практическое задание. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ 1. Потребности как внутренний побудитель активности и методы изучения потребностей
 Скачать 27.7 Kb.
|
|
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ 1. По предмету «Экспериментальная психология и практикум» (Раздел «Внутренняя регуляция») Выполнила студентка1-курса направления Практической психологии Ражабовой.С Тема: «Потребности как внутренний побудитель активности и методы изучения потребностей» Вопросы для подготовки к занятию: Происхождение потребностей Активизация потребностей в онтогенезе Классификация потребностей Потребности человека Физиологические потребности Сексуальные потребности Потребность в эмоциональном контакте Потребность смысла жизни Подход В.Франкла Происхождение потребностей. Потребность – это рецептор, сформированный в каждой системе органов, но мы не должны забывать также о том, что это подсознательная или осознанная нужда в чём либо, для поддержания жизни деятельности организма. Данная функция прошла несколько стадий развитий. Первая стадия – Стадия раздражимости, данный принцип состоял в хаотичном взаимодействии клетки и пищи, без центрального регулирования, реагируя на биологически важные взаимодействия, такие как внешние окружающей среды. Движение к пище, это безусловный рефлекс, также если брать в пример инфузорию туфельку, которая движется туда, где больше света. Стадия чувствительности, образованные в прообразах примитивного мозга (ганглиях), посылая импульсы. Они ощущались как следы образов и запоминались, благодаря чем действия происходила на основе уже запомнившихся событий. На этом действия примитивного мозга не закончены, данный клетки также могли анализировать температуру, количество кислорода, концентрацию солей и питательных молекул для нормального функционирования. В случае любого отклонения, организм осуществляет поисковый рефлекс новых веществ либо среды. Это действие происходит благодаря первичной потребности, которая своим сигналом активизировать механизм деятельности. В дальнейшим первичная потребность переходит в осознанную потребность, для урегулирования негативных ощущений. Потребности выполняют три главные функции: 1) Рецептор воспринимает изменения в окружающей среде, 2) запоминает отрицательные или положительные факторы окружающей среды для урегулирования равновесия, 3) приводит организм к действию, например поиск лучших условий. Если изучать потребность именно человека, то мы не должны забывать об основных его функциях жизни деятельности, таких как: Функция жизнедеятельности организма, в неё входит: энергетическая, защитная и функция центральной и периферической регуляции (спинной, головной мозг и вся периферическая нервная система) и восстановительная. Функция движения. Функция восприятия. Психическая функция. Репродуктивная функция. При нарушении этих функций организм пытается вернуть равновесию с помощью потребности, в зависимости от энергетического потенциала возбуждения, личностного доминирования (доминирующие функции из-за генотипа) и регуляции поведения (положительные и отрицательные чувства в ответ на выполненное или не выполненное действие). Немного углубимся в функции жизни деятельности, в которые входит: А). Функция энергетического обмена. Потребности переживаются, как нужда, необходимость (в пище, в воде, в тепле). Б). Функция выделения и очищения. Выражается в потребность избавиться от продуктов распада ощущается в чувстве «неудобства», «тошноты». Понятие потребности меняется на противоположное, как желание избавиться от избытка чего-либо. Это еще раз подтверждает тот факт, что потребности — это «посланники» функций. В). Функция движения выражается в: ощущается нами, как «желание» двигаться, работать физически. Г). Функция восприятия выражается в: подсознательная необходимость видеть образы, слышать звуки, осязать среду. Д). Функция межличностного интегрирования выражается, как долг, программа жизни, жажда общения, любви и другие. Ж). Функция размножения деятельности выражается в: желании, страсти. З). Функция социогенной деятельности выражается в: информационном голоде, стремление к совершенству, творчестве. 2. Активизация потребностей в онтогенезе. Активизация потребностей в онтогенезе имеет множество этапов и начнём мы с исполнительных механизмов. Понятие «исполнительные механизмы» состоит из взаимосвязи внешних действий и психических мыслительных процессов. Их взаимосвязь необходима для исполнения и удовлетворения эмоциональных потребностей. Для примера можно взять голодного человека, когда он кушает, то не только удовлетворяет голод, но также потребность двигать мышцами челюсти, как процессом движения и также свою эмоциональную потребность, то на сколько мы удовлетворены той или иной пищей. Таким образом мы освоили то, что для реализации одной потребности взаимодействуют несколько функций. Активное развитие исполнительных механизмов происходит с момента рождения и примерно до 20 лет. Теперь перейдём ко второму этапу, а точнее возникновению потребностей в онтогенезе. Данный этап считается вторым, так как исполнительные механизмы тесно связаны с функциями развития в онтогенезе. Ведь функция – это запрограммированная генетическая программа, которая развивается с самого момента рождения и до самой смерти. Чем сильнее окружающая среда будет предоставлять нужные условия, тем лучше и полезнее развиваются его способности и задатки. Из этого выходит, что чем сильнее выражены задатки и возможности, и благоприятные действия общества увеличивают потребность в её развитии. Но в случае долговременной последовательности функции, может произойти сдвиг с мотива на цель. Возьмём два примера: 1) ученика у которая цель учить предмет любимого учителя, в то время как мотив – это общение с любимым учителем. Со временем желание изучать предмет может продолжится не только из-за потребности общения с любимым учителем, но также уже непосредственная любовь к этому предмету и возможный выбор его для будущей своей специальности. 2) студент хочет улучшить свои навыки по английскому, целью студента может быть оценка, которая «наглядно» показывает его знания, а мотивом является улучшении своих навыков в знаниях языка. И в погоне за материальным доказательством, студент начинает учится ради оценки. Есть несколько предметов являющиеся определяющими факторами развития. Такие как задатки, способности и предметы стимулы. Задатки – анатомические пассивные структуры, служащие базой для формирования способностей. Способности – Это реализованные задатки, проявляющиеся в характере. Предметы-стимулы – это обстановка и люди, которые могут усилить развитие. Имеются несколько уровней функциональных задатков: Нулевой – задатка нет и не будет вне зависимости от среды. Первый – слабые задатки, возможно развитие только при активной среде. Второй уровень – нормальные задатки, будут развиваться вне зависимости от среды. Третий уровень – сильно выраженные задатки, будут даже при отсутствии среды так, как сам индивид будет активно её искать (гений). Основные периоды развития функций: Возникновение и развитие основных функций от рождения и до18 лет – 20 лет. Репродуктивная функция с 18 до 30 лет. Трудовая функция с 20 до 50/60 лет. Увядание предыдущих функций, после 60 лет. Активный период в развитии функций с 16 до 20 лет. Если функция не будет развита, то она угасает. Так как генетика уже сформулировала его способности, то задача обучения, преобразование задаток в способности. Моральное созревание функции происходит во время подросткового периода, с помощью прививания моральных ценностей закрепляя в характере. Классификация потребностей. Классификация потребностей происходит с помощью распределения по силе возбуждения, модальности ощущений, личностным доминированием в характере и предметностью. Многие классификации потребностей основываются на выделении какой-то одной функциональной роли: когнитивной, морально-эстетической, информационной и другие. Это подтверждает факт взаимодействия функциональных усложняющихся систем по П. К. Анохину, когда «результат деятельности одной функциональной системы последовательно формирует другую потребность, соответствующую функциональную систему». При возникновении потребностей физического состояния всего организма мы чувствуем боли в разных участках тела, такие как боль в животе, изжога, головная боль и тд. Классификация потребностей: «Потребности» органов обменно-энергетической функции. Потребности органов чувств (функция восприятия). Внутреннее — это висцеральная (интероцептивная), физиологическое самосознание. Внешние органы чувств, в отличие от внутренних рецепторов, стимулируются предметами внешней среды. глаза, уши, кожа (особенно чувствительные пальцы рук), нос, рот, язык и тд. Потребности внешних мышц (функция движения). Потребности половых органов (репродуктивная функция). Потребности нейронной функции мозга. Имеется два типа активации мозговой деятельности: нейрофизиологические «потребности» всех отделов мозга (спинной мозг, периферические нервные волокна) и психические потребности, направленные на социальную функцию человека. Подкорковые образования, вегетативная нервная система регулируют автономные процессы в органах, налаживают их взаимосвязь на основании внутренней рецепции. Потребности человека. потребности энергетической и физической обменной функции. Потребность в питании, воде. Потребность в кислороде. Потребности в тепле, или холоде. Потребность в физической целостности. Потребность в выделении. Физиологические потребности. Физиологические потребности, также именуются как биологические, так как необходимы для поддержания жизнедеятельности организма. Потребность в дыхании. Потребность в питание и воде. Потребность сна. Потребность продолжения рода. Подмена. Во время определённых ограничениях одна потребность заменяется другой. Сексуальная потребность. Сексуальная потребность на самом деле не так проста, как кажется, и у неё есть свои аспекты, которые нужно принять во внимание. «Потребность сохранения вида». Имеются три условия. 1 механизмы тормозящие удовлетворения других потребностей. 2 сексуальное поведение служащий сигналом для индивида противоположного пола. 3 наличие индивида противоположного пола для удовлетворения этой потребности. Эти потребности общие и для человека, и для животного. «Специфичность человеческой сексуальной потребности». Эта особенность зависит от многих факторов, таких как: культура данной среды, социального происхождения, вероисповедания, образования и тд. Удовлетворение может получить в случае определённых эротических фантазий, фильмов, музыки и многих других способов. Данном случае важно наличие индивида, который может удовлетворить потребности очень важно. «Влияние сексуального напряжения на саморегуляцию». Как писал Штоккерт 1959 году, «Никогда,… не приводилось подтверждение вредного действия воздержании». Однако я не согласна с данным утверждением, хоть влияние воздержания на прямую не является показательным, но при этом имеет свою силу. В виде внутреннего и внешнего равновесия, парой у людей у которых была активная половая жизнь могут нервозность, чувствительность и тд. Но так же мы не должны забывать людей которые «влюблены» и совершали глупые поступки. На самом деле, в большинстве случаев у этих людей была полностью удовлетворена потребность в самосохранении и когда были удовлетворены сексуальные потребности вместе с другими потребностями. «Концепция сублимации» удовлетворение своих потребностей с помощью перенаправления своей энергии, например в творчество, музыку и тд, таким образом вытеснения сексуальных желаний. Потребность в эмоциональном контакте. В изучении потребности в эмоциональном контакте имеет много интересной информации. Концепция «Стадного стремления» Яна Мауркевича. Данная концепция признавала проявление стандартного стремление человека ощущение общности и схожести, при это индивидуальность стирается, а когнитивно-интеллектуальная оценка уходит на второй план. Эмоциональный контакт – это двусторонние отношения, в которой он чувствует, что сам является предметом заинтересованности, а также созвучен с окружающими, переживая их горести и радости. «Эмоциональный контакт и познавательная потребность» преобразовалась в общебиологическую потребность. Почти все обращают внимание на другого человека нежели на окружающие его предметы окружающей его среды. Даже если взять в пример ребёнка, после двух месяцев с момента рождения, голос людей привлекает больше внимание грудного ребёнка, чем другие звуки. «Препятствие в удовлетворении потребности в эмоциональном контакте». Когда невозможно удовлетворить потребность в эмоциональном контакте, дети, которые до того времени не испытывали в этом затруднений, ощущают чувство отверженности; в некоторых случаях это может привести к деформации личности, проявляющейся в разного рода комплексах. «Фазы развития эмоционального контакта». Первая фаза имеет в основном одного постоянного человека, матери или человека кто дарит ему любовь, заботу и тепло. Отсутствие этого человека, но при этом присутствие других менее близких людей приводит к недостатку эмоционального контакта. Второй этап, удовлетворение потребностей эмоционального контакта охватывает более широкий круг общения, с начала самых близких и только затем с более далёкими. Третья фаза, когда ребёнок удовлетворяет свою потребность среди сверстников, а контакт со взрослыми затрудняется. Потребность смысла жизни. Потребность в смысле жизни очень важный аспект жизни, в которой, это необходимо, так как в случае его отсутствия у человека состояние не проживания своей жизни, а просто существования, от чего трудно в осознании желаемого. Также благодаря этому они вступают в связи с людьми на основе своего одобрения поведения, достоинств личности и общей цели. Потребность смысла жизни имеет две стороны одной медали, 1 – индивид последовательно, ценой больших усилий стремится к реализации целей и 2 – В случае завершения активности смыла жизни приводит человека в состояние безнадёжности и пустоты его существования. Подход В.Франкла. В книге Виктора Франкла говориться о высшем замысле, в его вере, поисках и в его собственном высшем предназначении. А для тех кто считает поиск удовольствия и есть смысл жизни, то это не так. Сам путь следствие результатов уже приносит удовольствие. В книге говорится о том, что каждый человек имеет смысл жизни, просто задача состоит в том, что нужно помочь незрелому человеку достичь максимального сосредоточения на своей цели, использовать максимально отведённое им время для выполнения своей задачи. По мнению Франкла каждый человек похож на скульптора, который сам создаёт форму своей жизни, и она имеет не только привычное для общества «смысл жизни», как если брать в пример женщину. Ведь отсутствие детей не говорит о том, что она не имеет смысл жизни. Каждый индивидуален и в этом его ценность. И вне зависимости от толпы нужно идти своей задачей, а не потребностью «общества» на самом деле являющейся толпой. Ведь она не терпит индивидуальности и скрываясь в толпе теряется очень важное качество – ответственность. При этом теряя ответственность мы становимся конформными, перекладывая свои неудачи, бездействие, лень и прочие качества слабовольного человека на толпу, у которой нет ни ответственности, ни сознания. Жизнь человека не может быть только счастливой и радостной, в ней так же имеется страдание. Это неотъемлемая часть жизни человека, ведь она спасает человека от апатии и растём, духовно преодолевая препятствия. И что бы её заглушить люди впадают в зависимость, духовную анестезию, наркотик. Постоянно убивая духовно значимые переживания и свою внутреннюю жизнь. Любовь – это тема затрагивается возвышено. О том что не стоит обесценивать любовь, замыкаясь в самом себе. С точки зрения Франкла, такого понятия, как “неразделенная несчастная любовь“, нет, ибо любовь неизбежно обогащает того, кто любит. Либо вы действительно любите и в таком случае чувствуете себя обогащенным, либо не любите по-настоящему и ищете в другом человеке качества, которые он имеет и которыми вы могли бы обладать. |