3зад _prakt_zadanie. По учебному курсу Производственная практика (педагогическая практика) 2
 Скачать 1.44 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» Гуманитарно-педагогический институт
Практическое задание №___ по учебному курсу «Производственная практика (педагогическая практика) 2»(наименование учебного курса) Вариант ____ (при наличии)
Тольятти 20__ Задания на производственную практику (педагогическая практика) В соответствии с требованиями ВГОС для детей предусмотрено социально-психологическое сопровождение. Сопровождения ребенка необходимо для организации оптимальных условий для проведения коррекционной работы. Участники образовательного процесса должны учитывать индивидуальные характеристики ребенка. Содержание основной образовательной программы для детей: -описание условий и ресурсов, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей -комплексное социально-медико-педагогическое сопровождение детей в процессе обучения -создание специальных условий с учетом физических возможностей детей -использование образовательных программ, разработанных для детей -разработка оптимального режима нагрузки. «Сопровождение»- это психолого-педагогическая помощь учащимся с целью повышения качества образования и с целью организации процесса воспитания обучающихся. Сопровождение представляет собой комплекс методов и средств, использование которых направлено на достижение целей образовательного процесса. Форма сопровождения – организованная. Средства и способы сопровождения – педагогические и психологические методы воздействия (опосредованные и непосредственные). Задачи сопровождения – организация условий для эффективного образовательного процесса. Функции сопровождения: -диагностика проблем -поиск путей решения проблем -консультирование (на первых двух этапах) -помощь при решении проблем. Цель сопровождения семьи, воспитывающей ребенка, заключается в оказании помощи, обеспечивающей интеграцию ребенка в социум. Задачи сопровождения: -отведение исчезновения вопросов формирования -содействие из постановлении жизненных занятия -развитие психологической культуры учащихся, родителей, педагогов. Функции сопровождения: -информационная функция -организационная функция -обучающая функция -посредническая функция. Принципы сопровождения: -рекомендательный характер – ребенку необходимо самостоятельно принимать участие в решении актуальных проблем; -приоритет интересов сопровождаемого – каждая проблемная ситуация должна быть решена сопровождающим в пользу ребенка; -мультидисциплинарность сопровождения; -непрерывность сопровождения – поддержка ребенка прекращается только после решения проблемы; -стремление к автономизации – индивидуальное сопровождение детей, развитие способностей детей. Этапы индивидуального сопровождения ребенка: -Сбор информации о ребенке -Разработка рекомендация для ребенка и его родителей, а также разработка рекомендаций для педагога и других специалистов -Составление плана комплексной помощи -Консультирование участников процесса -Выполнение предложенных рекомендаций всеми участниками процесса -Анализ результатов -Разработка плана дальнейшей работы. Направления работы: -организация процесса обучения -психолого-педагогическая диагностика проблем -консультирование -организация взаимодействия с различными организациями. Ожидаемый результат: -снижение риска здоровью -формирование благоприятной образовательной среды -развитие коммуникативных и творческих способностей ребенка -разработка индивидуального подхода к учащимся -включение родителей в образовательный процесс.  Рисунок 1 – Формы получения образования навыков мышления, чтения и письма у детей. Используемые критерии: -проявление инициативы в ходе беседы -учет интересов и желаний партнера. Высокий уровень: дети внимательно слушают, быстрая и соответствует происходящему. Средний уровень: для понимания процесса общения требуется участие педагога. Некоторые коммуникативные навыки учитывают Низкий уровень: Средства общения однообразны и не соответствуют содержанию общения. Реакция на поведение партнера отсутствует или несвоевременна. Результативность общения низка. Используемые методики: Методика 1. (по Г.А. Урунтаевой). На картинке изображены люди, нужно понять их эмоциональное состояние. Оценка результатов: подсчет верных ответов по каждой картинке.  Методика 2. «Рукавички».Цель методики: научится находить правильные слова для выражения своих мыслей. Материал: рукавички, карандаши. Нужно найти пару рукавичке и после этого раскрасить их одним цветом. Результаты: 1 ребенок показал высокий уровень коммуникативных умений, 3 детей – средний уровень умений (низкий уровень активности, согласие во всем с партнером), 3 – детей низкий уровень умений (закрытие рисунка от партнера, невнимательное слушание партнера). Методика 3. (Н.Ф. Талызина). Наблюдение за общением детей со сверстниками. Цель методики: выявить уровень сформированности коммуникативных умений. За испытуемыми было организовано наблюдения. 1 ребенок – высокий уровень, 3 детей – средний уровень, 3 имений использовали речевые этикетные формулы после напоминания педагога. Оценка уровней представлена в таблице 1. Таблица 1 Оценка уровня сформированности коммуникативных умений у испытуемых  Согласно данным таблицы, 4– средний. Высокий уровень – ребенок определяет свойства объекта путем сопоставления одного объекта с другим, ребенок определяет существенные и несущественные признаки объекта. Средний уровень – ребенок не всегда определяет свойства объекта путем сопоставления одного объекта с другим, ребенок определяет существенные и несущественные признаки объекта только тогда, когда они легко находимы. Ребенок группирует объекты на основании общих признаков. Низкий уровень – свойства объекта путем сопоставления одного объекта с другим, ребенок с трудом определяет существенные и несущественные признаки объекта только тогда, когда они легко находимы. Ребенок группирует объекты по несущественным признакам. При обработке результатов использовалась методика В. И. Зверевой. Вышеназванные интеллектуальные умения оценивались по шкале от 1-3 баллов. Формула для вычисления:  По среднему коэффициенту определяются уровни сформированности мыслительных умений (0,8-1 баллов – высокий методики: уметь сопоставлять признаки предмета с другим объектом. методики: уметь определять общие признаки сравниваемых объектов. методики: группировка объектов по общим признакам. Методика 4. Цель методики: черты объектов, выявить умение группировать предметы по общим признакам. Проведем оценку уровня сформированности мыслительных опреаций. Данные отобразим в таблице 2. Таблица 2 Оценка уровня сформированности мыслительных операций у детей  Согласно данным таблицы, 4– средний. Дети осуществляли сравнение на основе учета нескольких признаков. Выделение признаков было условным и не имело ничего общего с объектом. Самостоятельно находить признаки объекта детям удавалось с трудом, кроме этого, дети допускали ошибки при соотношении понятий к родовым (расширение или сужение группировки понятий). Ошибки при распределении понятий по родовому признаку: отсутствие обобщения, замена родового понятия, неуместное употребление родового слова, замена родового слова названием предмета родовой группы. Нарушения навыков чтения и письма были выявлены у также был определен. Анализ результатов исследования показал, что большую часть ошибок дети совершили в процессе определения по фрагменту целого. Также ошибки были допущены в заданиях, где требовалось краткосрочно запомнить образ и в последующем применить его с целью решения наглядных задач. Основная часть ошибок в процессе проверки навыков чтения и письма была допущена на уровне звукобуквенных обозначений (пропуски и добавления звуков). Испытуемые 1, 6 допустили (замена букв, слогов в словах, побуквенное чтение, непонимание прочитанного материала). У испытуемого 7 были выявлено искажение звуков и слогов. |
