Автономная некоммерческая организация высшего образования. Практикум по нейропсихологической диагностике отклоняющегося поведения
 Скачать 48.8 Kb.
|
1 2 1.2. Анализ подходов к экспериментальному исследованию познавательных способностей в психологии В недалеком прошлом считалось, что познание имеет две ступени: чувственное отражение действительности и рациональное отражение. Затем, когда все больше прояснялось, что у человека чувственное в ряде моментов пронизывается рациональным, стали приходить к мнению, что ступенями (или уровнями, этапами) познания являются эмпирическое и теоретическое, а чувственное и рациональное – это способности, на базе которых формируются эмпирическое и теоретическое [2, с. 78]. В психологической литературе познавательные способности определяются как индивидуально - психологические особенности личности. Познавательные способности человека связаны прежде всего с органами чувств. Человеческий организм имеет экстерорецептивную систему, направленную на внешнюю среду (зрение, слух, вкус, обоняние, кожная чувствительность; кожа обладает способностью чувствовать холод, тепло, боль, давление), и интерорецептивную систему, которая связана с сигналами о внутреннем физиологическом состоянии организма. В зарубежной психологии познавательная психология называется когнитивной психологией. Это направление исследований сформировалось в 1960-х годах. Итоги первого этапа этого развития были подведены У. Найссером в книге «Когнитивная психология» [16, с. 44], которая вышла в свет в 1967 году. Она дала название новому направлению психологической мысли Р. Солсо. В изданной им позже книге, он пишет, что когнитивная психология изучает то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания, как потом эти знания влияют на наше поведение и внимание. Итак, когнитивная психология основывается на представлении о человеке как системе, которая занята поиском сведений об окружающем мире. Предполагается, что эта информация перерабатывается поэтапно, при этом на каждом этапе, стадии обработки она находится определенное время и представлена в различной форме. У. Найссер отмечает, что познание не с поступления какой-то информации, а с ее активного поиска. Он указывает, что лабораторные ситуации исследований в когнитивной психологии почти всегда искусственны, которые в жизни человека могут никогда не встречаться. Он писал, что нужно учитывать опыт людей, а не ограничиваться экспериментами [16, с. 45]. В когнитивной психологии было разработано много уникальных методик экспериментального исследования познавательных процессов. К познавательным процессам относятся: ощущения, восприятия, внимание, память, мышление, воображение, интеллект и речь [13, с. 312]. Ощущения являются исходным источником познания и важным условием формирования психики, а также для ее нормального функционирования. Во времена Аристотеля считалось, что ощущения имеют только пять чувств – зрение, слух, осязание, обоняние и вкус. В XIX в. знания о составе ощущений резко расширились. В результате изучения добавились новые виды ощущений: вестибулярные, вибрационные, «мышечно-суставные» или кинестетические. Также были описаны ощущения, которые были изучены путем дифференциации некоторых сенсорно-перцептивных образований: например, осязание – сочетание тактильных, температурных, болевых ощущений. Открытие сенсорных точек было доказано почти одновременно несколькими исследователями. Три физиолога (швед Блике, немец Гольдшейдер и американец Дональдсон) провели свои опыты практически в одно время и опубликовали результаты за короткий промежуток времени между 1883 и 1885 гг. Полное доказательство наличия болевых точек было осуществлено З. Фреем. В 1894 году Фрей делает следующие заключения [6, с. 237]: Точечное раздражение кожи градуированными механическими раздражителями доказывает наличие двух порогов. Одного, низкого, для ощущения давления, и другого, высокого, для ощущения боли. Точки давления и боли располагаются отдельно; точки давления находятся возле корней волос. Одни области кожи воспринимают давление, но не ощущают боли, другие области ощущают только боль. На основании этих фактов я полагаю, что ощущение боли опосредуется специальными аппаратами, т. е. болевыми точками и болевыми нервами. Восприятие также играет важную роль в жизни человека, в его трудовой и познавательной деятельности. Основой любого познавательного процесса всегда является восприятие. В отечественной психологии проблемами восприятия занимались такие ученые, как А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, В. П. Зинченко, Д. Н. Узнадзе. В познавательной деятельности человека ведущая роль принадлежит зрительному восприятию. Одна из традиционных проблем экспериментальной психологии состоит в определении объема зрительного восприятия. Под объемом зрительного восприятия понимается количество объектов, которые человек может воспринять за короткий промежуток времени, т. е. практически одномоментно. Чаще всего в экспериментах, направленных на измерение объема зрительного восприятия используется специальный прибор – тахистоскоп, с помощью которого можно предъявлять зрительные объекты с регулируемым временем экспозиции [31, с. 130]. С помощью тахистоскопического метода делались попытки исследовать процесс формирования образа восприятия во времени. В опытах И. Уивера, проведенных в 1927 году предъявлялась черная фигура на белом фоне. Были выявлены следующие этапы формирования зрительного образа [12, с. 98]: а) при очень коротких экспозициях (менее 0,010 сек) дифференцировка фигуры и фона отсутствовала и возникало впечатление гомогенной картины; б) при экспозиции в 0,011 с испытуемый начинал видеть некоторые различия в поле: появлялись «пятна» или «кляксы», которые он назвал фигурами на фоне; в) при более длительной экспозиции 0,014 с. хорошо очерчивался контур фигуры; г) при экспозиции в несколько сотых секунды фигура принимала вид экспонируемого объекта, и этот вид оставался устойчивым. Для формирования законченного образа сюжетной картинки необходимо более длительное время (десятые доли секунды). Существенное изменение в классический способ изучения объема восприятия с помощью коротких экспозиций было внесено Дж. Сперлингом в 1960 году. Дж. Сперлинг применил методику частичного отчета. Он исходил из предположения, что для исключения влияния мнемических процессов на определение количества информации, полученной при коротких экспозициях, нельзя требовать от испытуемого отчета о материале, превышающем объем кратковременной памяти [16, с. 45]. Эксперименты Дж. Сперлинга проводились по следующей схеме. В первых сериях у всех испытуемых определялся объем мгновенного запоминания. Затем использовалась методика частичного отчета для решения вопроса, получает ли испытуемый информации больше, чем он может обнаружить в своем отчете, ограниченном объемом мгновенного запоминания [16, с. 45]. Психологические исследования внимания, как правило, ставят своей задачей исследование произвольного внимания – его объема, устойчивости и распределения. Исследование наиболее сложных форм внимания представляет больший интерес, чем изучение непроизвольного внимания, которое в значительной степени выявляется с помощью описанных выше приемов изучения ориентировочного рефлекса и которое может существенно нарушаться только при массивных поражениях мозга, приводящих к общему снижению активности. Основные вопросы и методы ранних исследований внимания в экспериментальной психологии. Измерение объёма сознания и объёма внимания. Исследование сдвигов, колебаний и отвлечений внимания. Проблемы измерения степени внимания и его распределения. Методы и результаты исследований внимания в когнитивной психологии. Развитие методов и приёмов экспериментального изучения и диагностики внимания в прикладных психологических дисциплинах [27, с. 354]. Основатель экспериментальной психологии В. Вундт считал внимание суверенным психическим процессом, основная функция которого заключена в интеграции изолированных ощущений в целостные образы восприятия Э. Титченер, в противоположность Вундту, определяет внимание как свойство ощущения, как «сенсорную ясность». Эта сенсорная ясность, т. е. выступление того или другого ощущения с большей или меньшей силой, по мнению Титченера, есть одно из основных свойств ощущения, подобно таким свойствам, как качество, интенсивность и длительность [ Интерес к функции внимания нашел свое отражение как в классической психологии сознания (У. Джеймс), так и в современной когнитивной психологии (Д.Бродбент, А.Трейсман, Д. И Э.Дойчи) Французский ученый Т.Рибо считается автором одной из первых моторных теорий внимания. Он исходил из того, что внимание представляет собой эволюционно целесообразное, хотя и в некотором смысле экстраординарное состояние организма, в котором сочетаются кратковременная задержка всех физиологических процессов и субъективное переживание сосредоточенности на объекте Связь внимания и движения становится еще более явной в работах Ланге []. П.Я. Гальперин предложил теорию планомерного поэтапного формирования умственных действий. Внимание как действие психического контроля за ходом иных видов деятельности. Это действие, по мере то как становится умственным действием, преобразуется в акт внимания [1, с. 104]. Экспериментальные исследования памяти человека в психологии проводятся очень давно. В 60-е годы стала проблема исследования познавательных процессов. Важным условием успеха в разработке этой проблемы применительно к памяти было изменение содержания и методов ее исследования. По-новому была поставлена и проблема развития и формирования процессов запоминания. В ходе результатов исследований П.И. Зинченко и А.А. Смирнова продуктивность непроизвольного запоминания зависит от способов немнемических действий. Или непроизвольное запоминание фиксирует события, происходящие в различных сферах человеческой деятельности: игровой, учебной, трудовой. В психологических исследованиях памяти раньше, чем в других областях психологии, произошел отказ от традиционного подхода, руководствовавшегося идеей строго раздельного, пофункционального изучения психики. Равным образом было необходимо и определение того вклада, который вносят процессы хранения образов, а также процессы узнавания, реконструкции и воспоминания в мышление. В этом смысле методически одинаково правомерны и продуктивны различные линии анализа. Так, логика исследований непроизвольной памяти привела П.И. Зинченко и А.А. Смирнова к изучению мыслительной деятельности]. Ж. Пиаже и Б. Инельдер в 1963 году указывают на решающую роль мыслительных схем в организации работы памяти. Вывод, к которому пришли Ж. Пиаже и Б. Инельдер, состоит в том, что организация памяти меняется в зависимости от уровня схем мышления и прогрессирует вместе с интеллектом индивида []. В 1973 году в работе Л.М. Житниковой показано, каким образом формирование классификации как познавательного действия изменяет результаты запоминания, иными словами, как познавательное действие. Если, наконец, перейти к мышлению человека как способности в закономерностях развития познавать сущность явлений, то и тут оказывается, что человек познает природу, изменяя ее. Разум человека является не только предпосылкой практической предметной деятельности, которой человек преобразует мир; он также ее продукт. В единстве практической и теоретической деятельности примат принадлежит первой. Познавательная деятельность человека зарождается и развивается сначала как сторона, момент, аспект его практической деятельности. Лишь затем она выделяется из практической деятельности Новые исследования в области психологии мышления началось лишь с середины 50-х годов в связи со все усиливающимися антипозитивистскими и антиидеалистическими тенденциями, позволившими наметить некоторые продуктивные методы изучения мышления. Очень значительную роль в оживлении интереса к проблеме мышления сыграла кибернетика, попытки представителей этой науки создать программы мышления человека. Экспериментальное изучение воображения стало предметом интереса западных психологов, начиная с 50-х годов. Функция воображения - построение и создание образов - была признана очень важной человеческой способностью. Её роль в творческом процессе приравнивалась к роли знания и суждения. В 50-е годы Дж. Гилфордом и его последователями была разработана теория творческого интеллекта Качественные особенности воображения исследуют при помощи методики Роршаха. С помощью теста Роршаха можно наглядно различить воображение здоровых и больных людей. Для больных людей характерно наличие множественных необычных образов, отражающих особенности нарушенной эмоциональности - привидения, демоны, образы смерти [11, с. 436]. Воображение принадлежит к числу высших познавательных процессов, в которых отчетливо обнаруживается специфически человеческий характер деятельности. Оно выступает как необходимая сторона художественной, конструкторской, научной, литературной, музыкальной, вообще всякой творческой деятельности Анализ многочисленных отечественных и зарубежных исследований, которые имеются в области данной проблематики, показывает, что в психологии до настоящего времени не представлен целостный онтогенетический аспект развития познавательных способностей на различных возрастных этапах. Исследуются либо отдельные познавательные процессы или их компоненты, либо умственные способности. Выявить специфику и своеобразие взаимодействия развития отдельных познавательных способностей и раскрыть общее, целостное их функционирование в возрастном и индивидуальном планах принципиально важно для эффективного управления процессом формирования способностей учащихся, а также для успешного определения будущей профессии. 1.3. Особенности формирования и экспериментального исследования познавательных способностей детей младшего школьного возраста В младшем школьном возрасте у детей возникает множество новых изменений и преобразований. В процессе школьного обучения изменяются все сферы развития ребенка. Начинается интенсивное развитие познавательных способностей Ни к чему не способных детей нет. Все дети способны к обучению, каждый нормальный и здоровый ребенок способен получить среднее образование, он может овладеть материалом школьной программы. Но каждый ребенок умен и талантлив по-своему. Важно, чтобы этот ум, эта талантливость с самого начала школьной жизни стали основой успеха в учении, чтобы ни один ученик не учился ниже своих возможностей. Однако у каждого ребенка свой путь развития способностей. Главной деятельностью младшего школьника становится учение, которое во многом изменяет его поведение. Перед ребенком открываются новые источники развития его познавательных и нравственных способностей. Он постепенно включается в трудовую деятельность. Игра, продолжает занимать важное место, но начинает терять свою главную роль в развитии личности Знания младшего школьника могут быть на разном уровне полноты и глубины, осознанности и прочности, конкретности и обобщенности. Владеть знаниями по какому-либо предмету – значит усвоить систему научных понятий по данному предмету. До поступления в школу ребенок имеет дело с отдельными предметами, явлениями, их внешними свойствами и отношениями, а не с их сущностью, выраженной в понятиях. Житейские понятия мешают младшему школьнику усваивать научные. Современная программа обучения предусматривает вооружение учащихся и теоретическими понятиями. В процессе учебной деятельности, прежде всего, происходят изменения самого ученика: в уровне знания, навыков умений, обучаемости; сформированности отдельных сторон учебной деятельности; в характере умственных операций, особенностях личности, т.е. в уровне общего и умственного развития В способностях младших школьников обнаруживаются многообразные индивидуальные различия. Они проявляются в успешности учебной работы, в том, что разные ученики с разной глубиной понимания и с разной степенью творчества справляются с учебными заданиями. То, чего одни школьники достигают легко, без особых усилий, для других оказывается сложным делом, требующим большой работы и напряжения. Ребенок, поступивший в школу, еще не умеет учиться, не владеет учебной деятельностью. Вместе с учебной деятельностью развиваются познавательные способности ученика. Ребенок получает новые знания, учится новым умениям, которые переходят в навыки Развитие задатков способностей в школе неразрывно связано с их поощрением.Необходимо постоянно «тренировать» способности, так как они не могут «лежать и ждать подходящего случая для проявления. Если способности не развиваются, они хиреют». Недопустимо по низкой успеваемости делать вывод о неспособности ребенка. Жизнь показывает, как нелегко распознать даже выдающиеся способности. Декарт считался в школе неспособным. Эдисон как неспособный был взят отцом из школы, где обучился только грамоте. Либиха, последнего ученика в классе, исключили за неуспеваемость. Гоголь имел в гимназии по литературе «три», а за сочинения «два». Менделеев в гимназии был «середняком». При овладении умениями младший школьник обосновывает, осознает все приемы, операции и теоретические положения, на которых они строятся. В начале обучения у младшего школьника формируются умения и навыки счета, чтения, письма, работы с текстом Учебно-познавательные мотивызаложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения, с овладением способами учебной деятельности. Развитие учебно-познавательных мотивов младшего школьника зависит от уровня познавательных потребностей, с которыми ребенок пришел в школу. Познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности и начинает проявляться рано, в первые дни жизни ребенка. В школе для формирования внутренней мотивации познавательных интересов необходимы соответствующее содержание и организация учебного процесса: объект усвоения теоретического понятия; раскрытие условий происхождения понятий; результат усвоения – формирование учебной деятельности При сформированной внутренней мотивации познавательных интересов ученик преодолевает трудности учебного процесса и проявляет интеллектуальную активность. Подлинно познавательные интересы, по мнению В.В. Давыдова, обнаруживаются в том случае, когда ребенок стремится получить не просто какой-нибудь конкретный результат, а найти общий способ получения всех результатов данного типа.Поддержка желания учащихся понять существенные связи повышает их желание учиться Психические процессы, с помощью которых человек познает мир, себя и других людей, называются познавательными процессами или познавательными способностями. К таким способностям относятся: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Познание невозможно без речи и внимания. Простейшими, но очень важными психическими познавательными процессами являются ощущения. Они дают нам сигналы о том, что происходит в данный момент вокруг нас и в нашем собственном организме, дают возможность ориентироваться в окружающих условиях и сопоставлять с ними свои действия и поступки. Уже древние греки различали пять органов чувств и соответствующих им ощущений: зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных и вкусовых. Современная наука значительно расширила представления о видах ощущений человека. Термин «орган чувств» имеет условное значение. Точнее было бы назвать его «орган ощущений». Ощущения мы получаем при помощи органов чувств. Каждый из них дает нам свои особые ощущения – зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые. Развитие ощущений происходит в связи с практической, прежде всего трудовой, деятельностью человека и зависит от требований, которые предъявляются жизнью, трудом к работе органов чувств. Люди не всегда используют всех возможностей, которые даны им природой. Свои ощущения можно упражнять и тренировать, и тогда окружающий мир откроется человеку во всем своем многообразии и красоте [13, с. 98]. Знания об окружающем мире мы получаем не только через ощущение, но и через восприятие. Развитие восприятия как познавательного процесса предполагает овладение процедурой наблюдения. Наблюдательность – это свойство личности, умение подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов, явлений, людей. Наблюдательность у детей развивается постепенно. Наблюдательность у школьников можно и нужно развивать, организуя для этого специальные игровые занятия [26, с. 146]. Можно подобрать такие игровые занятия, в которых ребенок должен будет сам проявлять инициативу, но при этом будут развиваться познавательные способности. Например, в игре «Незаконченная сказка» развиваются такие процессы, как воображение, мышление, речь. Мышление в младшем школьном возрасте носит непроизвольный характер, которое постепенно переходит в логическое. В начале школьного обучения мышление ребенка отличается особой умственной позицией или восприятием мира вещей и их свойств с единственно возможной для ребенка занимаемой им позицией. Мышление младших школьников - наглядно-образное. Мыслительные операции учеников младших классов отличаются рядом особенностей. Например, операция сравнения у первоклассников подменяется рядоположением, т.е. последовательным перечислением признаков сравниваемых предметов. Сравнение осуществляется вначале по чертам различия, а затем – по чертам сходств предметов и явлений Матрицы Дж. Равена - одна из наиболее прогностических методик для исследования невербального интеллекта, предложенная Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году. Эта методика предназначена для изучения логичности мышления Для исследования словесно-логического мышления подойдет методика Э.Ф. Замбацявичене. Методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра 1953 года. С целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций Для изучения уровня произвольности мышления, умения действовать по инструкции взрослого, направлена методика «Диктант» авторов Л.А.Венгера и Л.И.Цеханской Также к познавательным процессам относится внимание. В настоящее время проблемы, которые связаны с развитием внимания у школьников, вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, которые работают с детьми. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, неумением долго удерживать внимание при решении учебных задач. Проблема внимания нередко рассматривается лишь в связи с другими психическими функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием. Без внимания как умения активно сосредоточиться на чем-то главном, при этом отбросив все случайное, ненужное, жизнь была бы невозможна. Внимание – необходимое условие качественного выполнения любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные Развитию произвольного внимания младших школьников способствует четкая организация действия ребенка с использованием образца. Внимание играет очень большую роль при обучении младших школьников. У каждого человека внимание различно, в том числе и у детей младшего школьного возраста. Недостаточная внимательность может стать причиной непонимания школьного материала. С первых дней обучения в школе требования к вниманию становятся очень высокими. Именно в младшем школьном возрасте формируются новые характеристики внимания. Чем сложнее и ответственнее задания, тем больше предъявляется требований к вниманию. Внимание детей младшего школьного возраста развивается непосредственно в учебном процессе. Внимание детей в этом возрасте носит непроизвольный характер. Произвольное внимание у младших школьников нужно развивать. От особенностей развития внимания зависит переход от одного вида деятельности к другому. Развитие произвольного внимания тесно связано с общим умственным развитием, а также сформированием у младших школьников волевых чувств. Произвольное внимание развивается вместе с его психическими свойствами. Развивается устойчивость и сосредоточенность внимания во время работы, которая требует большой умственной активности. В начале обучения в школе у детей еще плохо сформированы многие учебные умения и навыки. Постепенно у детей развивается умение переключаться от одного учебного действия к другому. Среди психических процессов внимание младшего школьника занимает особое место. Поэтому внимание всегда включено в практическую деятельность психолога. Через внимание выражаются интересы, направленность личности Внимание младшего школьника Непроизвольное преобладает Произвольное развивается Развитие Цель деятельности Мышления Интереса от к Сосредоточенность на понятном Увлечение деятельностью Выполнения целей, которые ставит взрослый Целям, которые ставит сам ученик; контролирует их выполнение Внимательность Развитие ответственности за усвоение знаний Внимательность Развитие личности Свойства внимания Объем Распределение Переключение Устойчивость 2-3 объекта Слабое Может быть непонимание смысла читаемого С трудом переключает внимание с одного объекта на другой Легкая отвлекаемость Причины: -новизна обстановки; -особенности наглядных пособий; -однообразная деятельность; - утомление. Основными характеристиками внимания являются его концентрация, устойчивость и распределение. В 1895 году Б. Бурдон предложил методику для исследования концентрации и устойчивости внимания, которая применяется до сих пор. Называется эта методика - тест на вычеркивание или корректурная проба. Для определения объема внимания используется методика «Пьерона-Рузера» В младшем школьном возрасте память приобретает осмысленный характер, если опирается на приемы логической обработки материала. Важно донести до ребенка идею необходимости активной работы с запоминанием материала. В развитии памяти младших школьников выделяют два направления. формирование приемов осмысленного запоминания; формирование приемов воспроизведения. Овладение воспроизведением имеет свои особенности и проходит ряд этапов - многократное повторение материала; - использование узнавания (воспроизведение с подглядыванием, подсказкой); - само воспроизведение. Такая последовательность работы рекомендуется при заучивании стихотворений. Произвольная память становится функцией, на которую опирается учебная деятельность. Из часто применяющихся методик для оценки памяти подойдет «Заучивание десяти слов» . Была предложена А. Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти больных, утомляемости, активности внимания. Методика заучивания десяти слов позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Для определения объема кратковременной и долговременной памяти, подходит методика «Долговременная память». Большие изменения происходят и в развитии речи. В начале школьного обучения это речь-повторение, речь-называние, преобладает сжатая, непроизвольная речь. Обучение направлено на развитие произвольной, развернутой речи. Важное значение для развития речи имеет овладение чтением Трудности в овладении чтением могут возникать из-за недостаточного развития фонематического слуха. Развитию фонематического слуха способствует письменная речь, которая также способствует развитию грамматического строя речи. В процессе учения, младшие школьники получают много описательных сведений. Это требует от них постоянного воссоздания образа, без которого трудно понять учебный материал. Таким образом воображение включено в учебную деятельность, выполняя гностическую функцию. В начале обучения воображение учеников характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений. Воображение проходит длинный путь развития. 1 2 |