развитие мышления и интеллекта. Практическая работа №3. Практическая работа 3. Тема Развитие и коррекция особенностей мышления и интеллекта. Организация условий и применение упражнений для развития и коррекции особенностей процессов ощущения и восприятия.

Название	Практическая работа 3. Тема Развитие и коррекция особенностей мышления и интеллекта. Организация условий и применение упражнений для развития и коррекции особенностей процессов ощущения и восприятия.
Анкор	развитие мышления и интеллекта
Дата	13.07.2021
Размер	271.11 Kb.
Формат файла
Имя файла	Практическая работа №3.pptx
Тип	Практическая работа #224195

Практическая работа №3. Тема: «Развитие и коррекция особенностей мышления и интеллекта. Организация условий и применение упражнений для развития и коррекции особенностей процессов ощущения и восприятия.»

Тренинг умений по самопознанию.

Цель: выявить к какому мыслительному типу относится студент.
Выполнить задание: разложите на 3 группы 9 слов, по 3 слова в каждую, найдя в каждой группе что-то общее:

Ответ:

1 способ группировки на основе анализа выделения существенных

карась; орёл; овца;

летать; бегать; плавать;

перья; шерсть; чешуя.

Ответ:

2 способ группировки на основе фактических наглядных признаков без глубокого анализа

карась; плавать; чешуя.

орёл; летать; перья;

овца; бегать; шерсть;

определяя существенные признаки предметов и явлений;
2) устанавливая существенные связи и отношения.

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций:

·Анализ –это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств. Из чего это состоит? (н-р. произведение, тесто, цветок)
·Синтез –мысленное соединение отдельных элементов, частей в единое целое (н-р.буквы объединяются в слова, слова в предложения и т.д.)
Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные друг с другом. Процессы анализа и синтеза часто возникают в начале практической деятельности.
·Сравнение –это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различия между ними (н.р. куст и дерево, тетрадь и альбом)
Сравнение вещей приводит их к классификации (производится по какому-либо признаку, который оказывается присущим каждому предмету данной группы.)
Конкретизация –мыслительный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему (н-р. привести пример, ситуацию, правило и т.п.)
·Обобщение –мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе обобщения (н-р. все металлы – электропроводны; яблоки, груши, сливы - фрукты).
·Абстракция –мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств.

Задание № 1. Дайте психологическое обоснование правомерности приведенного высказывания.

Выдающийся педагог К. Д. Ушинский писал:

«ничто — ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, ни отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя».

Задание № 2. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.

1. По форме различают следующие виды мышления:

а) наглядно-действенное;

б) теоретическое;

в) интуитивное;

г) дискурсивное;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

2. Наглядно-образное мышление связано со следующими проявлениями:

а) оперированием понятиями;

б) рефлексией;

в) оперированием суждениями;

г) оперированием представлениями;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

3. Понятие — это важнейший элемент:

а) восприятия;

б) мышления;

в) памяти;

г) речи;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

4. С развитием понятий идет становление:

а) анализа;

б) синтеза;

в) сравнения;

г) обобщения;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

Задание № 3. Наиболее распространенное деление стилей мышления. Определите, где речь идет о «теоретиках» (классиках), а где об «эмпириках» (романтиках).

1. Их отличают большая наблюдательность, любознательность, виртуозное использование сравнительного анализа.
2. Они считают, что открытия определяются яркими вспышками воображения.
3. С их точки зрения, то, что не наблюдаемо в опыте, нельзя использовать в научном рассуждении.
4. Ценность их в том, что сделанные ими открытия служат исходной информацией для научного прорыва, реализуемого другими.
5. Их сильная сторона — аналитичность, рациональность мышления, невысокая эмоциональность.
6. Они признают наукой только установление связей между непосредственно измеряемыми величинами.
7. Они устремляются в прорыв, обозначенный усилиями других, и делают результат доказательным и убедительным для других.
8. Когда в материале есть «белое пятно», они восполняют недостающие детали гипотезой, опирающейся на интуицию.
9. Слабость их — в излишней, часто необоснованной доверчивости к найденным закономерностям.
10. Они менее наблюдательны, чем другие, но и не столь доверчивы.

Задание № 4. Прокомментируйте приведенные определения мышления и выберите, на ваш взгляд, наиболее правильные.

1. Мышление — это процесс, всегда опирающийся на данные чувственного опыта.

2. Мышление — это простая цепь ассоциаций, протекающих в сознании.

3. Мышление — это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

4. Мышление — это процесс переработки созерцания и представлений в понятия.

5. Мышление — это процесс переработки информации.

6. Мысль — это биотоки мозга.

Задание 5. Исследование влияния установки на способ решения задач

Цель исследования: определить характер выработки и степень чувствительности испытуемого к установке, особенности фиксации установки и наличие гибкости или ригидности мышления.

Материал и оборудование: тетрадь, ручка для письма и секундомер.

Если задачи решены установочным способом, т.е. из большей величины вычиталась меньшая, то степень чувствительности к установке высокая.

Каждый должен записывать время решения каждой своей задачи и записывать рядом с ответом.

Арифметические задачи экспериментатор должен предъявлять, строго соблюдая их последовательность. Нерешенные задачи нужно тоже пронумеровать в тетради.

№2. Даны три сосуда объемом – 37, 24 и 2 литра; как отмерить ровно 9 литров?

№3. Даны три сосуда объемом – 39, 22 и 2 литра; как отмерить ровно 13 литров?

№4. Даны три сосуда объемом – 38, 25 и 2 литра; как отмерить ровно 9 литров?

№5. Даны три сосуда объемом – 29, 14 и 2 литра; как отмерить ровно 11 литров?

№6. Даны три сосуда объемом – 28, 14 и 2 литра; как отмерить ровно 10 литров?

№7. Даны три сосуда объемом – 26, 10 и 3 литра; как отмерить ровно 10 литров?

№8. Даны три сосуда объемом – 27, 12 и 3 литра; как отмерить ровно 9 литров?

№9. Даны три сосуда объемом – 30, 12 и 3 литра; как отмерить ровно 15 литров ?

№10. Даны три сосуда объемом – 28, 7 и 5 литров; как отмерить ровно 12 литров?

Обработка результатов

Показатель быстроты, мышления выводится как среднеарифметическое время, затраченное на решение задач. Среднеарифметическое время решения первых пяти задач характеризует скорость выработки установки, а среднеарифметическое время решения последних пяти задач показывает зависимость поиска решения от установки. В последнем случае важно учитывать, решена или нет задача №10. Степень чувствительности испытуемого к установке проверяется по способу решения задач №6 и №7. Если эти задачи решены установочным способом, т.е. из большей величины вычиталась меньшая, то степень чувствительности к установке высокая. Если одна из задач решена установочным способом, а другая – неустановочным, то чувствительность к установке средняя. Например, задача №6 помимо установочного способа может быть решена так: 14-2-2=10, а задача №7 вообще не требует вычисления, т.к. воду можно сразу налить объемом 10 литров.

Если обе задачи решены неустановочным способом, то можно констатировать слабую чувствительность испытуемого к установке.

Особенности фиксации установки определяются по способу решения испытуемым задач №8 и №9.

Если обе задачи под номерами 8 и 9 решены установочным способом, то установка фиксированная, а степень ее фиксации высокая.

В противном случае фиксация установки слабая.

Определение ригидности или гибкости мышления про изводится по результату решения задачи №10.

Если последняя задача испытуемым не решена и он продолжал действовать путем вычитания, то его мышление ригидно.

Анализ результатов задания 5

После обработки результатов исследования важно проанализировать связи между быстротой мышления как показателем его активности, характером выработки установки, степенью чувствительности к установке, особенностями фиксации и ригидностью либо гибкостью мышления. В случаях обнаружения ригидности мышления необходимо продумать рекомендации испытуемым для развития его гибкости. Многие задачи решаются несколькими способами, поиск разных способов решения – это уже признак творчества. Можно настроить себя на этот поиск. Хорошо помогает в развитии гибкости тренировка смены представлений и решение специальных творческих задач. Для испытуемых с медленным мыслительным процессом составляются формулы настроя на быстроту работы. Показатели быстроты мышления улучшаются с опытом соревновательного взаимодействия с другими людьми.

Задание 6. Исследование аналитичности мышления

Цель исследования: определить уровень развития аналитичности индуктивного мышления в условиях ограниченнoro времени.

Материал и оборудование: бланк с 15 рядами чисел, оставленными по определенной закономерности, ручка и секундомер.

Перед Вами, напечатаны ряды чисел. Попытайтесь определить, по какой закономерности составлен каждый из 15 предлагаемых рядов чисел. В соответствии с этой закономерностью продолжите каждый ряд, дописав в нем еще два числа. На работу отводится 7 минут.

№/п	Числовые ряды	Ответ
1.	2 4 6 8 10 12 14 ... ...
2.	6 9 12 15 18 21 24 ... ...
3.	3 6 12 24 48 96 192 ... ...
4.	4 5 8 9 12 13 16 ... ...
5.	22 19 17 14 12 9 7 ... ...
6.	39 38 36 33 29 24 18 ... ...
7.	16 8 4 2 1 1/2 1/4 ... ...
8.	1 4 9 16 25 36 49 ... ...
9.	21 18 16 15 12 10 9 ... ...
10.	3 6 8 16 18 36 38 ... ...
11.	12 7 10 5 8 3 6 ... ...
12.	2 8 9 27 30 90 93 ... ...
13.	8 16 9 18 11 22 15 ... ...
14.	7 21 18 6 18 15 5 ... ...
15.	10 6 9 18 14 17 34 ... ...

№/п	Числовые ряды	Ответ - Продолжение ряда
1.	2 4 6 8 10 12 14 ... ...	16, 18
2.	6 9 12 15 18 21 24 ... ...	27, 30
3.	3 6 12 24 48 96 192 ... ...	384, 768
4.	4 5 8 9 12 13 16 ... ...	17, 20
5.	22 19 17 14 12 9 7 ... ...	4, 2
6.	39 38 36 33 29 24 18 ... ...	11,3
7.	16 8 4 2 1 1/2 1/4 ... ...	1/8; 1/16
8.	1 4 9 16 25 36 49 ... ...	64, 81
9.	21 18 16 15 12 10 9 ... ...	6,4
10.	3 6 8 16 18 36 38 ... ...	76, 78
11.	12 7 10 5 8 3 6 ... ...	1,4
12.	2 8 9 27 30 90 93 ... ...	279, 282
13.	8 16 9 18 11 22 15 ... ...	30, 23
14.	7 21 18 6 18 15 5 ... ...	15, 12
15.	10 6 9 18 14 17 34 ... ...	30, 33

Анализ результатов задания 6

Уровень развития аналитичности мышления определяется по количеству правильно решенных рядов чисел.

Если испытуемый решил 14 – 15 рядов, то его аналитичность очень высокая или отличная;
Если 11 – 13 – высокая или хорошая;
Если 8 – 10 – аналитичность средняя или удовлетворительная;
Если 7 – б – аналитичность низкая или плохая;
Если 5 и менее, то аналитичность очень низкая или очень плохая.

Задание 7 Исследование рефлексивности мышления

Цель исследования: определить уровень сформированности рефлексивности мышления.

Чтобы получить показатель сформированности рефлексии за каждую правильно решенную задачу ставится от 1 до 3 баллов. Можно заработать 30 баллов.

Материал и оборудование: бланк с 15 анаграммами, бумага для записей, ручка, секундомер.

Вам будут предложены анаграммы, т.е. слова, полученные путем перестановки входящих в них букв. Восстановите эти слова. Старайтесь работать быстро, время решения каждой анаграммы фиксируется. Решение записывайте на листе бумаги. Начали!

1. л б к о

2. р а я и

3. у п к с

4. г и а р

5. т и г о

6. е р а в ш н

7. р к д е т и

8. а ш н р р и

9. л ф ж а к о

10. р г п у а п

11. о к а м д н р и

12. л г н и з о м е

13. р б к а д о л е

14. л к б у и н а к

15. т о р к т ы а к

1. л б к о – блок -1б

2. р а я и –ария -1б

3. у п к с -пуск-1б

4. г и а р -игра-1б

5. т и г о- итог-1б

6. е р а в ш н -реванш-2б

7. р к д е т и -кредит-2б

8. а ш н р р и -шарнир-2б

9. л ф ж а к о –флажок-2б

10. р г п у а п-группа-2б

11. о к а м д н р и- командир -3б

12. л г н и з о м е -глинозем-3б

13. р б к а д о л е - бракодел-3б

14. л к б у и н а к - клубника-3б

15. т о р к т ы а к –

открытка-3б

Таблица-ключ к решению анаграмм

"К"	Уровень сформированности рефлексивности мышления
0 – 0,3 0,31 – 0,7 0,71 – 1,0	низкий средний высокий

Коэффициент сформированности рефлексии определяют путем деления набранных испытуемым баллов на их максимальное количество, в данном случае оно равно 30.

Показатель времени представляет собой среднее арифметическое время, затраченное на решение анаграмм.

Анализ результатов

Уровень сформированности рефлексивности мышления устанавливают по таблице, в которой буквой "К" обозначен коэффициент сформированности рефлексии.

Задание 8. Назовите имена всех детей

Контрольные вопросы

1. В чем проявляется отличие мышления человека от мышления животных?

2. Чем отличается наглядно-действенное мышление от наглядно-образного?

3. В чем отличие понятий от представлений и как они взаимосвязаны?

Сделайте выводы по практической работе.

Рефлексия

Понравилось ли Вам занятие по теме «Развитие и коррекция особенностей мышления и интеллекта»?
А. Да
Б. Нет
Какие задания вызвали у Вас наибольший интерес? Почему?
Какие задания не вызвало у Вас никакого интереса? Почему?
Какие изменения Вы можете предложить в содержание практической работы?
Все ли задания были понятны?
А. Да
Б. Нет
Выполнение каких заданий вызвало у вас затруднения и почему?
Спасибо за ответы!