Практическая работа №2 «Мои профессиональные установки педагога-воспитателя». ПР2_Кренделева_Н_Ю. Практическая работа 2 Мои профессиональные установки педагогавоспитателя
 Скачать 24.48 Kb.
|
|
Практическая работа №2 «Мои профессиональные установки педагога-воспитателя» Более 20 лет я проработала в различных учебных заведениях: техникумах и школах. Перед глазами прошло большое число учеников. Классное руководство вела только в студенческих группах техникумов. Это ребята, которые приходят в возрасте 15 лет, они создают новый учебный коллектив. Это уже отчасти сформированные личности, они приносят с собой свою историю успеха или неуспеха в школе, своё видение мира, свои привычки и установки. Мне, как педагогу, всегда интересно наблюдать за рождением нового коллектива, за появлением авторитетов внутри учебной группы, за трансформацией взаимоотношений между студентами, за результатами данных трансформаций. Свой рассказ я построю на основе моего опыта работы со студенческой группой программистов, в которой являлась классным руководителем первые 2 курса обучения. После изменения мною основного места работы и перехода на работу в гимназию, моим ребятам был назначен новый куратор, но мы не потеряли с ними связь и я еженедельно вижусь с группой. Контингент студенческой группы каждый учебный год претерпевает некоторые изменения. По итогам обучения 2 курса(на июнь 2022 года) всего в учебной группе было 31 обучающийся (3 девочки, 28 мальчиков). Воспитываются в неполной семье 8 человек. В многодетных семьях воспитываются 4 ученика. Общий уровень успеваемости средний. На оценки только «хорошо» и «отлично» обучаются 9 человек. 2 студента обучаются на «отлично». Пять учащихся имеют по одной тройке. Трое обучающихся не проявляют устойчивого интереса к занятиям. Присутствует 1 ученик, обладающий проблемами с памятью, ему с трудом даётся изучение учебных дисциплин. Примерно половина группы обладает хорошими способностями к анализу получаемой информации, к формированию правильных выводов. Присутствуют учащиеся, которые, обладая хорошей памятью, не умеют делать верных логических выводов, обобщать полученные сведения, таковых минимум 4 человека. В целом группа работоспособна, нацелена на получение знаний. Несколько человек активно самостоятельно изучают дополнительные языки программирования, применяют на практике полученные знания. В учебной группе несколько обучающихся активно стремятся к общественной жизни, проявляют интерес к волонтёрству. Двое юношей активно занимаются спортом (лёгкой атлетикой и футболом), ещё 5 ребят регулярно посещают тренажёрные залы. Психологический климат в группе благоприятный для обучения. Конфликтов и открытых ссор не возникает. Ребята оказывают друг другу определённую взаимопомощь. Такое явление, как булинг в группе никогда не проявлялся. На занятиях поддерживается хорошая дисциплина, нарекания со стороны учителей возникают редко. Чаще других нарекания возникают по поводу опозданий на первые занятия. В классе есть несколько неформальных лидеров, но их лидерство распространяется на ограниченный круг учащихся. Единого тесного сплочённого коллектива пока не получилось, но никаких противоречий между отдельными группами не выявляется. Основной причиной разделения на группы считаю различия в профессиональных интересах и уровне обучения. Нечасто студенты с сильно отличающимся уровнем успешности тесно взаимодействуют между собой. Ребята в целом адекватно оценивают уровень своих возможностей, выстраивают ровные отношения с одногруппниками. Несколько человек являются выраженными интровертами и не стремятся к тесному общению с одногруппниками. Отношение к таким учащимся сразу сложилось нейтральное, никто не пытался активно изменить их привычки. Они сами принимали решение, насколько активно готовы общаться внутри группы. К концу второго курса обучения эти ребята фактически изменились в положительную сторону и круг их общения значительно увеличился. В группе присутствует обучающийся (проживает в неполной семье, с мамой), который фактически не реагирует на требования мамы и классного руководителя. Индивидуалист по натуре, он не готов к общественной деятельности, отторгает любые групповые дела, если они ему не нравятся. Уровень ответственности перед группой остался на очень низком уровне. Но поскольку, уровень коммуникабельности у этого юноши высокий; правила поведения/общения со сверстниками в целом не противоречат обычным правилам, уровень успеваемости в основном удовлетворительный, к нему относятся дружелюбно. Несколько первых месяцев этот студент даже был неформальным лидеров для части обучающихся в группе. С родителями, я, как классный руководитель, в течение двух лет поддерживала тесный контакт, как личный, так и в социальных сетях (общий родительский чат), в телефонном режиме. Основная часть родителей достаточно активно интересуется процессом обучения своих детей. Все поддерживали со мной постоянную связь, быстро откликались на мои обращения. Нужно отметить, что, к сожалению, не все родители имеют достаточный уровень влияния на своих детей. Некоторые ребята пытаются освободиться из-под родительского влияния. Иногда это приводит к появлению некоторых проблем, в основном учебного характера. Работая классным руководителем в учебных группах, всегда ставила перед собой первой педагогической проблемой изучение потенциальных возможностей обучающихся, создание благоприятной психологической атмосферы в учебном коллективе группы. Основной же задачей любого педагога я считаю способствование формированию творческой личности, профессионального подхода к решаемым задачам, развитие у обучающихся навыков познания и критического анализа новой информации; навыков сопоставления полученных разрозненных фактов и умения делать из них логически обоснованные выводы. Мы должны научить наших учеников, как из отдельных фактов складывать целостную картину окружающего мира. Отдельный факт – ничто, совокупный анализ взаимосвязанных фактов — вот ключ к успеху, вот цель, к которой мы должны стремиться вместе с нашими учениками. Одним из важнейших направлений своей педагогической деятельности я считаю дать навыки учащимся: правильно ставить перед собой цели, вырабатывать своё собственное обоснованное мнение и аргументировано защищать его; вести конструктивный диалог на профессиональном уровне; объективно оценивать результаты своей деятельности. Достигнуть этих целей цели можно только тогда, когда учитель является авторитетом у ребят, как в профессиональном, так и в общечеловеческом смысле. Когда ученик приходит к учителю, чтобы поделиться своими мыслями, идеями, а иногда и проблемами, это значит, что в нем видят человека, способного понять, помочь, посоветовать, а иногда и защитить от неблагоприятных ситуаций. Для достижения доверительных отношений педагог всегда должен «протягивать много ниточек связи» со своими учениками. Это и обучение, и общие общественные дела, и совпадающие интересы во внеурочное время, общие поездки и экскурсии. Профессиональные установки педагога можно и нужно корректировать весь период педагогической деятельности. Но есть незыблемые правила, которые не меняются с годами: Неравнодушие к своей работе педагога. Мы не имеем права «взять отпуск», сделать перерыв. Мы всегда должны учиться новому, искать оптимальные пути решения задач, совершенствоваться во всём. Проявляя интерес к своему выбору, мы демонстрируем ученикам пример добросовестного отношения к выбранной профессии. Неразрывность процессов обучения и воспитания. Помнить, что воспитание, в первую очередь, достигается на личном примере. Открытость и искренность в общении. Доброжелательность и взаимное уважение. Профессиональный такт. В каждом ученике можно найти положительные черты. Именно они должны стать основой для общения педагога и ученика. Приклеивания «ярлыков» – пагубная привычка, которая значительно снижает уровень самооценки обучающегося и не позволяет ему стать впоследствии полноценным специалистом и просто счастливым человеком. Помогать обучающемуся правильно формировать цели и определять действия для их достижения. Всегда нацеливать обучающегося на достижение поставленной цели. Уверенность возникает тогда, когда ученик регулярно добивается положительных результатов, пусть небольших, но этот процесс должен быть привычным для него. Обучающийся должен чувствовать свой «учебный рост», он должен его осознавать, а педагог должен поддержать ученика в его усилиях. В любой ситуации помнить о конечной цели обучения и воспитания — гармонично развитая личность. Я осознанно сделала свой профессиональный выбор и считаю учителя тем человеком, который формирует будущее любой страны. Именно поэтому педагог должен в полной мере осознавать свою ответственность, быть честным и искренним перед самим собой, полностью отдаваться своему делу |