Практическая работа. Практическая работа по дисциплине Основы воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта (умственной отсталостью)
 Скачать 46.49 Kb.
|
|
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА по дисциплине «Основы воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта (умственной отсталостью)»1. Задачи и содержание физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. В физическом развитии у большинства детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается существенное отставание или отклонение от показателей развития нормального ребенка. Ранние нарушения в центральной нервной системе вызывают и нарушения в общем соматическом состоянии и развитии ребенка. Весьма характерная особенность многих детей с нарушениями интеллекта — они длительное время не могут действовать в соответствии со словесной инструкцией. В этой связи, цель физического воспитания состоит в физическом оздоровлении учащихся, создании условий для коррекции недостатков физического развития и закалки организма. Физическое воспитание и физическое развитие детей с нарушениями интеллекта должно быть направлено на решение задач двух типов: - Общие задачи: укрепление здоровья ребенка; обеспечение развития гармоничного его телосложения, правильная осанка; формирование и совершенствование двигательных навыков и умений, обучение новым видам движений и сообщение связанных с этим знаний; развитие основных двигательных качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости и т.д.) на уровне, оптимальном для данного пола и возраста, физической и умственной работоспособности; тренировка сердечно-сосудистой и дыхательной систем; закаливание организма; привитие гигиенических навыков, сообщение знаний по гигиене физических упражнений и закаливанию, формирование привычки и воспитание устойчивого интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями. - Специфические задачи: создание специальных условий, стимулирующих физическое развитие ребенка в целом; профилактика простудных и инфекционных заболеваний; осуществление системы коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие и совершенствование основных движений, физических качеств и на предупреждение вторичных отклонений в физическом развитии. - Коррекционная направленность должна пронизывать всю работу по физическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта, в том числе и при осуществлении общих задач. Физическое воспитание проводится в повседневной жизни и на специальных занятиях. В коррекции физического развития детей с нарушениями интеллекта важную роль играет создание режима двигательной активности. Наряду с развитием общих движений большое место отводится развитию и совершенствованию ручной моторики. Основными средствами физического воспитания детей являются: а) специальные занятия по физическому воспитанию учащихся: ритмика в младших классах, уроки физкультуры в старших классах и организация доступных для учащихся внеклассных спортивных мероприятий; б) коррекционно-лечебная гимнастика и индивидуальная трудотерапия для детей с грубыми нарушениями моторики; в) соответствующая организация детского питания в образовательном учреждении и в семье; г) правильная организация и гигиена учебного и физического труда учащихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей; д) общий режим жизни ребенка в семье и образовательном учреждении, обеспечение правильного чередования учения, физического труда, отдыха, питания, внеклассных занятий и т. п.; е) организация и проведение летних оздоровительных мероприятий: походы, экскурсии, спортивные мероприятия, участие в сельскохозяйственных работах и т. п.; ж) собственно лечебные мероприятия: использование лечебных препаратов для стимуляции и коррекции физического развития, физиотерапия и другие специальные лечебные средства. Таким образом, физическое развитие и воспитание детей с нарушениями интеллекта, может быть обеспечено должным образом только при совместной, взаимосвязанной работе всего коллектива работников воспитательного/образовательного учреждения, и особенно врача, учителей ритмики и физкультуры, учителей по трудовому обучению, а также семьи. Отличительной особенностью ребенка дошкольного возраста является непрерывный рост и развитие, которые проявляются в количественных и качественных изменениях, происходящих в организме. К последним следует отнести функциональную и морфологическую дифференцировку всех органов и тканей, их структурную перестройку. На разных этапах дошкольного детства процессы роста и развития протекают неодинаково: периоды быстрого темпа сменяются замедленным развитием. Однако между ними имеется тесная функциональная взаимосвязь. Формирование движений, моторики ребенка - один из важнейших компонентов его физического развития. Чувство радости, ощущение самостоятельности остаются главными источниками мотивации физической активности детей. Специфика работы с детьми с нарушениями интеллекта состоит в снижении уровня возрастных требований к физическим упражнениям, кратковременности выполнения каждого отдельного движения по сравнению с нормально развивающимися детьми. В каждое занятие включается специальная работа по коррекции функции равновесия, укреплению мышц, формирующих правильную осанку, и мышц свода стоп (предупреждение и коррекция плоскостопия), развитию дыхательной мускулатуры и нормализации двигательной активности. Большую роль в физическом развитии детей с нарушениями интеллекта играет правильное определение количества упражнений, которые должны благоприятно влиять на состояние здоровья детей, состояние их сердечно-сосудистой системы и снижение простудных заболеваний. При правильной постановке обучения физическое воспитание способствует развитию личностных качеств детей с нарушениями интеллекта произвольного внимания, умения преодолевать посильные трудности, контролировать себя: развитию целеустремленности, настойчивости, организованности, дисциплинированности, смелости, правильному отношению к оценке своих действий и положительному отношению к сверстникам. 2. Задачи, содержание трудового воспитания умственно отсталых и детей с ЗПР. Вопрос о роли труда в воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья приобретает в настоящее время особо важное значение в связи с трудностью в подготовке обучающихся к практической деятельности. Трудовая подготовка для детей с ограниченными возможностями здоровья более значима, чем для нормально развивающихся детей. Это обусловлено гораздо меньшими возможностями детей с умственной отсталостью принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, получаемую из окружающей среды. Определенное значение имеет также сниженная активность такого ребенка, узкий круг интересов, своеобразные проявления эмоционально-волевой сферы. Труд в значительной степени способствует воспитанию положительных качеств личности детей. Трудовая деятельность способствует применению знаний и умений, приобретенных во время обучения, в практической деятельности вне школы. Трудовое воспитание тесно связано с физическим, эстетическим, экологическим, нравственным воспитанием. Систематически выполняемая работа позволяет развивать чувство долга, товарищества, ответственности за порученное дело. В качестве наиболее значимого для целей социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями в развитии в теории и практике специального образования выделяется подготовка к труду детей с интеллектуальным недоразвитием. Она направлена на достижение детьми и подростками социального комфорта и равноправия в обществе. Цель трудового воспитания: обеспечение готовности учащихся к практической, общественно-полезной деятельности. Задачи трудового воспитания детей с ограниченными возможностями: - Коррекция и развитие сенсорных и мыслительных функций; коррекция и компенсация средствами трудового обучения недостатков умственного развития; - Воспитание положительных качества личности: трудолюбие, настойчивость, уважительное отношение к людям труда; - Выработка волевых качеств: настойчивость, выдержка, организованность, самоконтроль своих действий; - Формирование организационных умений и навыков, умения исполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенических требований; - Нравственное развитие детей: ответственное отношение к заданиям, умение работать в коллективе, дисциплинированность и т.д.; - Воспитание мотивированного отношения к труду и формирование соответствующих качеств личности: развития самостоятельности в труде, чувства самоутверждения и ответственности; - Формирование прочных профессионально-трудовых навыков, воспитание культуры труда и умения использовать в практической деятельности общеобразовательные знания и навыки. Эти задачи, являющиеся основополагающими для всех категорий детей с отклонениями в развитии, особое значение приобретают в отношении умственно отсталых обучающихся, которые в силу своих интеллектуальных и психофизических особенностей и возможностей, являются наиболее ущербными в плане обеспечения ими общего образования и трудовой подготовки. Одной из важнейших задач трудового воспитания является формирование у детей навыков, необходимых им для обретения бытовой независимости. Эта задача является общей в воспитании любого ребенка, но в отношении умственно отсталых детей приобретает особый смысл. Овладение даже простейшими навыками самообслуживания не только снижает зависимость ребенка от окружающих, но и «работает» на укрепление его уверенности в своих силах, способствует продвижению в психомоторном развитии и формированию общей структуры деятельности, создает важные предпосылки другим видам деятельности. Поэтому формирование у умственно отсталых детей базовых (т. е. минимально необходимых жизненно-практических) навыков должно стать предметом особой заботы в специальных школ. Выделяют еще ряд задач трудового воспитания: - овладение теоретическими знаниями, практическими навыками, трудовыми умениями, достаточными для участия выпускников специальных школ в производственном труде по несложным специальностям; - содействие физическому развитию, укреплению здоровья, закаливанию организма и воспитанию физической выносливости; - выработка сознательного выбора будущей профессии обучающимися старших классов; - освоение основных двигательных умений и навыков пространственной ориентировки, способствующей лучшей адаптации школьников в новых для себя условиях после окончания школы; - формирование навыков жизнеобеспечения в современных социально-экономических условиях. Трудовое воспитание включает всё содержание работы по подготовке обучающихся к трудовой жизни: вооружение обучающихся общетрудовыми и специальными знаниями, умениями, навыками; формирование у них физических, интеллектуальных и нравственных качеств, необходимых в труде. Центральное место в системе подготовки ребенка к трудовой деятельности занимает процесс формирования мотивационной готовностик труду, которая помогла бы ребенку достичь высокого уровня самореализации. Обусловлено это тем, что у многих детей может отсутствовать или очень слабо проявляться нравственная мотивация труда, могут возникать дополнительные трудности в выработке тех или иных навыков и действий, у части детей, в силу специфики дефекта, может быть ограничена сфера их труда лишь некоторыми отдельными видами. Важным средством в подготовке ребенка к труду, в формировании у него трудовых навыков может стать умело осуществляемая психологическая поддержка. Она позволяет помочь ребенку поверить в себя и свои способности, избежать ошибок, поддержать при неудачах. Логика воспитания ребенка с ограниченными возможностями требует наличия у родителей специальных знаний. Родители должны познать закономерности развития своего ребенка и гибко реагировать на всякие, даже незначительные положительные или негативные изменения в его развитии. Основными механизмами приобщения ребенка к труду и формирования уважительного отношения к нему является личный пример родителей и окружающих его лиц, а также сотрудничество взрослых с ребенком в различных видах деятельности. Следует позаботиться о том, чтобы в семье в процессе трудового воспитания к ребенку с ограниченными возможностями здоровья относились так же, как и к нормальному ребенку. С позиций деятельного подхода к адаптации детей с ограниченными возможностями необходимо создать условия для постепенного усвоения детьми социально норм трудовой культуры. Проблемы адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями решаются в условиях целенаправленного социально-педагогического воздействия через их включение в доступные области бытовой, индивидуальной и общественно значимой деятельности с учетом личных интересов и возможностей детей. 3. Цель, задачи и содержание нравственного воспитания и формирования личности ребенка с нарушениями интеллекта. В процессе формирования личности важное значение имеет формирование ее нравственности. Нравственность - неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение ею существующих норм, правил и принципов поведения, которые находят выражение в отношении к Родине, обществу; коллективу и отдельным людям, к самому себе, труду и результатам труда. Содержание нравственного воспитания включает развернутую систему конкретизированных задач и видов деятельности с учетом возрастных особенностей и возможностей детей, уровня их нравственной воспитанности и психофизического развития, влияния социальной среды, ведущего общественного мнения и отношений. Нравственное воспитание - это педагогическая деятельность по формированию у воспитанников системы нравственных знаний, чувств и оценок, правильного поведения. Нравственное воспитание - это процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения. У детей с нарушениями интеллекта эмоциональный фон значительно снижен, чем у здоровых детей, эмоциональный контакт со взрослыми часто оказывается нарушенным и к моменту прихода в дошкольное учреждение, а потом и в школу, нравственные чувства не только не развиты сами по себе, но и не имеют достаточных предпосылок для своего развития. Не лучше обстоит дело и с нравственными представлениями, так как стихийно, без специального направленного воздействия дети с нарушениями интеллекта их не усваивают. Представления о нравственных отношениях у умственно отсталых воспитанников достаточно примитивны, а навыки нравственного поведения часто и вовсе отсутствуют. Одним детям свойственны грубость и эгоистичность, другим свойственны беспомощность и сознание собственной неполноценности. Необходимо предъявлять нравственные требования таким образом, чтобы дети и не подозревали, что их воспитывают. Такое положение достигается, когда требования выражаются не прямо, а опосредованно, т. е. когда воспитатели создают такие ситуации, в которых дети вынуждены самостоятельно постигать и применять на практике нравственные нормы. Соблюдение этих норм постепенно становится их внутренней потребностью. Основными задачами нравственного воспитания детей с нарушениями интеллекта являются: - формирование нравственного сознания - очень сложный и длительный процесс, который начинается с усвоения элементарных этических представлений и идет по пути формирования целостной системы взглядов, в основе которой лежат убеждения человека; - формирование у умственно отсталых учащихся чувств, которые представляют собой переживание человеком своего отношения к нравственным требованиям, поступкам, действиям; - воспитание навыков, привычек общественного поведения. Одной из важных задач нравственного воспитания умственно отсталых детей младшего школьного возраста является формирование системы навыков культурного поведения, связанных с выполнением общепринятых норм. Основой культуры поведения является сознательная дисциплина, т. е. умение управлять своим поведением в соответствии с моральными требованиями общества. К методам формирования общественного поведения относятся методы и приемы накопления детьми нравственного опыта, воспитания навыков и привычек общественного поведения. Главная задача педагогов заключается в том, чтобы нравственные нормы и принципы постепенно стали внутренним убеждением ребенка. Поэтому воспитатель систематически осуществляет контроль уровня нравственной воспитанности учащихся. Контроль может предварять знакомство с новым понятием, правилом, когда воспитателю необходимо установить, что дети знают и умеют. Педагог использует контроль также при закреплении нравственных представлений и навыков поведения, когда необходимо узнать, насколько полно и глубоко они усвоены. И наконец, контроль осуществляется на заключительном этапе работы с целью выявления результатов усвоения детьми всей системы нравственных значений, моральных принципов и навыков общественного поведения. Исходя из целей и задач нравственного воспитания, его методы принято классифицировать на две основные группы: методы формирования общественного поведения и методы формирования нравственного сознания. К методам формирования общественного поведения относятся методы и приемы накопления детьми нравственного опыта, воспитания навыков и привычек общественного поведения. Наиболее характерная черта этих методов состоит в том, что они находят свое конкретное воплощение в самых разнообразных видах деятельности детей: учебной, общественно - полезной, трудовой, игровой и т. д. Из-за поражения центральной нервной системы детям с нарушениями интеллекта крайне трудно осмыслить условия окружающей жизни, понять те или иные требования взрослых, осознанно следовать определенным правилам поведения. Поэтому, особое место в работе с умственно отсталыми детьми занимает процесс воспитания у них нравственных привычек. Воспитание привычек у умственно отсталых детей - процесс более сложный и длительный, чем их воспитание у нормально развивающихся детей. Объясняется это тем, что в основе привычек лежат глубокие и активные побуждения, определяющие действия и поступки человека. Чем эти побуждения глубже и устойчивее, тем скорее идет процесс образования привычки. Между тем социально значимые, полезные побуждения выражены у умственно отсталых значительно слабее, чем у их нормально развитых сверстников. Осуществляя формирование нравственного сознания у умственно отсталых детей, следует иметь в виду высокий уровень их внушаемости. Слова учителя, его разъяснения, доводы воспринимаются, как правило, с особенно большим доверием. Таким образом, учитель располагает значительными возможностями для того, чтобы вербальным путем формировать у учащихся необходимое отношение к моральным нормам общества, к системе его нравственных ценностей. Повышенная внушаемость умственно отсталых детей делает их восприимчивыми и к отрицательному воздействию, которому они могут подвергаться со стороны несознательных сверстников и взрослых. В этой связи возникает необходимость в систематической коррекционно-воспитательной работе, имеющей целью формирование у умственно отсталых детей своего рода «иммунитета» против отрицательных влияний. Эффективность процесса нравственного воспитания определяется единством поведения и сознания личности. Решающим фактором слияния мыслей, взглядов ребенка с его конкретными делами и поступками, являются чувства ребенка. Без правильно воспитанных чувств невозможен сплав нравственных знаний и поведения. У учащихся формируются чувство уважения к старшим, чувство ответственности за дисциплину; успеваемость, за соблюдение режима дня и правил внутреннего распорядка, чувство справедливости, готовность заступиться за обиженного. Необходимо воспитывать чувство удовлетворения от хорошо сделанной работы, от соблюдения чистоты, порядка в быту и др. В работе с умственно отсталыми детьми нередко приходится придерживаться прямо противоположной позиции, особенно в тех случаях, когда речь идет о начальных этапах формирования нравственных чувств или о коррекции имеющихся представлений. Умственно отсталому ребенку похвала необходима именно тогда, когда он совершил самый простой хороший поступок. Такой поступок означает овладение ранее неизвестной или неверно представлявшейся элементарной нормой нравственного поведения. Одобрение со стороны окружающих создает у ребенка такой эмоциональный подъем, что он готов с радостью повторить подобный «подвиг». Положительные эмоции, возникшие в связи с выполнением элементарной нормы поведения, служат той основой, на базе которой можно воспитывать нравственные чувства более высокого порядка. 4. Задачи, содержание, методы эстетического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Эстетическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью является не только одним из направлений воспитательной работы, но и неотъемлемой частью единого коррекционно-воспитательного процесса. При создании надлежащих педагогических условий умственно отсталые дети способны достаточно продвинуться в своем эстетическом развитии, у них формируется интеллектуальная и эмоциональная отзывчивость по отношению к объектам эстетического восприятия, способность замечать, выделять и оценивать прекрасное, многие способны овладеть элементами художественного творчества, освоить простейшие навыки и умения создавать красивое. Эстетическое развитие умственно отсталых учащихся значительно осложняется в силу присущих данной категории детей с ограниченными возможностями здоровья особенностей: недостатков познавательной, речевой, эмоционально-волевой и двигательной сфер. Вследствие этого работа по эстетическому воспитанию имеет определенную специфику, обусловленную нарушениями психофизического развития воспитанников, и требует специальной организации, предусматривающей: более элементарный уровень содержания эстетического; рациональное использование разнообразных форм, методов и средств эстетического обучения и воспитания, отвечающих возможностям особенных детей; коррекционно-направленный характер всех учебно-воспитательных мероприятий. В процессе эстетического развития, которое достигается путем эстетического воспитания умственно отсталых детей, решаются прямые и косвенные задачи. К прямым задачам относят: - развитие у умственно отсталого ребенка способности воспринимать эстетические явления в действительности и искусстве, - формирование у него художественного вкуса, - воспитание эстетического отношения к произведениям искусства и к объектам действительности и их эстетической оценки. Умственно отсталый ребенок должен научиться видеть прекрасное и безобразное, комическое и трагическое, понимать, чувствовать и выражать свое отношение к этим явлениям в той или иной доступной ему форме. В неразрывной связи с прямыми задачами решаются косвенные, реализуемые в процессе решения задач других направлений воспитательного процесса (умственного, нравственного, физического, трудового и др.), основанные на привлечении внимания учащихся к различным произведениям искусства, отражающим представления о красоте и доброте. Все задачи эстетического воспитания умственно отсталых школьников можно распределить на пять групп. К первой группе относятся задачи, направленные на коррекцию дефектов психического и физического развития умственно отсталых детей, становление личности каждого ребенка и подготовку его к самостоятельной жизни. Задачи второй группы направлены на развития у умственно отсталых детей эстетической восприимчивости, умения видеть и понимать красивое в повседневной жизни, природе, искусстве, обогащение опыта эстетическими впечатления, формирование запаса эстетических образцов, формирование эстетических эмоций, чувств, отношений, интересов, приучение к нравственно-этическим оценкам и правильным, аргументированным суждениям. В третью группу выделяются задачи, включающие формирование элементов эстетического сознания умственно отсталых детей (объем представлений и знаний, эстетические суждения и оценки), основанного на формировании системы разнообразных эталонов: сенсорных (свойства и качества предметов), эмоциональных (эмоции и чувства), искусствоведческих (виды и жанры искусства, выразительные средства, произведения разных видов, знание имен авторов различных произведений искусства), эстетических (красивое - некрасивое), развитие и совершенствование эмоциональной сферы умственно отсталых детей, добиваясь адекватной реакции на красоту природы, окружающей обстановки и произведений искусства. К четвертой группе относятся задачи, позволяющие приобщить детей к активной эстетической и художественной деятельности: развитие эстетического и художественного восприятия, формирование первичных умений и навыков исполнительской художественной деятельности, воспитание у детей потребности активно и творчески вносить элементы прекрасного в быт, природу, собственный облик, в отношения с окружающими людьми на основе формирования соответствующих умений и навыков. К пятой группе задач относят задачи, направленные на формирование у каждого ребенка общих и специальных художественно-творческих способностей (наклонностей). Группы задач эстетического воспитания взаимосвязаны и взаимообусловлены. На основе задач разрабатываются содержание и методика эстетического воспитания. Можно выделить следующие группы методов эстетического воспитания: 1. Методы, направленные на формирование эстетической восприимчивости окружающей действительности и произведений искусства, эмоциональной отзывчивости на них, эстетических чувств, интересов, потребностей, отношений (восприятие и наблюдение за окружающими предметами и явлениями, рассматривание или прослушивание произведений искусства, сравнение или сопоставление их). 2. Методы, направленные на формирование элементов эстетического сознания (беседы, рассказы, экскурсии, прогулки с наблюдениями, игра). 3. Методы, направленные на приобщение детей к эстетической и художественной деятельности, развитие у них умений и навыков художественного воспроизведения окружающих форм (показ способа действия, образцов для обследования, тренировочные упражнения с целью освоения элементарных средств художественной выразительности в зависимости от вида искусства). 4. Методы, направленные на развитие эстетических и художественных способностей, творческих умений и навыков, способов самостоятельных действий (создание ситуаций творческого поиска, придумывание вариантов решений, индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом его индивидуальных способностей, поощрение творческих решений). Во все группы методов следует активно включать игровые ситуации (особенно в младшем школьном возрасте), а также приемы, повышающие интерес умственно отсталых детей к деятельности и способствующие ее усвоению. Разнообразие задач содержания эстетического воспитания требует как разнообразия методов, так и форм организации эстетического воспитания. Система коррекционно-воспитательной работы предполагает эстетическое воспитание в ходе преподавания всех учебных дисциплин на протяжении всего периода обучения. Ряд учебных дисциплин в силу их специфики (изобразительное искусство, музыка и пение, ритмика, трудовое обучение, физическая культура) обладают большими возможностями для эстетического воспитания, остальные меньшими. Необходимо чтобы каждый учебный предмет был максимально использован в целях эстетического воспитания. Потому что органичное включение эстетических средств воздействия на умственно отсталых учащихся, с присущими этим средствам красочностью, выразительностью, образностью, неизбежно затрагивающей чувства ребенка, значительно повышают результативность усвоения учебного материала. 5. В чем заключается система умственного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Умственное воспитание ребенка рассматривается не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности. Умственное воспитание детей происходит как в ходе общения со взрослыми, в играх со сверстниками, так и в процессе систематического обучения. Коррекционно-воспитательная работа по умственному воспитанию детей с нарушениями интеллекта направлена на развитие внимания и запоминания, формирование восприятия, мышления и речи, а также воспитание определенных качеств личности. Эта работа осуществляется в дошкольном учреждении - в повседневной жизни, при ознакомлении с окружающим, в процессе формирования всех видов детской деятельности и на специальных занятиях по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, по обучению игре (особую роль при этом выполняют дидактические игры), изобразительной деятельности, навыкам самообслуживания. 1. Развитие внимания и запоминания. Общественное дошкольное воспитание является объективно необходимым условием коррекции умственной недостаточности, успешности общего развития и подготовки умственно отсталых детей к самостоятельной жизни в обществе. Детский возраст отличается особой пластичностью и сенсибильностью. Вместе с тем, даже сравнительно неглубокое поражение центральной нервной системы у детей значительно ограничивает влияние этих факторов на успешность их обучения и воспитания. При надлежащей постановке коррекционно-воспитательного процесса сенсибильность умственно отсталого ребенка значительно возрастает. Однако это происходит не всегда. Если коррекционная работа запаздывает, то есть развертывается после завершения сенситивного периода, когда уже в какой-то мере сформировалась и упрочилась структура аномального развития и вступили в действие всевозможные дополнительные вторичные дефекты, эффективность коррекционно-воспитательной работы оказывается незначительной. Приходится много сил и времени тратить на преодоление тех трудностей, которые могли бы и не возникнуть, начнись коррекционная работа своевременно. 2. Развитие восприятия и представлений. Дети с нарушениями интеллекта далеко не всегда самостоятельно используют в деятельности те возможности восприятия, которые у них уже есть. Этому тоже их надо учить. Для того чтобы развитие восприятия и представлений у детей с нарушениями интеллекта шло успешно, в их обучении нужно применять специальные методики. Прежде всего, необходимо правильно сочетать словесные и наглядные методы обучения. На первых порах обучения нельзя применять изолированную словесную инструкцию, потому что дети изучаемой категории не понимают значения многих слов, особенно тех, которые обозначают качества, свойства и отношения предметов, т.е. сенсорных эталонов. При работе по развитию восприятия необходимо применять образец (действия по образцу и выбор по образцу), подражание, жестовую инструкцию, совместные действия взрослого и ребенка. Все занятия, связанные с развитием восприятия и представлений, на первых годах обучения должны проводиться не просто в игровой форме, а игровым методом. Дети с нарушениями интеллекта недостаточно правильно, четко воспринимают не только отдельные свойства, но и предметы в целом. Их представления глобальны, нерасчленены. К началу обучения дети часто не выделяют нужный предмет среди других. Обучение выделению и восприятию целого предмета начинается с самого начала обучения - этому служат все игры и упражнения, направленные на развитие внимания, подражания действиям с предметами, запоминания. В этих играх и упражнениях дети учатся выделять отдельные предметы, следить за их перемещением, узнавать их среди других. Все это способствует формированию целостного образа предмета, но не исчерпывает всех задач, которые связаны с ним. Большую роль в процессе создания целостного образа играет сопоставление парных предметов, выбор предметов по образцу. Среди наглядных методов обучения большое место занимает работа с разного рода изображениями - рисунками, схемами, картинками, сюжетными картинками, диафильмами. Но применение этих средств в обучении предполагает, что ребенок правильно воспринимает изображение, «читает» его так, как мы этого хотим. Между тем, детей с нарушениями интеллекта, поступающих в специальный детский сад, восприятие картинки еще не сформировано. Поэтому чрезвычайно важной задачей оказывается обучение восприятию изображения - рисунка, картинки и т.п. Следующим этапом в работе над восприятием картинки оказывается обучение восприятию движения. Иначе в обучении могут возникнуть трудности, - выучив название действия с опорой на картинку, дети не могут использовать то же слово в жизни и даже в применении к другой картинке. Поэтому детей надо учить изображать действия по картинке. 3. Формирование мышления. В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основных формы: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Данные формы мышления образуют тот единый процесс познания реального мира, в котором в различные моменты может преобладать то одна, то другая форма мышления, и, в связи с этим, познавательный процесс в целом приобретает специфический характер. При этом в познавательную деятельность рано включается речь, которая выступает здесь в качестве носителя опыта действия, в ней этот опыт закреплен и через нее передается. На разных стадиях развития различных форм мышления функции речи существенно меняются. У умственно отсталых детей наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Они самостоятельно не обобщают свой каждодневный опыт действия с предметами-орудиями фиксированного назначения. Поэтому у них отсутствует этап осмысления ситуации, требующей применения фиксированного (общепринятого) орудия. В основу формирования наглядно-действенного мышления умственно отсталых дошкольников должно быть положено развитие самостоятельной ориентировки в проблемных практических задачах и ситуациях. 4. Формирование знаний об окружающей действительности, математических представлений и умений. Содержание умственного воспитания включает в себя формирование у детей определенного объема знаний, позволяющих им ориентироваться в окружающем мире, понимать элементарные отношения и взаимозависимости. Ознакомление с окружающей действительностью ведется по разным направлениям. Это ознакомление и с неживыми объектами, и с живой природой, и с явлениями общественной жизни. Каждое из этих направлений имеет свою специфику, знакомит детей с определенным типом свойств, связей и отношений, со специфическими для данной области действительности закономерностями. Но есть и общие задачи, которые решаются на всех этапах по ознакомлению с окружающим. На занятиях дети получают представление о величине, форме предметов, о пространственном расположении их по отношению к себе и друг к другу, приобретают навык различения геометрических фигур, первоначальную ориентировку во времени, навыки устного счета, решения простейших задач и примеров. В процессе практических действий с предметами и их изображениями детей учат различать их по величине, форме, цвету, группировать по выделенному признаку, обозначать словами предметы и их группы, конструировать из частей целое (геометрическая форма, фигура животного, листа и т. д.). Систематическое проведение таких упражнений способствует формированию перцептивного обобщения, что в свою очередь пролагает путь к овладению обобщением посредством слова. Упражнения имеют характер дидактических игр, практических действий. 5. Развитие речи. У детей с умственной недостаточностью отмечается недоразвитие речи, которое характеризуется нарушением всех ее сторон: смысловой, грамматической, звуковой, а также ограниченностью и бедностью словаря. Анализ исследований показывает, что у этих детей оказывается несформированной не только сама речь, но и ее предпосылки: у них не развиты ориентировочные действия, не сформирован интерес к окружающему, не развита предметная деятельность. У детей с нарушениями интеллекта общение развивается теми же путями, но с большим опозданием. На начальном этапе обучения дети, как правило, еще не умеют общаться между собой и даже не имеют потребности в таком общении, так как у них совсем не развиты коллективные виды деятельности. Однако определенная потребность в общении со взрослыми и способы реализации этой потребности есть у всех детей. Дети обращаются к взрослым с разного рода просьбами. Общение ребенка с взрослым постоянно возникает также в процессе занятий. В этих условиях нужно заботиться о том, чтобы на каждом этапе ребенок получал необходимые для реализации своей потребности средства общения, доступные для понимания и воспроизведения. Факторами, определяющими воспитательное значение обучения, являются его содержание, применяемые методы и особенности организации, а также психофизические особенности детей с умственной недостаточностью. Все перечисленные факторы находятся в определенной зависимости. Так, содержание обучения должно быть доступным, понятным детям. С другой стороны, методы обучения определяются как содержанием учебного предмета, так особенностями ребенка. Следовательно, все указанные факторы действуют в единстве, взаимосвязи. Отсюда как результат обучения, т. е. характер усвоения знаний детьми, так и воспитательное значение обучения зависят от правильности учета всех указанных факторов. |