ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1. Практическая работа 1 Тема Воспитание в целостном педагогическом процессе Цель

• Название: Практическая работа 1 Тема Воспитание в целостном педагогическом процессе Цель
• Дата: 22.09.2020
• Размер: 33.43 Kb.
• Имя файла: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1.docx
• Тип: Практическая работа; #139071

Практическая работа №1

Тема Воспитание в целостном педагогическом процессе

Цель:

1.Сформировать понятие о сущности процесса воспитания, его

движущих силах и структуре, о роли и месте воспитания в системе

факторов, детерминирующих развитие человека.

2. Закрепить принципы и методы воспитания.

Задание№1

Заполните таблицу

Принципы воспитания	Требования, предъявляемые к принципам воспитания	Характеристика принципов воспитания	Методы воспитания
1.Принцип гуманизма.	1)гуманного отношения к личности воспитанника; 2)уважения его прав и свобод; 3)предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; 4)уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; 5)уважения права человека быть самим собой; 6)доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; 7)ненасильственного формирования требуемых качеств; 8)отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;  9) признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).	Акцентируется на воспитанниках и обучающихся, предполагает уважение и требовательность к личности, признание ее человеческих и гражданских прав, веру в безграничные способности и возможности к совершенствованию.	Основные методы гуманистического воспитания это: воспитание доверием, заботой и уважением; воспитание ответственностью; воспитание творчеством; воспитание через здравомыслие, воспитание через обучение этическому исследованию и процедурам принятия нравственных, гражданских, правовых и экологических решений, воспитание посредством обучения решению экзистенциальных (жизнесмысловых) проблем, а также методам прояснения, конституирования (установления) и творчества смыслов.
2.Принцип научности.	Принцип научности, как известно, требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.	Базируется на возрастные, половые и психологические особенности детей и обучающихся. Подразумевает широкое использование преподавателями и воспитателями достижений всех наук о человеке (педагогической, психологической и т.д.).	Реализация этого принципа требует от преподавателя… - исправлять фактические ошибки учащихся и организовывать на учебном занятии поиск и исправление таких ошибок; - применять новейшую научную терминологию, не пользоваться устаревшими терминами; - быть в курсе последних научных достижений в своем предмете; - поощрять исследовательские работы школьников; - находить возможность знакомить школьников с техникой экспериментальной работы, алгоритмом решения изобретательских задач, использования справочных материалов, архивных документов, с обработкой первоисточников.
3.Принцип вариативности деятельности.	Для реализации принципа вариативности социального воспита­ния необходимы: создание многообразных видов и типов воспитательных ор­ганизаций, что позволяет удовлетворять: интересы и потреб­ности личности; запросы возрастных, социально-профессио­нальных и этноконфессиональных слоев и общностей; потреб­ности муниципальных и региональных образований; дифференциация содержания, форм и методов социального воспитания применительно к видам и типам воспитательных организаций, половозрастным особенностям и возможностям воспитуемых, условиям и традициям муниципальных и регио­нальных образований; построение региональных и муниципальных систем социально­го воспитания; создание локальных воспитательных систем. Реализация принципа вариативности социального воспитания создает условия для: формирования готовности и способности человека решать многообразные личностные и жизненные задачи; расширения возможностей компетентного выбора человеком стратегии собственного развития, жизненного и профессио­нального путей.	Отвечает за соответствие содержания педагогической деятельности изменяющимся интересам, потребностям и возможностям обучающихся.	Принцип вариативности социального воспитания предполагает, что условия для развития и духовно-ценностной ориентации человека планомерно создаются на федеральном, региональном, муниципаль­ном и локальном уровнях: а) основываясь на общечеловеческих ценностях (что обеспечивает определенные общие стандарты и нормы); б) учитывая этнические особенности, а также региональные, муници­пальные и локальные условия; в) используя имеющиеся и создавая новые возможности для реализации личностного, возрастного, диф­ференцированного и индивидуального подходов в воспитательных организациях.

Задание №2. Разработайте «критерии» воспитанного человека.
Критериями воспитанности выступают такие интегральные проявления личности, как система ценностей (смыслов), способность включиться в соответствующий вид деятельности, проявить целеустремленность, осмысленность, творческую активность, ответственность.

• 
  - мировоззренческие взгляды. Мировоззрение предполагает принятие идеологии государства, системы общечеловеческих ценностей, устойчивость взглядов, умение их отстаивать, проявляя глубокое уважение к правам и свободам других людей.
  
• 
  - нравственные чувства. Нравственность является проявлением гуманного отношения к окружающему миру, в котором есть место не только сильным, но и незащищенным. Нравственность способствует саморегуляции поведения, проявлению жизнелюбия, человеколюбия, совестливости, милосердия, порядочности и т.д. в различных жизненных ситуациях.
  
• 
  - коллективистские чувства. Коллективизм выражается в активном, осмысленном участии в групповой деятельности, конструктивном общении, уважении личности другого человека, достижении совместных целей в процессе диалога, осознании своего места и роли в жизни общества, ответственности за свой выбор той или иной позиции в различных совместных делах, взаимоотношениях со сверстниками и другими людьми, активном участии в принятии важных стратегических решениях коллектива.
  
• 
  - способность трудиться, заботиться о своем здоровье. Трудолюбие проявляется в добросовестном труде, учебной деятельности, социально значимой деятельности, способности выражать свои интересы, стремлении их реализовывать в индивидуальной и групповой работе, проявлять инициативу и творчество. Навыки здорового образа жизни тесным образом связаны с культурой жизнедеятельности личности, отношением к своему здоровью как к ценности. Это предполагает активный образ жизни, соблюдение личной гигиены, соответствующее эмоциональное состояние, культуру питания и отдыха, отсутствие вредных зависимостей.
  
• 
  - отношение к родным, готовность участвовать в семейных делах. Отношение к близким (членам семьи) выражается в усвоении основ тендерной культуры, которая заключается в способности выполнять различные роли в семье, уважать интересы членов семьи, конструктивно преодолевать трудности во взаимоотношениях, вести диалог, понимать позицию другого, при необходимости брать на себя ту или иную ответственность, участвовать в принятии совместных решений.
  

Заданиеи №3 Какова ваша точка зрения? Ответ

аргументируйте.

А) Какое значение имеет слово воспитание в современной науке?

Воспитание представляет собой (в общепедагогическом понима­нии) системную целенаправленную деятельность государства и обще­ства, их институтов и учреждений, административных, производствен­ных, общественных организаций и отдельных лиц по содействию гра­жданам в их социальном (политическом, правовом, нравственном, культурном и пр.) личностном росте в интересах их самих и общества.

В современном обществе создание действенной системы воспита­ния приобрело огромное значение, ибо имеется разрыв между уровнем образованности и обученное™ граждан и их воспитанностью, а также действует множество разных жизненных факторов, отклоняющих ход нормального процесса воспитания их и затрудняющих решение стоя щих перед Россией задач. Это выступает одной из главных причин ис­пытываемых нашей страной трудностей, ибо общество, его благополу­чие, прогресс всегда таковы, каковы люди, из которых оно состоит.
Б) В чем состоит связь педагогических понятий: воспитания, образования и

социализации?

Социализация – это процесс и включения человека в общество благодаря усвоению и воспроизводству им социального опыта. Результатом социализации является становление, то есть формирование и развитие личности. В процессе социализации человек осваивает и творчески применяет накопленного человечеством. Под опытом понимается все, созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества:

1. Знания о природе, обществе, и человеке,

2. Умения интеллектуальной и практической деятельности;

3. Ценности и ценностно-смысловые ориентации (моральные, эстетические правовые и др. нормы и требования, предъявляемые обществом к человеку) и определяющие его отношение к миру, природе, обществу, другим людям и самому себе;

4. Социально одобряемые модели поведения

Социализация может быть стихийной и относительно управляемой.

Относительно управляемая социализация в современной педагогике понимается как образование.

Образование – это процесс воспитания и обучения, осуществляемый в интересах личности, общества и государства.

Образование осуществляется в целостном педагогическом процессе, который представляет собой упорядоченное взаимодействие учителя и учащихся (воспитателя и воспитанников) осуществляемое в специально организованной среде и направленное на решение педагогических задач, то есть сна создание условий для формирования и развития личности

В процессе обучения человек осваивает в основном 1 и 2 компоненты социального опыта.

В процессе воспитания – в основном 3и 4 компоненты.

Таким образом, воспитание можно рассматривать как часть целостного педагогического процесса, направленного на создание условий, обеспечивающих формирование и развитее ценностно-смысловой, эмоционально-волевой и поведенческой сфер личности.
В) В чем особенности авторитарной и гуманистической концепции

воспитания?

Авторитарная концепция предусматривает

• 
  подчинение воспитанника воле воспитателя;
  
• 
  подавление инициативы и самостоятельности;
  
• 
  препятствие развитию активности детей, их индивидуальности;
  
• 
  возникновение конфронтации между воспитателем и воспитанниками.
  

Концепции гуманистического воспитания рассматривают развитие личности, как процесс взаимосвязанных и взаимозависимых изменений, происходящих в осмысленной и чувственной ее области, отождествляющих степень ее гармонии ее самостоятельности и общественности. Создание условий для достижения этой гармонии в развитии является стратегическим направлением гуманистической концепции воспитания.
Г) Раскройте содержание концепции воспитания в современной России.
В Законе РФ «Об образовании» можно найти непрямые формули­ровки целей воспитания. В ст. 14 отмечается, что содержание образования ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание усло­вий для ее самореализации. Содержание образования должно обеспечить формирование у обучающихся современной картины мира, интеграцию лич­ности в мировую и родную культуру, формирование человека и гражданина. В Федеральном законе «Об утверждении Федеральной программы разви­тия образования» (2000—2005 гг.) есть также непрямые указания на цели вос­питания в стране: система образования служит интересам «формирования гар­монично развитой, социально активной, творческой личности»¹. Одной из за­дач системы образования является «усиление воспитательной функции образования, направленной на формирование гражданственности, трудолю­бия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Роди­не, семье, окружающей природе» (там же, с. 18). К сожалению, набор целей в этих документах выглядит несколько расплывчато, как необязательный.
Д) В современных условиях развития общества можно ли говорить о

кризисе воспитания? Докажите и аргументируйте.

Кризис воспитания? Вряд ли. Семейные ценности сохраняются. Мамы и бабушки гуляют с детьми. Учат их мыть руки, здороваться, играть, читать. Игрушек и книг достаточно. Школьники ходят в школу. Все стремятся получить образование и достойную работу.

В чем приметы кризиса? Если бы старшие пренебрегали младшими? А вот этого и нет. Мамам не так часто, как раньше, приходится оставлять детей "с ключиком на шее". "Современные условия развития общества" не так уж и плохи для нормального воспитания.
Е) Можно ли ставить единую цель воспитания для всех детей? Почему?

Мне кажется, что к каждому ребенку определенно стоит находить индивидуальным подход, быть внимательным к его чувствам и эмоциям, ни в коем случае не заставлять ходить на футбол, когда ребенок хочет рисовать.

Хотя определенно есть идеи, которые нужно проповедовать перед каждым ребенком. Как заповеди в Библии - "не убей, не укради, <...>". Однако мораль у каждого своя, и даже у маленького ребенка она есть - своя, наивная, но вы представьте себя на его месте: Вас вытолкнули в большой мир, и Вы абсолютно не понимаете, как работает эта стройная система, которая именуется миром. По этой причине стоит всегда пояснять, почему так, а не иначе.

Наверное, единая цель - это воспитание достойного и благодетельного человека, но разными методами.

Ж) Влияют ли на постановку целей индивидуальные способности и задатки

ребенка?
В психологии существует три основных направления, которые раскрывают способности человека, их развитие. Представители одного из них,

биологизаторского считают человек-биологическое существо, способности - врожденное качество, и именно это обстоятельство определяет «потолок»в развитии человека все уже создано природой, «выше головы не прыгнешь.
Другое направление, социологизаторское, считает человека существом сугубо социальным, рождающимся на свет «чистой доской», на которой можно написать все, что хочешь Дело лишь за воспитателями и методами, которые он будет использовать, - и гении на потоке нам обеспечены. А с ними согасны?
Третье направление – серединное. Оно признает несомненную биологическую природу человека с врождёнными задатками и способностями, но считает всего лишь предпосылками будущего развития человека в социальной среде. Другими словами, природа - не потолок развития, а старт, начало его. Наиболее перспективным и гуманистическим представляется третье направление - рубинштейновское (по имени основателя - выдающегося отечественного психолога С.Л. Рубинштейна, потому что даёт инструмент к азвитию всех адатков способностей человека, не лишая их индивидуальности, и способствует развитию творческих способностей в самом широком смысле слова Воспитатель, стоящий на этих позициях понимает его воспитанник пришел в наш мир с ценными задатками. многими способностями, и задача воспитателя-раскрыть и, дать им возможность реализоваться и развиться.
З) Охарактеризуйте закономерности воспитания и факторы, которые

затрудняют процесс воспитания.
Личность формируется в конкретной социальной среде и активно влияет на состояние микросреды, является частью факторов, изменяющих ее.
К объективным факторам воспитания, которые порождает сама личность, относятся: генетическая наследственность; состояние здоровья человека; обстоятельства его биографии; социальный опыт; этнокультурная традиция; профессиональный и социальный статус.
Группу субъективных факторов составляют: психические особенности; мировоззрение; ценностные ориентации, внутренние потребности, интересы.
Часть личностных факторов относится к управляемым: профессиональный и социальный статус; состояние здоровья; мировоззрение; ценностные ориентации; интересы и потребности. Другие: генетическая наследственность; прошлый социальный опыт; этнокультурная традиция - к неуправляемым.
Человеческий фактор является совокупностью сущностных сил, качеств, способностей, физических и духовных возможностей человека, реализующейся в их деятельности преобразующей общество и его системы. Человеческий фактор представляет собой сложное структурное образование. По мнению А.И. Сацуты, с учетом причинно-следственных связей и зависимостей, составляющих основу общественных отношений и человеческой жизни, его взаимосвязанными компонентами являются: потребности, интересы, убеждения человека; физические и социальные качества; навыки и умения; целенаправленная деятельность.
Микросреда, как производственные, социокультурные, семейно-бытовые объединения людей, испытывает на сильное действие указанных человеческих факторов и, вместе с тем, детерминирована воздействием факторов мега- и макроуровней.
Вследствие этого факторы данного уровня несут на себе их отпечаток.
Микрофакторы можно классифицировать по тем же основаниям, что макро- и мезофакторы. Часть из них являются внешними: социальная функция, социальный заказ общества на воспитание личности, ресурсы системы данного уровня, система отношений с социумом, конкретный ландшафт и другие. Другие - внутренними: социальная, этническая; культурная и профессиональная принадлежность объекта макросреды; его социальный статус; ценностные ориентации и социально-групповые интересы, система воспитания и т.д.
Одни из факторов микроуровня являются объективными: социальная функция объекта; ресурсы микросистемы; конкретный ландшафт; характер поселенческой общины; этнический состав; профессиональная ориентация; социальная и культурная принадлежность и т.п. К субъективным факторам микроуровня можно отнести: систему отношений микросистемы с социумом; социальный статус; ценностные ориентации и социально-групповые интересы; систему воспитания членов микросистемы; общественное мнение и настроения.
Каждый из этих факторов может как помогать, так и затруднять процесс воспитания.
К) Как вы думаете, когда должно начинаться воспитание ребенка?
Воспитание ребенка должно начинаться с того момента, как ребенок начинает осознавать себя в мире, я думаю. Лет с трех или четырех. До этого момента довольно бессмысленно его воспитывать.


Литература:

1. Крившенко, Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: учебное пособие /

Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2014.

2. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие / П.И. Пидкасистый. – М,

2007.

3.Поляков С.А. Портреты на фоне классного руководства. Первое сентября. – 1998. - № 16. – С.2.

Уважаемые студенты, выполняйте задание единым документом в формате WORD. Отправляйте в папку своей группы по дисциплине «Социокультурные модели воспитания» «Отчеты». Ставьте дату.