|
Почвы география 7 класс КТП. урок Почвы 7 класс. Почва, состав и строение почвы
СШ 1 п. Аксу
|
Учитель: Тлегенова А.Д.
|
Дата:
|
Предмет: География
|
Класс: 7
|
Присутствующие отсутствующие
|
Раздел:Биосфера
|
Тема урока: Почва, состав и строение почвы.
|
Тип урока:
|
Урок изучения новой темы
|
Цели обучения
|
7.3.4.2 определяют и представляют в
графической форме типы и состав почв
|
Цели урока
|
Учащиеся смогут получить более углубленные знания по теме«почва» и «разрез почвы» .
Учащиеся смогут определить и назвать факторы, влияющие на развитие почв климата, рельефа и органического мира.
|
Языковые цели
|
Лексика и терминология по отношению к предмету:почва, структурная, бесструктурная, почвообразующие факторы.
|
Межпредметная связь:
|
Физика, экология
|
Навыки ИКТ:
|
Использование ИКТ при создании эл.презентации при выполнении домашней работы.
|
Предварительные знания
|
Учащиеся освоили сведения о почваъ из курса 5,6 классов.
|
Этапы урока
|
Учебная деятельность
|
Ресурсы
|
ФАЗА «ВЫЗОВ»
ФАЗА «РЕАЛИЗАЦИЯ ЦЕЛИ»
|
1. Оргмомент урока. Тема урока. Цели работы на уроке.
Критерии успеха.
ЗНАНИЕ И ПОНИМАНИЕ
1
|
В полярной зоне за короткое и прохладное лето остатки растений не успевают разложиться. Скопление таких остатков в условиях болот приводит к образованию торфа.Без перегноя цвет почвы становится светлым
|
А
|
Почва
|
2
|
Среди отдельных видов почв этот тип самый плодородный. Он образуется под травяной растительностью степи в умеренных зонах. Травы за лето вырастают, высыхают, и их остатки перегнивают под снегом. Поэтому почвы степей богаты перегноем.
|
Б
|
Плодородие
|
3
|
Основатель науки почвоведение- науки о почвах
|
В
|
Живая часть почвы
|
4
|
Это продукт разложения органических остатков, главным образом растительных.
|
Г
|
микроорганизмы, черви, насекомые и млекопитающие.
|
5
|
Способность почвы обеспечивать питание растений
|
Д
|
Светло-каштановые, бурые
|
6
|
Это верхний слой земной коры на суше, покрытый растительностью и обладающий плодородием
|
Е
|
Гумус
|
7
|
Климат, рельеф, время, животные, растения, вода
|
Ж
|
Тундрово-глеевые
|
8
|
В почве всегда есть вода и воздух. В почве находится множество
|
З
|
В. Докучаев
|
9
|
Черви, микробы, кроты, грибы, водоросли, насекомые, личинки насекомых, сурки, землеройки, полевые мыши
|
И
|
чернозем
|
10
|
К югу от степей количество осадков резко уменьшается, растений становится меньше. В сухих климатических условиях растения почти полностью выгорают, и перегноя в почве образуется мало. Поэтому почвы становятся более светлыми на вид и называются
|
К
|
Факторы почвообразования
|
11
|
Плотная, рыхлая, структурная, бесструктурная, рассыпчатая
|
Л
|
Жидкая часть почвы
|
12
|
Влага в почве
|
М
|
Виды почв
|
1ж 2 и 3з 4е 5б 6а 7к 8г 9 в 10д 11м 12л
СИНТЕЗ- синквейн «Почва»
ОЦЕНКА- эссе о значении почвы в природе.
|
|
ФАЗА «РЕФЛЕКСИЯ»
|
ЗАДАЧИ ФАЗЫ: соотнесение старых и новых представлений; обобщение изученного материала.
Большинство- возврат к ключевым словам- работа с терминами.
Итоги урока- рефлексия- ФО:
Сегодня на уроке я научился…»
«Сегодня на уроке я понял/ не понял…»
«Мне понравилось/ не понравилось…»
«У меня получилось…, потому что…»
«У меня не получилось…, потому что»
«Новые знания помогут мне…»
«Я смог проявить свои знания, когда …»
Учитель: какую цель мы поставили сегодня?
Достигли ли мы ее?
Домашнее задание- § 32чтение и анализ, знание терминов.
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.
|
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.
|
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
| |
|
|
Скачать 19.67 Kb.