Задание_26 Дмитриченко В.В.. Практическое задание Дайте характеристику методам специальной психологии (методам профилактики, методам воздействия и т д.). Методы специальной психологии делят на 3 большие группы Метод
 Скачать 20.73 Kb.
|
|
Практическое задание Дайте характеристику методам специальной психологии (методам профилактики, методам воздействия и т.д.). Методы специальной психологии делят на 3 большие группы: Методисследования. Он состоит из сбора информации и ее обработки: -изучение документации на ребенка, в ней содержатся медицинские заключения о развитии ребенка, состоянии его здоровья, развития и работы органов и систем, ответственных за нарушение психического развития. -изучение продуктов его деятельности и успеваемости дает представление об уровне развития. -наблюдение, с целью изучить особенности и возможности развития ребенка. -беседа с ребенком проводится с целью установления с ним контакта и понятия его общего развития. Со взрослыми для выявления отношения взрослого к проблемам ребенка. -эксперимент, в процессе его проведения исследователь может управлять изучаемым явлением. -тест для выяснения индивидуальных психических особенностей ребенка. Метод профилактики. Направлен на предотвращение нарушений психического развития, диагностику, коррекцию и предупреждение рецидивов. Различают первичную, вторичную и третичную психопрофилактику. -первичная позволяет предотвратить социальную депривацию, школьную дезадаптацию, семейные конфликты, личностные кризисы и способствует созданию благоприятной обстановки для развития психики ребенка, облегчает его воспитание и обучение. -вторичная заключается в выявлении отклонений психического развития, контроле состояния ребенка и оказании ему помощи, позволяет предупредить тяжелые формы нарушений развития. -третичная направлена на предупреждение рецидивов нарушений развития и осуществляется в форме психологической поддержке ребенка и его семьи в обучении и социализации. Метод воздействия. Специалист решает, что нужно сделать для нормализации психического развития ребенка, проводит работу с самим ребенком и его семьей. 2. Опираясь на лекцию «Нарушенное развитие – дизонтогенез: этимология, параметры и закономерности» заполните таблицу, кратко охарактеризовав закономерности дизонтогенеза:
Опишите депривационные феномены. Депривационные феномены представляют собой многообразные измененные состояния здоровья, различные варианты нарушений нормального хода возрастного психического развития вследствие блокировки значимых психофизиологических потребностей человека. Выделяют несколько видов депривации: сенсорно-перцептивная, коммуникативная, эмоциональная. Недостаточность общения, эмоциональной поддержки, самореализации, уважении пагубно сказываются на психическом развитии. При блокировке сенсорной депривации обнаруживается нарушение восприятия в виде иллюзий и галлюцинаций. Коммуникативная депривация протекает чаще в дошкольном возрасте в замкнутом семейном кругу, с ближайшими родственниками, что усугубляет и без того сложную ситуацию развития детской психики. Напишите небольшое эссе на тему сурдопсихологии. В конце 19 – начале 20 вв. изучение психологии глухих детей и взрослых осуществлялась в рамках общей психологии, науки о воспитании, образовании и обучении детей с нарушениями слуха. В 30-е гг. ХХ в., Выготский Л.С. создан теорию о структуре детского психического развития, отклоняющегося от нормального. Им были введены понятия о первичных и вторичных дефектах. Сурдопсихология- это раздел специальной психологии, которая анализирует особенности формирования психики человека, имеющего серьезные дефекты слуха, вплоть до полной глухоты. Предмет- изучения психического развития с недостатками слуховой функции и установление возможностей и путей компенсации нарушений различной сложности. Методы. К основным методам относятся наблюдение и психологический эксперимент. Наблюдение применяется к большому кругу явлений. Главное целенаправленность и планомерность, необходимо проводить длительные и систематические наблюдения за детьми в разных видах деятельности. Активное вмешательство со стороны исследователя – эксперимент. Главное это постановка цели, планирование, анализ полученных результатов. Педагогическая классификация направлена на обучение детей с нарушениями слуха. В нашей стране наиболее распространена классификация Р.М. Боскис. Ее основу составляют теории Л.С. Выготского, а именно положение о сложной структуре нарушения. Критерии классификации Боскис: 1) степень потери слуха; 2) время потери слуха; 3) уровень развития речи. Глухие (ранооглохшие) дети, родившиеся с нарушенным слухом, не могут воспринимать речь естественным путем и не могут самостоятельно ею овладеть. Они обучаются речи зрительно (чтение с губ) и при помощи слухозрительной аппаратуры. Позднооглохшие – те, кто потерял слух, когда речь уже была сформирована. Для них важно освоение зрительного или слухозрительного восприятия речи. Слабослышащие (тугоухие) дети с частичной потерей слуха. Такие дети в какой-то степени могут самостоятельно овладевать речью. Для правильного понимания особенностей психического развития детей с нарушением слуха, необходимо разобраться в общих и специфических особенностях развития у них общения, усвоения различных средств общения. Речь – это процесс использования языка для общения, а язык – это система знаков и правил их преобразования. 5. Опираясь на лекцию 25.5 «Психологические особенности детей с нарушениями зрения речи» заполните таблицу, кратко охарактеризовав нарушения зрения и речи.
Дайте характеристику нарушениям интеллектуального развития Нарушение интеллекта у детей характеризуется как умственная отсталость, которая вызвана различным органическим поражением ЦНС. Одна из основных характеристик является уменьшение деятельности, направленное на познание мира. Основные синдромы нарушения интеллекта – слабоумие и малоумие. Слабоумие (деменция) – вызванная паталогическим процессом стойкая, трудно восполнимая утрата интеллектуальных способностей. Снижение памяти, ослабление познавательных способностей, оскуднение эмоциональной сферы и изменение поведения. Малоумие (олигофрения) – врожденное состояние умственной недостаточности различной степени. Умственную отсталость подразделяют на: - идиотию: тяжелые нарушения координации движения, моторики и ориентировки в пространстве. Трудно формируются навыки самообслуживания, недоступно осмысление окружающего мира, речь не развивается или развита слабо. - имбецильность: более легкое нарушение интеллекта по сравнению с идиотией. Такие дети имеют больше шансов овладеть речью, освоить навыки самообслуживания и трудовой деятельности. - дебильность: наиболее легкая форма течения болезни. Трудности воспитания и обучения связаны с неразвитостью аналитико-синтетических функций ЦНС. Могут работать и выполнять простейшие виды деятельности, но по шаблону. Дети с задержкой психического развития, таких детей нельзя отнести с умственно отсталым, т.к. они способны к общению, но возникают трудности при изучении школьной программы. 7. Дайте характеристику психологическим особенностям детей с комбинированными нарушениями Органическое нарушение ЦНС иногда приводит к возникновению сложных дефектов, представляющих собой сочетание двух и более нарушений развития. - дети с умственной отсталостью и нарушением слуха. Сложность изучения этой группы детей в том, что отсутствие или снижение слуха вторично вызывает снижение интеллекта. - дети с умственной отсталостью и нарушением зрения. Слепые дети при правильном обучении успешно овладевают точечно-рельефным шрифтом, чтением, письмом. У умственно отсталых слепых этот процесс обучения занимает значительно больше времени, т.к. из-за поражения ЦНС компенсаторные возможности снижены и механизмы тактильного и слухового анализатора не включаются в работу. - слепоглухонемые. Они почти полностью лишены возможности получать информацию об окружающем мире, но обладают возможностью к полноценному интеллектуальному развитию. Некоторые полностью осваивают школьную программу и получают высшее образование. - дети с ЗПР и дефектами зрения и слуха - глухие и слепые дети с нарушением соматического характера - дети с множественными дефектами. Нарушены: интеллект, речь, коммуникация, моторика, поведение Дмитриченко В.В. |