хх. Документ (10). Понятие о методологии педагогики и ее уровни
 Скачать 22.67 Kb.
|
|
Понятие о методологии педагогики и ее уровни. В современном науковедении под методологией понимают, прежде всего, учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов исследования – его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения в процессе решения исследовательских задач. Исходя из этого, методологию в педагогике следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом и преобразовании действительности. Философский уровень методологии педагогики. В основе любых педагогических концепций и идей всегда лежат те или иные философские учения и концепции. Философия – мировоззренческое ядро методологии педагогики. В основе современной педагогики лежат такие философские течения, направления, как прагматизм, неопозитивизм, бихевиоризм, фрейдизм, экзистенциализм, неотомизм, русская религиозная философия, диалектический материализм (марксизм), постмодернизм. II. Общенаучный уровень методологии педагогики. Его содержание составляют так называемые общенаучные подходы, то есть наиболее общие методы, приложимые ко всем или, во всяком случае, ко многим наукам. Педагогика использует многие общенаучные подходы, среди которых – деятельностный, системный, комплексный, аксиологический (ценностный), информационно-кибернетический подходы, синергетическая концепция и т.д. III. Конкретно-научный уровень методологии педагогики – это собственно педагогические теории и концепции, а также психологические, физиологические и прочие, относящиеся к той или иной конкретной науке. IV. Технологический уровень методологии педагогики – это методы и организация педагогического исследования. 2.Сегодня сосуществуют самые разные философские течения, которые служат методологией для различных наук о человеке, в том числе и педагогики. Это, в первую очередь, экзистенциализм, неотомизм, неопозитивизм, прагматизм и диалектический материализм. Экзистенциализм. Его главными представителями были Н.А.Бердяев, М.Хайдеггер, К.Ясперс, Э.Брейзах, А.Камю, П.Тиллих. Главное понятие в экзистенциализме — экзистенция (существование). Для философов этого направления окружающий мир существует лишь благодаря бытию субъекта. Они отвергают наличие беспристрастного познания и объективных истин. Наружный мир таков, каким его видит внутреннее «Я» каждого. Экзистенциалисты отмечают деформацию личности в современном мире, ее отчуждение, утерю ей своего своеобразия. Выход из этого они видят в том, что индивид обязан создавать сам себя. Потому и цель школьного обучения состоит в том, чтоб научить подростков создавать себя как личность. Отрицая конкретные познания, экзистенциалисты выступают против учебников и программ в школе. Преподаватель обязан дать воспитаннику совершенную свободу в усвоении познаний, так как важность познаний ориентируется тем, насколько они важны для определенной личности. Воспитанник сам описывает значение явлений и вещей. Но ведущую роль играет не ум, а ощущения, вера, мечта. Неотомисты отдают ведущую роль в воспитании религии. Трудах М.Адлер, Ж.Маритена, М.Казотти, У.Канин-гхэма содержится резкая оценка падения нравственных устоев в современном мире. Они указывают на подъем преступности, жестокости, наркомании, которые ведут к деструкции общества. Неотомисты обвиняют школу в излишней рациональности и отходе от «досознательного», в котором пребывают источники счастья, любви, свободы. Потому система обучения и воспитания должна быть ориентирована на формирование «досознательного» стремления приблизиться к Всевышнему. На рубеже XIX — XX вв. возникает новое философское направление – позитивизм. Для его сторонников, характерна абсолютизация природных наук и способов, используемых ими. Для позитивистов верным считается лишь то, что получено с помощью количественных методов. Неопозитивизм занял видное место в прогрессивной философии. Слабые стороны педагогики неопозитивисты видят в том, что в ней преобладают напрасные мысли и абстракции, а никак не настоящие факты. Прагматизм как направление в философии возник на рубеже XIX — XX вв. Быстрые темпы становления науки и индустрии подорвали основы идеализма, который уже не имел возможности противостоять материализму. Основоположники прагматизма заявили о разработке новой философии, стоящей за пределами идеализма и материализма. Ведущие понятия в прагматизме — «опыт», «дело» (греч. «прагма»). Познание реальности они сводят к личному опыту человека. Для них нет беспристрастного научного познания. Основные положения диалектического материализма можно свести к следующим: материя первична, а сознание вторично; оно появляется в итоге становления материи и считается его продуктом; явления объективного мира и сознания причинно обусловлены, поскольку взаимосвязаны и взаимозависимы; все вещи и явления пребывают постоянном движении и развитии. 3.важнейшим методологическим принципом изучения теоретических и практических проблем воспитания является положение о единстве воспитания и жизни. Принцип единства воспитания и жизни в педагогике обусловлен требованием готовить подрастающее поколение к активному участию в обновляющейся общественной жизни, с учетом реальных жизненных условий. Для педагогики как науки одновременно фундаментальной и прикладной принципиальное значение имеет проблема взаимосвязи и взаимозависимости педагогической теории и практики. 4. Логику педагогического исследования можно представить как последовательность этапов научного познания в данной области. Первый шаг в отображении педагогической действительности — эмпирическое описание. В эмпирическом описании отражаются факты. Это могут быть знания о фактах эффективности или неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания, о трудностях, которые испытывают учащиеся при изучении учебных материалов определенного типа, об успешности или неуспешности работы отдельных учителей или педагогических коллективов по новым учебникам и т.п. Затем на основе знаний из области философии, педагогики, психологии и других наук создается теоретическое представление об избранном для исследования объекте (теоретическая модель I). После этого создается мысленно конкретное представление о нем (теоретическая модель II). Далее исследователь переходит к созданию нормативных моделей, воплощающих знание о том, какими должны быть преобразованные участки педагогической действительности, усовершенствованная педагогическая деятельность и – в общем виде — что нужно сделать, чтобы эту деятельность улучшить. Наконец, как итог всей работы, предлагается проект будущей педагогической деятельности, в который входят конкретные материалы и указания для практики, например образовательные стандарты. Этот процесс может многократно повторяться. Движение начинается с постановки цели. Цель — это представление о результате. Ставя перед собой цель, человек представляет себе, какой результат он намерен получить, каким будет этот результат. Чтобы получить реальный результат, необходимо применить определенные средства. Для исследователя это — методы и процедуры научного познания. Намечая логику своего исследования, ученый формулирует ряд частных исследовательских задач, направленных на получение промежуточных результатов. Эти задачи в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. 5. Тема — часть научной проблемы, охватывающая один или несколько вопросов исследования. Исследователь выбирает тему научной работы, исходя из цели исследовательской работы, которая должна предусматривать разработку новых концепций или направлений развития данной науки, совершенствование существующей методологии или разработку новых методик по отдельным разделам экономической науки. По конкретной экономике темы научных исследований формируются в пределах проблем данной науки, которые подразделяют на: − Теоретические, относящиеся к исследованию отдельных концепций теории данной науки, касающиеся ее научных законов, разработки аксиоматических знаний. – Методологические, касающиеся методов данной науки, применяемых в процессе изучения ее объектов. – Организационные, включающие организацию исследований по данной науке и применение ее результатов в практической деятельности. Обоснование выбора перечисленных тем исследования определяется следующими критериями: народнохозяйственной эффективностью, соответствием профилю учреждения, обеспечением финансирования и возможностью внедрения результатов исследования. Исследователь должен сам избрать тему исследования, сделать ее обоснование в части предполагаемой научной новизны и практической значимости результатов исследования. Но самостоятельное избрание темы вовсе не предполагает игнорирование опыта руководителя. К его советам и консультациям начинающему исследователю следует прислушиваться, но окончательное решение остается за ним. Он должен быть внутренне глубоко убежден в актуальности и необходимости разработки избираемой темы. Только самостоятельное, всестороннее, научно аргументированное решение вопроса выбора темы обеспечивает успешное завершение 6.Объект — это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и взятое исследователем для изучения. Предмет — это то, что находится в рамках, в границах объекта. Объект — это та часть научного знания, с которой исследователь имеет дело. Предмет исследования — это тот аспект проблемы, исследуя который, мы познаем целостный объект, выделяя его главные, наиболее существенные признаки. Предмет диссертационного исследования чаще всего совпадает с определением его темы или очень близок к нему. Объект и предмет исследования как научные категории соотносятся как общее и частное. Необходимо подчеркнуть, что объект и предмет исследования, так же как и его цели и задачи, зависят не только от выбранной темы, но и от замысла исследователя. 7. Цель и задачи исследования определяют направления, по которым соискатель Раскрывает тему диссертации. Цель исследования, поставленная в работе, это то, к чему стремится Соискатель в своих научных исследованиях, то есть конечный результат работы. Задачи исследования определяют основные этапы исследования для Достижения поставленной цели. При формулировании задач исследования необходимо учитывать, что Описание решения этих задач составит содержание глав и параграфов диссертации, Названия которых созвучно поставленным задачам. При определении задач необходимо разбить научные исследования на Основные этапы и в соответствии с их содержанием сформулировать задачи Исследования. Каждому этапу обычно посвящается отдельная задача. В перечне решаемых задач необходимо выделять наиболее крупные без их Дробления на более мелкие задачи. Формулировка задач обычно начинается со слов: «Исследовать сущность», «уточнить определение», «систематизировать», «проанализировать», «уточнить и Дополнить», «обосновать» и т.д 8 Гипотеза – это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно. Формулируя гипотезу, исследователь строит предположение о том, каким образом намеревается достичь поставленной цели. В процессе исследования гипотеза корректируется, претерпевает изменения. Гипотеза должна естественно возникать в процессе исследования, это может быть предположение, которое истинно лишь частично. Ознакомление с диссертациями показывает, что гипотеза строится на точном знании конечных результатов и потому теряет свой смысл. 9. Поисковый, преобразующий, этап психолого-педагогического исследования по своей сущности непосредственно связан с внедрением в педагогический процесс запланированных новшеств, нововведений, каких-либо инноваций. Данный процесс весьма специфичен, его содержание зависит от целей, предмета, тематики изучаемых вопросов, характерных черт предполагаемых нововведений, а также степени готовности применения их на практике. В том случае, когда работа достаточно объемна и продолжительна, ее целесообразно подразделить на определенные этапы: Апробирование новых программ обучения Освоение инновационных технологий Анализ применяемых методик обучения и воспитания учащихся, новых приемов работы. На каждом этапе ориентируется содержательная сторона нововведений, сроки и их конкретные технологии. При этом любой этап заключает в себе непосредственно практический аспект и исследовательский. Однозначно главенствующим будет выступать практический аспект, который может давать обучающий, воспитывающий, консолидирующий результаты, но в то же время он тесно связан и с исследовательским аспектом, поскольку так или иначе приближен к решению исследовательских задач, углублен в предмет поиска |