Понятие методов, приемов, правил и форм обучения, их классификация
 Скачать 54.61 Kb.
|
|
РЕФЕРАТ Тема: «Понятие методов, приемов, правил и форм обучения, их классификация». Реферат подготовила: Кравцова Ольга Петровна Должность: Учитель изобразительного искусства Место работы: МБОУ Ново-Павловская ООШ 9апреля 2017 г. с.Новопавловка, Кашарский район, Ростовская область Российская Федерация Содержание. Введение 3 1.Методы обучения 1.1.Понятие «метод обучения» 4 1.2.Варианты классификации методов обучения 4 1.3.Классификация методов обучения по источнику получения знаний 5 1.4.Активные и интенсивные методы обучения 6 2.Приемы обучения. 2.1. Определение понятия «прием обучения» 7 2.2.Виды педагогических приемов в обучении 7 3.Правила обучения 3.1.Понятие «правила обучения» 8 3.2.Правила раскрывающие применение педагогических принципов 9 4.Формы обучения в школе, многообразие классификаций 4.1.Понятие «формы обучения» 12 4.2.классификация форм обучения по способу получения образования 12 4.3.Классификация форм обучения по системе обучения 12 4.4.Классификация форм организации учебного процесса 14 4.5. Классификация форм организации учебно-познавательной деятельности на уроке 16 Заключение 17 Литература 18 Введение В современной педагогической практике используется большое количество методов, приемов, правил и форм обучения. В этой связи возникает потребность в их классификации, помогающей выявить общее и особенное, существенное и случайное, тем самым способствуя целесообразному и более эффективному их использованию. На протяжении многих веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали методы, приемы, правила и формы обучения. Большой вклад в изучение данной темы внесли: И.М.Чередов, В.К.Дьяченко, В.А.Сластенин, И.Я.Лернер, В.И. Загвязинский и др. В педагогической науке сложились различные точки зрения на понятия, эффективность применения различных методов приемов, правил и форм обучения. Сегодня педагог должен владеть знаниями о дидактических методах, приемах, правилах и формах обучения, уметь их применять в педагогическом процессе. В этой связи возникает потребность в классификации методов, приемов, правил и форм обучения. Цель данного реферата изучить существующие методы, приемы, правила и формы обучения. Для этого нам необходимо решить следующие задачи: 1) Выявить сущность понятия «метод, приема, правила и формы обучения» и их классификации; 2) Дать характеристику основным методам, приемам, правилам и формам обучения; 3) Выявить какие методы, приемы, правила и формы обучения наиболее эффективны на современном этапе; 4) Определить критерии выбора методов, приемов, правил и форм обучения. Без знания соответствующих методов, приемов, правил и форм обучения невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала. 1.Методы обучения 1.1.Понятие метода обучения. Метод обучения (от греч. methodos – «путь, способ достижения цели») – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение учебного материала. Метод – понятие многомерное и многоаспектное. Каждый метод обучения обладает множеством свойств и признаков, вследствие чего существует достаточно много принципов их дифференциации. Поэтому в педагогической науке нет единого подхода к выделению методов обучения Дидактические методы можно разделить на три составляющие: педагогические и ученические, методы обучения. Педагогические методы относятся к действиям педагога (учителя), ученические методы отражают способы обучения с точки зрения учеников. Особого внимания заслуживают методы обучения, подразумевающие определение совместной работы учителя с учениками. Методы обучения имеют объективную и субъективную стороны. Объективная сторона отражает общую базовую сущность метода, а субъективная – проявление мастерства и творческого подхода педагога в рамках метода и в соответствии с его основными принципами. 1.2.Варианты классификации методов обучения. В мировой и отечественной практике предпринято много усилий по классификации методов обучения. Так как метод категория универсальная, “многомерное образование”, обладает множеством признаков, то они и выступают в качестве оснований для классификаций. Разные авторы используют разные основания для классификации методов обучения. Предложено много классификаций, в основу которых положен один или несколько признаков. Каждый из авторов приводит аргументы для обоснования своей классификационной модели. Приведем примеры классификации методов обучения, предложенные разными учеными: - по источнику передачи и характеру восприятия информации (Е.Я. Голант, Е.И. Перовский); - на основании дидактических задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов.). В основу классификации положена последовательность приобретения знаний на конкретном этапе (уроке); - по источникам передачи информации и приобретения знаний (Н.М. Верзилин, Д.О. Лордкинанидзе, И.Т. Огородников и др.; - по типу (характеру) познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер); - по сочетанию методов преподавания и соответствующих им методов учения или бинарные (М.И. Махмутов); - по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский); - по единству сочетания источников знаний, уровня познавательной активности и самостоятельности учащихся, а также логического пути учебного моделирования (В.Ф. Паламарчук и В.И. Паламарчук); - и другие. Все классификации не лишены недостатков, и в то же время имеют много положительных сторон. Универсальных классификаций нет и не может быть. Учебный процесс — это динамичная конструкция, это следует понимать. В живом педагогическом процессе и методы получают свое развитие, принимают новые свойства. Объединение их в группы по жесткой схеме не оправдано, так как это сдерживает совершенствование учебного процесса. На каждом этапе учебного процесса одни методы занимают доминирующее, другие — подчиненное положение. Одни методы в большей степени другие в меньшей обеспечивают решение учебных задач. 1.3.Классификация методов обучения по источнику получения знаний. Считается, что самой распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют: - словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); - наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); - практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). Более подробно остановимся на этой классификации. Словесные методы обучения занимают ведущее место в системе методов обучения, позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы. Наглядные методы обучения. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. 1.4. Активные и интенсивные методы обучения. В настоящее время педагоги в особую группу стали выделять активные и интенсивные методы обучения. Они считают, что традиционная технология обучения, направленная на то, чтобы ученик слушал, запоминал, воспроизводил сказанное учителем, слабо развивает познавательную активность учащихся. Активные методы, по их мнению, располагают значительными возможностями в этом направлении. Активные методы обучения – это такие методы, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности. К активным методам обучения относятся дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговая атака, внеконтекстные операции с понятиями и др. Интенсивные методы используются для организации обучения в короткие сроки с длительными одноразовыми сеансами («метод погружения»). Таким образом, методы обучения направлены на организацию тесного взаимодействия и сотрудничества учителя и учащихся в целостном педагогическом процессе. 2.Приемы обучения. 2.1. Определение понятия «прием обучения». Широко распространенным в дидактике является также термин «приемы обучения». Приёмы обучения (дидактические приёмы) обычно определяют как элементы методов, единичные действия в составе общего метода обучения. Приём – это ещё не метод, а его составная часть или отдельная сторона метода обучения, однако практическая реализация метода достигается именно с помощью приёмов. Приём обучения можно рассматривать как отдельный шаг в практическом применении метода. Последовательность этих шагов в процессе реализации метода и приводит к цели обучения. Поэтому приемы и методы обучения пребывают в постоянном взаимодействии, влияя один на другой. Так, в методе работы с книгой можно выделить следующие приёмы: 1) чтение вслух; 2) составление плана текста; 3) заполнение таблицы по прочитанному материалу; 4) составление логической схемы прочитанного; 5) конспектирование; 6) подбор цитат и т.д. А в методе упражнения, который применяется для выработки у учащихся практических умений и навыков, выделяются следующие приемы: показ учителя, как нужно применять изучаемый материал на практике, воспроизведение учащимися показанных учителем действий и последующая тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков. Один и тот же прием может входить в разные методы. Так, составление логической схемы может являться частью объяснительно-иллюстративного метода (например, учитель, объясняя новый материал, чертит схему на доске), а может применяться и как часть исследовательского метода (например, ученики составляют схему, отражающую самостоятельно изучаемый материал). Приём обучения (обучающий приём) могут определять и как кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка 2.2.Виды педагогических приемов в обучении. Все современные формы обучения своей целью видят повышение интереса к познавательной деятельности и обучению, а это будет способствовать более результативному и эффективному образовательному процессу. Поэтому основные педагогические приемы обучения предусматривают: - свободу выбора (в любом обучающем действии учащегося существует право выбора); - открытость (не просто обучать, а ставить перед воспитанниками проблемы, решение которых выходит за рамки изучаемого материала); - деятельность (предусматривает применение знаний на практике); - высокую продуктивность (следует по максимуму использовать знания, возможности обучаемых, учитывая их интересы); - обратную связь (необходимо постоянно держать под контролем процесс обучения, используя приемы обратной связи). В роли педагогического приема могут выступать занимательные аналогии, сопоставление научных и житейских толкований отдельных природных явлений. Большую пользу приносит использование приемов художественности, образности, яркости, занимательности, удивления. К педагогическим приемам можно также отнести и создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке и технике, к явлениям общественно-политической внутренней и международной жизни. Конкретные современные педагогические приемы обучения («мозаика проблем», «письмо по кругу», стратегии, «шляпы мышления», «вопросы - толстый и тонкий», «оценочное окно» и др.) вносят разнообразие в проведение занятий, повышают интерес школьников к предмету изучения, повышают качество образовательного процесса. 3.Правила обучения 3.1.Понятие «правила обучения». Дидактика стремится открыть объективные законы, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения. Эти законы дают учителям понимание общей картины объективного развития дидактических процессов. Однако они не содержат непосредственных указаний для практической деятельности, а являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования ее технологии. Практические указания по обучению закреплены преимущественно в принципах и правилах их реализации, В классической теории обучения наиболее общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: научности, наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности усвоения, воспитывающего обучения, личностного подхода, связи теории с практикой. Правило обучения (дидактическое правило) – конкретное указание, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения, ориентируют на соблюдение определенных требований. Правила — переходное звено от теории к практике. Правила автоматически обеспечивают выполнение принципов обучения. Принципы реализуются через правила Сколько всего правил? На этот вопрос лучше всего ответить словами К.Д.Ушинского: «…Сами эти правила не имеют никаких границ: их можно вместить на одной печатной странице и из них можно составить несколько томов. Это одно уже свидетельствует, что главное дело совсем не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, их которых эти правила вытекают». Правила имеют форму советов - напоминаний учителю о том, что нужно делать для возможно более полного выполнения дидактического принципа 3.2.Правила, раскрывающие применение педагогических принципов. Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение педагогических принципов. Рассмотрим некоторые из них. Например, для реализации требований принципа научности следует придерживаться следующих правил: - использование логики и языка изучаемой науки; - изложение основных понятий и теорий должно быть максимально приближенным к уровню современного понимания данных вопросов наукой; - использование методов конкретной науки; - изучение объектов в развитии, раскрытие диалектики общественных и природных явлений и формирование диалектического склада мышления; -использование в обучении научных методов познания природных и общественных явлений и др. А чтобы реализовать на практике принцип доступности, надо соблюдать следующие правила: - объяснять простым, доступным языком; - управлять познавательной деятельностью учащихся: плохой учитель сообщает истину, оставляя ее недоступной для понимания, хороший учит ее находить, делая доступным процесс нахождения; - учитывать различия в скорости восприятия, темпе работы, доминирующих видах деятельности, интересах, жизненном опыте, особенностях развития разных учеников; - в обучении идти от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому и др. Для реализации на практике принципа сознательности и активности надо выполнять ряд правил: - добиваться четкого понимания обучаемыми целей и задач предстоящей работы; - использовать увлекательные факты, сведения, примеры; - вовлекать учащихся в практическую деятельность по применению теоретических знаний; Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности. Вот некоторые из них: - наглядность должна отражать сущность изучаемых предметов и явлений, ярко и образно показывать то, что необходимо усвоить; - не перегружать учащихся конкретно-образным восприятием изучаемых закономерностей, чтобы не задерживать абстрактно-логическое мышление; - наглядность использовать не только для подтверждения достоверности изучаемых предметов и явлений, но и как источник знаний; Принцип систематичности и последовательности в обучении требуй соблюдения ряда дидактических правил: - деление изучаемого материала на логически связанные разделы и блоки; - использование схем, планов, таблиц, опорных конспектов, модулей и иных форм логического представления учебного материала; - формирование системы знаний на основе понимания их взаимосвязи; - координация деятельности всех субъектов педагогического процесса на основе единства требований, обеспечения преемственности в их деятельности. Прочность усвоения знаний достигается при соблюдении следующих правил: - обучающийся проявляет интеллектуальную познавательную активность; - подлежащий усвоению учебный материал структурируется с учетом индивидуальных различий обучающихся; - новый учебный материал связывается с прежними знаниями, опирается на сложившиеся представления (в структуре старых знаний новые воспринимаются яснее, становятся более понятными, а прежние знания за счет новых обогащаются и углубляются); Реализации данного принципа связи теории с практикой способствуют правила: - опора в обучении на имеющийся практический опыт учащихся; - показ области применения теоретических знаний; - применение знаний на практике; - и другие. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям (принцип личностного подхода в обучении) требует, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам и индивидуальному развитию обучаемых. Существуют два основных пути учета индивидуальных особенностей: - индивидуальный подход (учебная работа проводится по единой программе со всеми при индивидуализации форм и методов работы с каждым); - дифференциация (разделение учащихся на однородные группы по способностям, возможностям, интересам и др. и работа с ними по разным программам). 4.Формы обучения в школе - многообразие классификаций. 4.1.Понятие «формы обучения» Форма обучения – это способ организации учебного процесса на основе взаимодействия методов, приёмов и средств обучения. Форма отражает внешнюю сторону организации учебного процесса. Форма способствует реализации не одной цели (как метод), а комплекса дидактических целей. Формы обучения в школе отражают внешнюю организацию взаимодействия педагога и обучающихся и осуществляются в определенном порядке и режиме. Передовая педагогическая практика накопила огромный арсенал организационных форм обучения. Попытки классифицировать формы обучения позволяют исследователям выделять более десяти классификаций по различным параметрам. 4.2. Классификация форм обучения по способу получения образования Так, способ получения образования предполагает несколько форм: очную, заочную, вечернюю, экстернат. 4.3.Классификация форм обучения по системе обучения. Наиболее обширной является классификация, в основе которой лежит система обучения. Различают индивидуализированные и коллективные системы обучения. Одни из них были популярны в свое время, другие стали традиционными и считаются основными. Классно-урочная система, теоретически обоснованная Я.А.Коменским, общепризнана во всем мире и лидирует в организации школьного образования на протяжении нескольких веков. Она предполагает постоянный состав учащихся одного возраста и уровня подготовки, обучение которых происходит в соответствии с распределенным по годам и урокам учебным материалом по отдельному предмету. Уроки по школьным предметам чередуются в соответствии с расписанием. Достоинством классно-урочной системы является четкая структура, экономичность, возможность организации учебно-воспитательного процесса в постоянном коллективе учащихся. Недостатками системы считаются малая индивидуализированность образования, замкнутость в определенном организационном пространтсве. Формы обучения постоянно становились объектом экспериментов и исследований педагогов-реформаторов, которые стремились повысить эффективность классно-урочной системы. Например, в основе белланкастерской системы (Англия) лежит идея взаимного обучения учеников. А мангеймская система, сложившаяся в Европе в 20 годы ХХ века, ориентировалась на дифференциацию по способностям школьников (классы формировались на основании экзаменов и сильным, средним, слабым достижениям учеников). Батавия-план – система организации обучения, при которой с классом работали два преподавателя, распределявшие между собой фронтальную и индивидуальную работу с учениками. В дальнейшем популярность приобретали активные формы обучения. Так, Дальтон-план (США) был направлен на активное самостоятельное освоение учащимися школьной программы по заданиям учителя, используя работу в мастерских, лабораториях. Бригадно-лабораторное обучение в отечественной педагогике в 20 годы ХХ века до 1932 года стало своего рода модификацией Дальтон – плана. Идеи гибкого распределения учебного времени и выбора индивидуальной формы обучения легли в снову плана Трампа (50-е годы 20 века). Эта система включает огранизацию лекций в больших группах учащихся (100 человек, 40% учебного времени), огранизацию работы в малых группах (10-15 человек, 20% времени), индивидуальной работы учащихся в школьных кабинетах (40% времени). Стоит отметить современную форму обучения, получившую развитие в последние годы. Это дистанционное обучение, в основе которого используются компьютерные телекоммуникации. Процесс обучения происходит самостоятельно под руководством тьютора (педагога-наставника). Формы обучения постоянно развиваются в соответствии с передовыми педагогическими концепциями и современными требованиями к школьному образованию. 4.4.Классификация форм организации учебного процесса. Различают также и формы организации учебного процесса. Среди них выделяются формы учебных занятий. К ним относятся урок, лекция, семинар, лабораторная работа, экскурсия, факультатив и т.д. Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом. Он характеризуется следующими признаками: а) постоянным составом педагогов, работающих с данным классом; б) предметной системой обучения (на уроке изучается определённый учебный предмет); в) относительной структурной завершённостью (урок представляет собой законченный отрезок преподавания и учения, в его структуре легко выделяются начало и конец). Анализ проводимых уроков показывает, что их структура и методика во многом зависит от тех дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от тех средств, что имеются в распоряжении учителя. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков, которые, однако, могут быть классифицированы по типам: 1. уроки-лекции (практически - это монолог учителя на заданную тему, хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы); 2. лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков); 3. уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.); 4. комбинированные уроки. Такие уроки проводятся по схеме: - повторение пройденного - воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменный опрос и т. д. - освоение нового материала. На этом этапе новый материал излагается учителем, либо «добывается» в процессе самостоятельной работы учащихся с литературой. - отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще всего - решение задач по новому материалу); - выдача домашнего задания. Лекция как организационная форма обучения - это особая конструкция учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а обучающиеся его активно воспринимают. Дидактическими целями лекций являются сообщение новых знаний, систематизация и обобщение накопленных знаний, формирование на их основе идейных взглядов, убеждений, мировоззрения, развитие познавательных и профессиональных интересов. Семинар как организационная форма обучения представляет собой особое звено процесса обучения. Его отличие от других форм состоит в том, что он ориентирует учащихся на проявление большей самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, так как в ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания, полученные в результате самостоятельной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой. Дидактические цели семинарских занятий состоят в углублении, систематизации, закреплении знаний, превращении их в убеждения; в проверке знаний; привитии умений и навыков самостоятельной работы с книгой; в развитии культуры речи, формировании умения аргументирование отстаивать свою точку зрения, отвечать на вопросы слушателей, слушать других, задавать вопросы. Учебная экскурсия - это организационная форма обучения, позволяющая изучать различные предметы, явления и процессы на основе их наблюдения в естественных условиях. С помощью экскурсии можно установить непосредственную и более действенную связь обучения с жизнью, нагляднее показать особенности приобретаемой специальности. Экскурсии развивают познавательные способности учащихся: внимание, восприятие, наблюдательность, мышление, воображение. Сильное воздействие экскурсии оказывают на эмоциональную сферу. Лабораторное занятие - форма организации обучения, когда учащиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько лабораторных работ. Ведущей дидактической целью лабораторных работ является овладение техникой эксперимента, умением решать практические задачи путем постановки опыта. Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60-х - начале 70-х гг. в процессе очередной безуспешной попытки реформировать школьное образование. Эти занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим, хотя на практике, они очень часто используются для работы с отстающими обучаемыми. Домашняя работа - форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя. Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т.п., должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся. 4.5. Классификация форм организации учебно-познавательной деятельности на уроке. Разнообразие форм обучения является одним из важнейших требований к современному уроку. По охвату учащихся выделяются фронтальные, индивидуальные и групповые формы обучения. Фронтальная работа предполагает совместную деятельность всей группы. При групповой работе учебная группа разделяется на несколько коллективов (бригад или звеньев), которые выполняют одинаковые или различные задания. При индивидуальной работе каждый учащийся получает свое задание, которое выполняет независимо от других. Индивидуальная форма организации познавательной деятельности предполагает высокий уровень активности и самостоятельности, применяется с целью углубления знаний и восполнение пробелов в изучении материала у учащихся. Фронтальная, групповая и индивидуальная работа учащихся используется в различных организационных формах обучения, поскольку создает разные возможности для реализации образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения. Выбор организационных форм диктуется особенностями учебного предмета содержанием учебного материала, особенностями учебной группы. Заключение В ходе проведенных нами исследований по разделу «методы обучения» мы выяснили, что методы обучения – это способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Существуют различные классификации. Традиционными из них является классификация по источнику проведения знаний: словесное, наглядное практическое. Наряду с традиционными методами обучения в современной педагогике используются методы активного обучения (МАО) МАО - совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности. Знание и умение использовать методы обучения помогут педагогу достичь высоких результатов. Не меньшее значение в педагогической деятельности играет знание преподавателем приемов и правил обучения, а так же форм организации учебного процесса. При выборе и сочетании методов, приемов и правил форм обучения необходимо руководствоваться следующими критериями: -соответствие принципам обучения; - соответствие целям и задачам обучения; - соответствие содержанию данной темы; - соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным, психологическим; уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития); - соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения; - соответствие возможностям самих преподавателей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, уровнем настойчивости, педагогическими способностями, а также личностными качествами преподавателями. Таким образом, знание и умение использовать методы, приемы, правила и формы организации учебного процесса помогут педагогу достичь высоких результатов. Литература. 1. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения.- М.: Народное образование, 2001.-128с. 2. .Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с. 3. Лысых Н.В. Педагогика: Общие основы педагогики. Теория обучения: учебно-методическое пособие /Н.В.Лысых – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010. – 60с. 4. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с. 5. Сластение В.А. и др. Педагогика:Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 576с. 6. Сластенин В.А. С47 Психология и педагогика: учеб. пособие для стед. высш. учеб. заведений /В.А.Сластенин, В.П.Кашарин.- 4-е изд.,спереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 480с. |