|
|
педагогика. Практическа работа по учебному модулю Педагогика Макаров Олег А. Практическая работа по учебному модулю 2 Педагогика
Практическая работа по учебному модулю 2
«Педагогика»
ФИО слушателя: Макаров Олег Александрович
Оценивается преподавателем.
Количество заданий: 7.
Максимальная оценка – 5 баллов. Проходной балл – 3 балла.
Задание 1.
Выпишите несколько разных определений педагогики из разных учебных пособий и научных источников. Сформулируйте вывод, в котором выделено общее и особенное в представленных определениях.
наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека (Л. В. Мардахаев);
наука об образовании и искусство воспитательной практики по формированию и развитию личности (И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович);
наука об образовании человека, то есть о развитии его жизненного опыта (Новиков, Александр Михайлович, Основания педагогики)
вывод: общим во всех определениях является воспитание человека, для
каждого определения это внесение авторами дополнительных факторов,
личности человека
|
Задание 2.
Перечислите методы обучения, относящиеся к указанным группам:
Словесные методы:
объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция
Наглядные методы:
иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся
Практические методы:
опыты, упражнения, дидактические игры
Задание 3.
Заполните таблицу «Классификация методов обучения по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся» (Классификация М.Н. Лернера, И.Я. Скаткина).
Классификация методов обучения по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся
Название метода
|
Сущность метода
|
Достоинства
|
Недостатки
|
объяснительно-
иллюстративный
|
знания учащимся
предлагаются в «готовом»
виде; учитель организует
различными способами
восприятие этих знаний;
учащиеся осуществляют
восприятие (рецепцию) и осмысление знаний,
фиксируют их в своей
памяти
|
Используется для
передачи большого
массива информации,
один из наиболее
экономных способов
передачи информации
|
не формируются
умения и навыки
пользоваться
полученными
знаниями
|
репродуктивный
|
знания учащимся
предлагаются в
«готовом» виде;
учитель не только
сообщает знания, но и
объясняет их;
учащиеся сознательно
усваивают знания,
понимают их и
запоминают.
Критерием усвоения
является правильное воспроизведение
(репродукция) знаний;
необходимая
прочность усвоения
обеспечивается путем
многократного
повторения знаний.
|
экономность
|
Метод не
гарантирует
развития
творческих
способностей
учащихся
|
проблемное
изложение
|
Является переходным
от исполнительской к
творческой
деятельности. На
определенном этапе
обучения учащиеся
еще не в силах
самостоятельно
решать проблемные
задачи, а потому
учитель показывает
путь исследования
проблемы, излагая ее
решение от начала до
конца. И хотя
учащиеся при таком
методе обучения не
участники, а всего
лишь наблюдатели
хода размышлений,
они получают
хороший урок
разрешения
познавательных
затруднений.
|
Учащиеся не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли учителя.
|
Учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений
|
Частично-поисковые
|
Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на под- проблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.
|
Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами и учебными пособиями.
|
Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
|
Исследовательские
|
В этом случае учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы.
|
Этот метод призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного познания и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности.
|
Требует значительных временных затрат и высокого уровня педагогической квалификации преподавателя.
|
Задание 4.
Установите соответствие между структурой и типом урока (впишите в пустой столбец слева цифры, соответствующие номерам правильных ответов).
Тип урока
|
Элементы структуры урока
|
6
|
Актуализация опыта и опорных знаний учащихся.
Мотивация учебной деятельности.
Сообщение темы, цели, задач урока.
Объяснение нового материала.
Закрепление изученного материала.
Подведение итогов урока.
Задание на дом.
|
5
|
Организация работы.
Мотивация учебной деятельности, сообщение её задач.
Применение изученных знаний в новых практических ситуациях.
Подведение итогов урока.
Задание на дом.
|
3
|
Мотивация учебной деятельности.
Сообщение цели и задач урока.
Повторение и систематизация основных теоретических положений предыдущих уроков.
Подведение итогов урока.
Задание на дом.
|
Типы уроков:
Урок закрепления изученного.
Урок ознакомления с новым материалом.
Урок обобщения и систематизации.
Урок контроля.
Урок формирования умений и навыков.
Комбинированный урок.
Задание 5.
Изучите Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО).
Ответьте на следующие вопросы:
1. ФГОС ООО представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования. Какие требования включают в себя Стандарт?
Каждый ФГОС согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ включает три вида требований:
1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
2. Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
3. Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
|
2. Представьте краткую характеристику требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования
- личностные, включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированности их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметные, включают освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
- предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
|
Задание 6.
Охарактеризуйте общую структуру учебных программ (примерное содержание их основных разделов).
Учебные программы подразделяются на типовые, рабочие, авторские.
Типовые – программы, которые утверждаются Министерством образования и имеют рекомендательный характер.
Рабочие – это те, по которым фактически работает школа.
Авторские учитывают требования образовательного стандарта, однако могут содержать иную логику построения учебного материала, быть направлены не на прикладное использование изучаемых наук, носить интегративный, межпредметный характер.
|
Задание 7. Анализ понятия «воспитание»
Проанализируйте определения понятия «воспитание», встречающиеся в современной психолого-педагогической литературе. Выделите ключевые характеристики понятия «воспитание».
«Воспитание – это деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования конкретных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих нужные условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду».
М. В. Гамезо
«Воспитание – есть целенаправленное воздействие (в процессе обучения, параллельно с ним или вне его) на человека с целью сформировать у него определенные (рассматриваемые обществом в каждый исторический период его развития как социально значимые позитивные) ценностные ориентации, принципы поведения, системы оценок и т. д., выраженное отношение к себе, к другим людям, к обществу, к миру».
И. А. Зимняя
«Психология воспитания – особая отрасль педагогической психологии, которая исследует внутреннюю сущность воспитательного процесса. Предмет психологии воспитания – формирование личности в процессе воспитания».
А.В. Петровский
«Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду».
Л. Д. Столяренко
«Педагогическая воспитательная деятельность – это преднамеренное создание условий становления личности, и она всегда предполагает собственную активность воспитываемого лица. На высших стадиях эта активность приобретает сознательный характер и превращается в целенаправленную и планомерную деятельность по самовоспитанию».
Т. В. Габай
«Суть проблемы воспитания заключается в оказании ребенку индивидуализированной педагогической помощи в целях становления его субъективности в единстве природных, психологических и культурных качеств».
М. А. Холодная
«Воспитание – это процесс организованного целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка; научно обоснованное общение людей, рассчитанное на развитие каждого из них как личности».
И. Н. Логвинов
Рассмотрев перечисленные определения понятия «воспитание» можно сделать вывод, что это прерывный процесс с комплексным подходом, где воспитательными силами являются и образовательные учреждения и семья. Само понятие очень многозначно, но в основном его действие направлено на готовность и способность человека к самовоспитанию или самоизменению. Большое значение имеет также факт передачи знаний и умений, навыков, ценностей от поколения к поколению.
| |
|
|
Скачать 25.07 Kb.