, информационным, социально значимым. В качестве продукта проекта может выступать: изделие (из текстильных, конструкционных, декоративных материалов); модель (дизайнерская, конструкторская, техническая, инновационная); коллекция (одежды, предметов декоративно-прикладного творчества или быта, игрушек); кулинарное блюдо (праздничное, национальное, современное, полезное); меню (здорового, диетического питания); статья (научная, информационная, публицистическая); газета (научная, художественная, злободневная); буклет; презентация; журнал (о спорте, родах и видах войск, моде, историческом костюме, здоровом питании и т.д.); сценарий (физкультурно-спортивного, патриотического или театрализованного представления, мастер-класса, праздника, мероприятия, занятия с детьми младшего возраста или пожилыми людьми, благотворительной акции); план благотворительной, волонтерской деятельности (экскурсия, сопровождение нуждающихся групп населения); сравнительно-сопоставительный анализ изучаемого явления, процесса, объекта и т.д. Представленный перечень далеко не исчерпывает все возможные варианты продуктов проектной деятельности и лишь освещает самые распространенные варианты. Процесс проектной деятельности оценивается с помощью педагогического наблюдения учителя за деятельностью учеников и анализа представленной проектантами документации, в которой описывается этот процесс и результат описывается. Педагогическая наука и практика предлагает разные способы оформления проектной документации. Интересными представляются идеи оформления паспорта проектной работы, портфолио проекта. Тем не менее, в рамках предмета «Технология» традиционно используется понятие «пояснительная записка», в которой проектант или проектанты (учащиеся, разрабатывающие проект) в повествовательной форме описывают весь процесс и результат проектной деятельности. Само название «пояснительная записка» говорит о том, что это документ, в котором идет пояснение основополагающих вопросов проектной деятельности. В пояснительную записку может входить анализ проблемы, которую решает проектант, цель проекта, анализ лучшего варианта достижения цели, план работы над проектом, анализ полученных результатов. Особое внимание уделяется продукту проектной деятельности. Информационный продукт размещают в полном объеме, как правило в приложении (например, буклет, листовку, сценарий мероприятия и т.д.). Продукт декоративно-прикладной (например, костюм, украшение, шкатулку, скворечник и т.д.) зарисовывают или фотографируют и размещают его изображение. Таким образом, пояснительная записка – это документ, который описывает всю работу, проделанную проектантом. Объем и качество пояснительной записки, требования к ее оформлению регулируются школьными нормативными актами, если проектант демонстрирует свой проект на уровне школы. Если предполагается, что проект будет принимать участие в конкурсе, конференции (городского, районного, регионального, федерального, международного уровней), то и проектантам, и их руководителю необходимо изучив требования, скорректировать проектную работу в соответствии с предъявляемыми критериями организаторов мероприятия. Если официальные требования нигде не зарегистрированы, предъявляются общие требования, единые для документа такого рода. Документация готовится в печатном виде на листах формата А4. Страницы нумеруются, начиная с титульного листа (на первой странице номер не ставится) и оформляются в папку для документов. К пояснительной записке предъявляются стандартные требования в оформлении. К обязательным требованиям относят структурированность материала. Текст должен иметь четкую структуру и состоять из разделов (по необходимости, включать подразделы, пункты и т.д.). По необходимости, в пояснительную записку к проекту могут входить чертежи, эскизы, рисунки, экономические подсчеты и т.д. В обобщенном виде, пояснительная записка включает титульный лист, постраничное оглавление, основные разделы пояснительной записки, список использованной литературы, приложение. На титульном листе указывается вся информация о проектанте (фамилия, имя, класс, образовательная организация), научном руководителе, название проекта. В рамках предмета «Технология» содержание пояснительной записки часто делится на разделы, предложенные В.Д. Симоненко: Обоснование возникшей проблемы и потребности. Цели проекта. Генерация идей. Выбор лучшего варианта. Историческая справка. Материалы, инструменты, приспособления. Технологическая последовательность изготовления изделия. Подсчет экономических затрат. Реклама. Анализ проделанной работы. Данное деление носит рекомендательный характер и, в зависимости от уровня подготовленности проектантов, типа проекта, решаемой проблемы, педагогических целей учителя технологии, может существенно меняться. Логика проектной деятельности предполагает защиту проектантами своего проекта. Защита проекта - это процедура публичного представления полученных результатов. Чаще всего протекает в форме презентации процесса и результатов проектной деятельности перед общественностью и требует от выступающего самообладания, умения кратко, лаконично, последовательно излагать свои мысли, быстро и убедительно отвечать на вопросы оппонентов, удерживать внимание аудитории. Как правило, проводится в классе, в рамках урока или внеурочного занятия. Сегодня получила большую популярность защита проектов на школьной конференции. В любом случае, автор(ы) проекта в ограниченное время должны в сжатой и яркой форме рассказать и убедительно показать значимость и результативность своей работы, ответить на вопросы оппонентов. Т.о., проектант выносит на итоговый контроль качество продукта, оформления пояснительной записки, защиты. Наиболее распространенныеошибки в проектной деятельности: Единый, жесткий алгоритм деятельности, заданный учителем для всех типов проектов. Например, вариант, предложенный В.Д. Симоненко, учитель технологии использует при организации исследовательских проектов или социально значимых. Последовательность действий проектантов диктуется логикой и целесообразностью, поэтому план проектной деятельности можно и должно корректировать (например, исследовательский предполагает наличие гипотезы, которая в творческом проекте не выдвигается). Более того, чем старше и опытнее проектант, тем самостоятельнее и оригинальнее он подходит к решению актуальных проблем. Формализм в деятельности. Данная ошибка проявляет себя в «шаблонах» мышления проектантов и, как следствие, в деятельности. Например, использование клише при обосновании актуальности проекта, потребностей проектантов, повторяющееся из проекта в проект. Плагиат. Безусловно, в обязательную составляющую проектной деятельности входит работа с литературными источниками. Но, проектант должен использовать литературу (в первую очередь, научную) для изучения проблемы, подтверждения своих предположений, сравнительного анализа, приобретения новых знаний, изучения способов деятельности. В этом случае, делается ссылка на первоисточник с сохранением авторства. Совершенно недопустимо использование чужого текста и присвоение себе его трудов. Оформление ссылок и списка литературы не в соответствии с ГОСТ. 1Родионов Вадим, Ступицкая Мария «Проектная деятельность в школе» № 46/2004 журнал «Школьный психолог» издательского дома «Первое сентября» http://psy.1september.ru/article.php?ID=200404608 (дата обращения 26.07.2012) 2 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"" 3 «Об использовании метода проектов в образовательной области «Технология» . Письмо Департамента общего среднего образования Минобразования России от 12 апреля 2000 г. №585/11-13 4 «Об использовании метода проектов в образовательной области «Технология». Письмо Департамента общего среднего образования Минобразования России от 12 апреля 2000 г. №585/11-13 5 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. ВУЗов и системы повыш. квалифи. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 224 с. 6 Райзберг Б.А. Современный экономический словарь. / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева– 2-е изд., испр. М.: ИНФРА- М, 1999. 479 с. 7 Ермоленкова Г.В., Преображенская Е.В. Самореализация подростков посредством социально значимых проектов в условиях общеобразовательной школы // Научное мнение. – 2011, № 6., С. 89-92 |