практика. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1. Практическая работа 1 Тема Воспитание в целостном педагогическом процессе Цель Сформировать понятие о сущности процесса воспитания, его
 Скачать 46.06 Kb.
|
|
Практическая работа №1 Тема Воспитание в целостном педагогическом процессе Цель: 1.Сформировать понятие о сущности процесса воспитания, его движущих силах и структуре, о роли и месте воспитания в системе факторов, детерминирующих развитие человека. 2. Закрепить принципы и методы воспитания. Задание №1 Заполните таблицу
Задание №2. Разработайте «критерии» воспитанного человека. Критериями воспитанности выступают такие интегральные проявления личности, как система ценностей (смыслов), способность включиться в соответствующий вид деятельности, проявить целеустремленность, осмысленность, творческую активность, ответственность. - мировоззренческие взгляды. Мировоззрение предполагает принятие идеологии государства, системы общечеловеческих ценностей, устойчивость взглядов, умение их отстаивать, проявляя глубокое уважение к правам и свободам других людей. - нравственные чувства. Нравственность является проявлением гуманного отношения к окружающему миру, в котором есть место не только сильным, но и незащищенным. Нравственность способствует саморегуляции поведения, проявлению жизнелюбия, человеколюбия, совестливости, милосердия, порядочности и т.д. в различных жизненных ситуациях. - коллективистские чувства. Коллективизм выражается в активном, осмысленном участии в групповой деятельности, конструктивном общении, уважении личности другого человека, достижении совместных целей в процессе диалога, осознании своего места и роли в жизни общества, ответственности за свой выбор той или иной позиции в различных совместных делах, взаимоотношениях со сверстниками и другими людьми, активном участии в принятии важных стратегических решениях коллектива. - способность трудиться, заботиться о своем здоровье. Трудолюбие проявляется в добросовестном труде, учебной деятельности, социально значимой деятельности, способности выражать свои интересы, стремлении их реализовывать в индивидуальной и групповой работе, проявлять инициативу и творчество. Навыки здорового образа жизни тесным образом связаны с культурой жизнедеятельности личности, отношением к своему здоровью как к ценности. Это предполагает активный образ жизни, соблюдение личной гигиены, соответствующее эмоциональное состояние, культуру питания и отдыха, отсутствие вредных зависимостей. - отношение к родным, готовность участвовать в семейных делах. Отношение к близким (членам семьи) выражается в усвоении основ тендерной культуры, которая заключается в способности выполнять различные роли в семье, уважать интересы членов семьи, конструктивно преодолевать трудности во взаимоотношениях, вести диалог, понимать позицию другого, при необходимости брать на себя ту или иную ответственность, участвовать в принятии совместных решений. Задание №3 Какова ваша точка зрения? Ответ аргументируйте. А) Какое значение имеет слово воспитание в современной науке? Воспитание представляет собой (в общепедагогическом понимании) системную целенаправленную деятельность государства и общества, их институтов и учреждений, административных, производственных, общественных организаций и отдельных лиц по содействию гражданам в их социальном (политическом, правовом, нравственном, культурном и пр.) личностном росте в интересах их самих и общества. В современном обществе создание действенной системы воспитания приобрело огромное значение, ибо имеется разрыв между уровнем образованности и обученное™ граждан и их воспитанностью, а также действует множество разных жизненных факторов, отклоняющих ход нормального процесса воспитания их и затрудняющих решение стоя щих перед Россией задач. Это выступает одной из главных причин испытываемых нашей страной трудностей, ибо общество, его благополучие, прогресс всегда таковы, каковы люди, из которых оно состоит. Б) В чем состоит связь педагогических понятий: воспитания, образования и социализации? Социализация – это процесс и включения человека в общество благодаря усвоению и воспроизводству им социального опыта. Результатом социализации является становление, то есть формирование и развитие личности. В процессе социализации человек осваивает и творчески применяет накопленного человечеством. Под опытом понимается все, созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества: 1. Знания о природе, обществе, и человеке, 2. Умения интеллектуальной и практической деятельности; 3. Ценности и ценностно-смысловые ориентации (моральные, эстетические правовые и др. нормы и требования, предъявляемые обществом к человеку) и определяющие его отношение к миру, природе, обществу, другим людям и самому себе; 4. Социально одобряемые модели поведения Социализация может быть стихийной и относительно управляемой. Относительно управляемая социализация в современной педагогике понимается как образование. Образование – это процесс воспитания и обучения, осуществляемый в интересах личности, общества и государства. Образование осуществляется в целостном педагогическом процессе, который представляет собой упорядоченное взаимодействие учителя и учащихся (воспитателя и воспитанников) осуществляемое в специально организованной среде и направленное на решение педагогических задач, то есть сна создание условий для формирования и развития личности В процессе обучения человек осваивает в основном 1 и 2 компоненты социального опыта. В процессе воспитания – в основном 3и 4 компоненты. Таким образом, воспитание можно рассматривать как часть целостного педагогического процесса, направленного на создание условий, обеспечивающих формирование и развитее ценностно-смысловой, эмоционально-волевой и поведенческой сфер личности. В) В чем особенности авторитарной и гуманистической концепции воспитания? Авторитарная концепция предусматривает подчинение воспитанника воле воспитателя; подавление инициативы и самостоятельности; препятствие развитию активности детей, их индивидуальности; возникновение конфронтации между воспитателем и воспитанниками. Концепции гуманистического воспитания рассматривают развитие личности, как процесс взаимосвязанных и взаимозависимых изменений, происходящих в осмысленной и чувственной ее области, отождествляющих степень ее гармонии ее самостоятельности и общественности. Создание условий для достижения этой гармонии в развитии является стратегическим направлением гуманистической концепции воспитания. Г) Раскройте содержание концепции воспитания в современной России. В Законе РФ «Об образовании» можно найти непрямые формулировки целей воспитания. В ст. 14 отмечается, что содержание образования ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Содержание образования должно обеспечить формирование у обучающихся современной картины мира, интеграцию личности в мировую и родную культуру, формирование человека и гражданина. В Федеральном законе «Об утверждении Федеральной программы развития образования» (2000—2005 гг.) есть также непрямые указания на цели воспитания в стране: система образования служит интересам «формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности»1. Одной из задач системы образования является «усиление воспитательной функции образования, направленной на формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе» (там же, с. 18). К сожалению, набор целей в этих документах выглядит несколько расплывчато, как необязательный. Д) В современных условиях развития общества можно ли говорить о кризисе воспитания? Докажите и аргументируйте. Кризис воспитания? Вряд ли. Семейные ценности сохраняются. Мамы и бабушки гуляют с детьми. Учат их мыть руки, здороваться, играть, читать. Игрушек и книг достаточно. Школьники ходят в школу. Все стремятся получить образование и достойную работу. В чем приметы кризиса? Если бы старшие пренебрегали младшими? А вот этого и нет. Мамам не так часто, как раньше, приходится оставлять детей "с ключиком на шее". "Современные условия развития общества" не так уж и плохи для нормального воспитания. Е) Можно ли ставить единую цель воспитания для всех детей? Почему? Мне кажется, что к каждому ребенку определенно стоит находить индивидуальным подход, быть внимательным к его чувствам и эмоциям, ни в коем случае не заставлять ходить на футбол, когда ребенок хочет рисовать. Хотя определенно есть идеи, которые нужно проповедовать перед каждым ребенком. Как заповеди в Библии - "не убей, не укради, <...>". Однако мораль у каждого своя, и даже у маленького ребенка она есть - своя, наивная, но вы представьте себя на его месте: Вас вытолкнули в большой мир, и Вы абсолютно не понимаете, как работает эта стройная система, которая именуется миром. По этой причине стоит всегда пояснять, почему так, а не иначе. Наверное, единая цель - это воспитание достойного и благодетельного человека, но разными методами. Ж) Влияют ли на постановку целей индивидуальные способности и задатки ребенка? В психологии существует три основных направления, которые раскрывают способности человека, их развитие. Представители одного из них, биологизаторского считают человек-биологическое существо, способности - врожденное качество, и именно это обстоятельство определяет «потолок»в развитии человека все уже создано природой, «выше головы не прыгнешь. Другое направление, социологизаторское, считает человека существом сугубо социальным, рождающимся на свет «чистой доской», на которой можно написать все, что хочешь Дело лишь за воспитателями и методами, которые он будет использовать, - и гении на потоке нам обеспечены. А с ними согасны? Третье направление – серединное. Оно признает несомненную биологическую природу человека с врождёнными задатками и способностями, но считает всего лишь предпосылками будущего развития человека в социальной среде. Другими словами, природа - не потолок развития, а старт, начало его. Наиболее перспективным и гуманистическим представляется третье направление - рубинштейновское (по имени основателя - выдающегося отечественного психолога С.Л. Рубинштейна, потому что даёт инструмент к азвитию всех адатков способностей человека, не лишая их индивидуальности, и способствует развитию творческих способностей в самом широком смысле слова Воспитатель, стоящий на этих позициях понимает его воспитанник пришел в наш мир с ценными задатками. многими способностями, и задача воспитателя-раскрыть и, дать им возможность реализоваться и развиться. З) Охарактеризуйте закономерности воспитания и факторы, которые затрудняют процесс воспитания. Личность формируется в конкретной социальной среде и активно влияет на состояние микросреды, является частью факторов, изменяющих ее. К объективным факторам воспитания, которые порождает сама личность, относятся: генетическая наследственность; состояние здоровья человека; обстоятельства его биографии; социальный опыт; этнокультурная традиция; профессиональный и социальный статус. Группу субъективных факторов составляют: психические особенности; мировоззрение; ценностные ориентации, внутренние потребности, интересы. Часть личностных факторов относится к управляемым: профессиональный и социальный статус; состояние здоровья; мировоззрение; ценностные ориентации; интересы и потребности. Другие: генетическая наследственность; прошлый социальный опыт; этнокультурная традиция - к неуправляемым. Человеческий фактор является совокупностью сущностных сил, качеств, способностей, физических и духовных возможностей человека, реализующейся в их деятельности преобразующей общество и его системы. Человеческий фактор представляет собой сложное структурное образование. По мнению А.И. Сацуты, с учетом причинно-следственных связей и зависимостей, составляющих основу общественных отношений и человеческой жизни, его взаимосвязанными компонентами являются: потребности, интересы, убеждения человека; физические и социальные качества; навыки и умения; целенаправленная деятельность. Микросреда, как производственные, социокультурные, семейно-бытовые объединения людей, испытывает на сильное действие указанных человеческих факторов и, вместе с тем, детерминирована воздействием факторов мега- и макроуровней. Вследствие этого факторы данного уровня несут на себе их отпечаток. Микрофакторы можно классифицировать по тем же основаниям, что макро- и мезофакторы. Часть из них являются внешними: социальная функция, социальный заказ общества на воспитание личности, ресурсы системы данного уровня, система отношений с социумом, конкретный ландшафт и другие. Другие - внутренними: социальная, этническая; культурная и профессиональная принадлежность объекта макросреды; его социальный статус; ценностные ориентации и социально-групповые интересы, система воспитания и т.д. Одни из факторов микроуровня являются объективными: социальная функция объекта; ресурсы микросистемы; конкретный ландшафт; характер поселенческой общины; этнический состав; профессиональная ориентация; социальная и культурная принадлежность и т.п. К субъективным факторам микроуровня можно отнести: систему отношений микросистемы с социумом; социальный статус; ценностные ориентации и социально-групповые интересы; систему воспитания членов микросистемы; общественное мнение и настроения. Каждый из этих факторов может как помогать, так и затруднять процесс воспитания. К) Как вы думаете, когда должно начинаться воспитание ребенка? Воспитание ребенка должно начинаться с того момента, как ребенок начинает осознавать себя в мире, я думаю. Лет с трех или четырех. До этого момента довольно бессмысленно его воспитывать. |