Практическая работа № 4. Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы, УМК по предмету.
Задание. Выберите тему урока. Изучите содержание примерной рабочей программы данного учебного предмета по данной теме: планируемые результаты, содержание, особенно внимательно – «Тематическое планирование». Уточните формулировку темы с учетом содержание примерной рабочей программы. Выделите, какое содержание не представлено в Вашем УМК, но есть в примерной программе. Этим содержанием необходимо будет дополнить урок. В тематическом классификаторе на сайте «Единое содержание общего образования»: https://tc.edsoo.ru/ , вы найдете предметные планируемые результаты, которые конкретизированы по каждой теме по каждому предмету (необходимо установить соответствующий фильтр), также есть рекомендуемые личностные результаты для каждого урока.
Разработайте технологическую карту учебного занятия для Вашего класса в соответствии с указанной формой, основываясь на новую примерную рабочую программу по учебному предмету и учебник, который Вы используете (учебник должен быть включен в ФПУ).
Требования к выполнению задания. Учебное занятие разрабатывается в соответствии с требованиями ФГОС НОО, на основе содержания примерной рабочей программой учебного предмета и с использованием ресурсов УМК, входящего в ФПУ. Содержание учебного занятия должно отражать все этапы учебной деятельности: мотив, цель, планирование действий, выполнение действий/операций, самоконтроль процесса и результата, самооценка. Технологическая карта учебного занятия оформляется в виде таблицы. В ней должны быть отражены следующие позиции:
Тема, цель учебного занятия.
Планируемые результаты обучения в соответствии с новой примерной программой учебного предмета. Они должны быть представлены по группам: предметные, метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные), личностные. Результатов не должно быть много (личностных и метапредметных – 1-2 результата по каждой группе). Планируемые результаты формулируются в глагольных формах (знает/умеет или знать/уметь).
Содержание учебного занятия, в том числе формы и виды организации учебной деятельности, учебные задания (задачи) для разных этапов учебного занятия, разноуровневые диагностические материалы для оценивания результатов обучения.
Рекомендации. Обратите внимание, что оргмомент (организация рабочего места, приветствие, «стишки» и т.п.) не входит в структуру урока, его писать не нужно. При заполнении таблицы необходимо конкретно описать деятельность педагога (например, предлагает детям выполнить …, организует наблюдение над … и др.), целесообразно определить оптимальные формы организации деятельности детей, методы и приемы (беседа, игра и др.). Привести примеры конкретных учебных заданий, в том числе включенные в урок рекомендуемые виды деятельности детей из раздела «Тематическое планирование» примерной рабочей программы учебного предмета. Учебные задания на разных этапах учебного занятия должны быть нацелены на формирование указанных в техкарте планируемых результатов. Содержание учебной деятельности (деятельность ученика) должно быть описано также с ориентиром на запланированные результаты. Диагностические материалы должны быть разноуровневыми и нацелены на оценку достижения обучающимися предметных планируемых результатов, особенно тех, которые указаны в Тематическом классификаторе содержания в разделе ПУ ПЭС и КУ ПЭС. Не рекомендуется использовать формальный подход к организации рефлексии: Я узнал… Я научился…, также всевозможные «светофоры».
Обратите внимание, что планируемые результаты теперь не разделяются на блоки: «Научится» и «Получит возможность научиться». Уровневый подход должен быть отражен в этапе самоконтроля.
Структура технологической карты учебного занятия в ______________ классе (укажите класс)
Предмет:
УМК (автор учебника):
Тема:
|
Цель:
|
Планируемые результаты:
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
- знание и понимание (знает, понимает, имеет представление и др.)
- умение (выполняет, использует, осуществляет и др.)
|
Познавательные УУД (базовые логические, базовые предметные – связаны с темой урока)
|
Регулятивные УУД (в том числе сотрудничество)
|
Коммуникативные УУД (общение)
|
По направлениям воспитания
|
|
|
|
|
|
Этапы урока
|
Содержание этапов
|
Деятельности учителя, в том числе формы, методы и приемы организации учебной
|
Содержание учебной деятельности (деятельность ученика)
|
Мотивационно-целевой этап:
|
Создание мотивационной основы учебной деятельности
Учитель предлагает детям материал для наблюдения, практические задания, вопросы, результатом выполнения которых будет осмысление детьми цели предстоящей учебной деятельности: что я буду узнавать, чему учиться сегодня на уроке. Это может быть: постановка учебной задачи; проблемная ситуация или проблемный вопрос; создание ситуации затруднения; организация эвристической беседы, выполнение практического задания и др.).
Содержание предлагаемого учителем материала должно быть связано с предстоящей темой.
|
|
|
Организация целеполагания
Учитель организует коллективное обсуждение проблемы или возникшего затруднения, определить причину затруднения, предлагает высказаться по поводу возможных ответов на проблемный вопрос, выдвинуть гипотезу, предположение, таким образом, организуется коллективно-распределительная деятельность для определения учебной задачи.
Результатом этого этапа является формулировка детьми цели предстоящей учебной деятельности: что я буду узнавать, чему учиться сегодня на уроке.
|
Вопросы учителя (организуется беседа)
|
Цель, как она будет сформулирована детьми по итогам первого этапа и на основе вопросов учителя.
|
Этап актуализации знаний и планирования предстоящей деятельности:
|
2.1. Актуализация имеющихся знаний
Актуализация – это не просто повторение. Когда дети на предыдущем этапе выявили причины затруднения, они теперь могут определить те способы предметных действий, знания и умения, которыми они владеют и которые могут им понадобится для достижения цели.
Поиск способов выхода из затруднения: дети могут проверить известный им способ и удостовериться в том, что он не подходит, установить в чем отличие новой ситуации.
Составление коллективного плана или совместное планирование деятельности в группах, распределение ролей.
Планирование деятельности – определение возможных этапов деятельности, способов, шагов, обеспечивающих результат.
На этапе планирования может осуществляться выбор ресурсов и их распределение для реализации цели.
|
|
|
Фиксация плана письменной форме (на доске или рабочем листе) или проговаривание этапов работы устно.
Результатом данного этапа является план работы детей на уроке или в группах, который будет ими использоваться при переходе от одного вида работы на уроке к другому. Они это будут делать осознанно, благодаря составленному плану.
|
Вопросы учителя (организуется беседа).
|
План, как он будет сформулирован детьми по итогам второго этапа и на основе вопросов учителя.
|
3. Этап изучения нового / практический этап
|
Организация открытия «нового» знания
Учитель организует деятельность детей по открытию «нового» знания: предлагает им сконструировать новый или изменить известный способ, провести наблюдение и сделать вывод, выбрать нужную информацию и т.п. Дети составляют алгоритм, формулируют правило, моделируют и т.п.
Результатом данного этапа является освоение детьми нового знания, предметного способа действия, проверка правильности своих действий.
|
(Привести примеры вопросов, заданий, описание форм организации и видов деятельности обучающихся).
|
|
Учитель организует деятельность детей по применению новых знаний в соответствии с правилом или алгоритмом, моделью. Дети работают в соответствии с составленным планом, осуществляют самоконтроль процесса учебной деятельности.
Результатом данного этапа является проверка работы алгоритма, примените способов действий при решении практических задач (коллективном и самостоятельном). Организация индивидуальной помощи ученикам, которые испытывают затруднения (в ходе самостоятельной работы).
|
(Привести примеры вопросов, заданий, описание форм организации и видов деятельности обучающихся).
|
|
Применение знаний и умений для решения учебных, учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнения творческих заданий и др.
Результат: открытые знания и способы встраиваются в систему имеющихся у ребенка знаний, применяют для решения различных задач.
|
(Привести примеры вопросов, заданий, описание форм организации и видов деятельности обучающихся).
|
|
Этап самоконтроля
|
Самоконтроль и самооценка процесса учебной деятельности (формирующее оценивание, самоконтроль с использованием плана и др.) – может быть встроен в предыдущий этап.
|
Вопросы учителя в связи с выполнением плана, составленного на втором этапе.
|
|
Самоконтроль и самооценка результатов учебной деятельности (примеры разноуровневых диагностических заданий для оценки предметных результатов.
1-ый уровень – задания, оценивающие знание и понимание содержания изученной на уроке темы.
2-ой уровень - задания, оценивающие умения ученика применить новые знания для решения практической задачи (в стандартной ситуации).
3-ий уровень – функциональный, оценивает способность к переносу знаний: умение действовать в нетипичной ситуации, применить знания и умения в ситуации, приближенной к жизни. (Это задания повышенного уровня сложности, с ними справится не каждый ученик).
|
Вопросы и задания разного уровня сложности по новой теме (не менее 3 вопросов/заданий – по 1 на каждый уровень)
|
|
5. Этап рефлексии учебной деятельности
|
5.1. Рефлексия результатов деятельности (вопросы учителя, помогающие детям осмыслить достижение ими цели учебной деятельности и решение ими учебной задачи, перспективы использования результатов в жизни, направления дальнейшего изучения темы).
|
|
|
5.2. Рефлексия способов деятельности (вопросы учителя, помогающие детям осмыслить способы, приемы деятельности, позволившие им решить учебную задачу, достичь поставленную цель).
|
|
|
5.3. Рефлексия эмоционального состояния и настроения (вопросы учителя, помогающие детям испытать чувство удовлетворения от решения поставленной задачи, своего вклада в ее решение, преодоления трудностей, возникших в ходе выполнения работы и др.)
|
|
|
Критерии оценивания: соответствие/несоответствие содержания и структуры учебного занятия предъявляемым требованиям.
Оценка: зачет/незачет. Зачет ставится при выполнении задания в полном объеме, в соответствии с требованиями и при отсутствии грубых фактических и методических ошибок. В зависимости от качества выполненной карты может быть выставлено 2 балла или 1 балл. Технологические карты, структура которых не соответствует данной табличной форме, оцениваются в 0 баллов, так как при этом не представляется установить авторство и оригинальность работы. |
Скачать 31.59 Kb.