Медведев_Практикум для ФГ(1). Практикума. На основе документа Концептуальные рамки Составьте на основе текста Витамины на вырубках
 Скачать 44.72 Kb.
|
|
Задание для практикума. На основе документа «Концептуальные рамки» Составьте на основе текста «Витамины на вырубках» по три задачи на оценивание читательской грамотности учащихся 5 и 7 классов. Текст для практической работы Витамины на вырубках Не только в деревне можно использовать отходы вторично. Существуют целые заводы по превращению мусора в разные полезные вещи. Например, издавна лесорубы оставляли огромное количество отходов. Ценные стволы деревьев увозили на лесопильные заводы, а срубленные ветки и сучки оставались гнить на просеках целыми кучами. Иногда лесорубы их сжигали, что не всегда безопасно, особенно если это не сплошная вырубка, а просека. Здоровенные просеки оставляют и газовщики, и электрики – те, кто протягивает газопроводы или линии электропередачи. Хорошо ещё, если эти вырубки находятся рядом с туристическими тропами! То есть, вообще-то, плохо – соберётся турист полюбоваться лесом, а вместо пейзажа – сплошная вырубка. Но, по крайней мере, сучья, оставленные лесорубами, турист может использовать для своего костра. Не надо рубить сушняк, распиливать брёвна на поленья – топливо уже заготовлено и даже хорошо просохло. Но вообще-то от этих сучьев и веток, особенно хвои, может быть гораздо больше пользы. Например, в сжигаемой ежегодно в России хвое и прочем лесном «мусоре» содержится около 1000 тонн каротина, 20 000 тонн витамина С и других витаминов, а также сахар, спирт, другие вполне съедобные по своей природе вещества. Иголки и ветки деревьев хвойных пород содержат хлорофилл, ферменты, фитонциды, белки и жиры. Витамина А в еловой ветке заключено в восемь раз больше, чем в морковке! Этого добра вполне достаточно, чтобы обеспечить питательными веществами всё население нашей страны! Вот только как употребить этот питательный набор в пищу? Не станешь же грызть еловые ветки! Способ извлечь из лесного мусора некоторые ценности нашёл химик Фёдор Тимофеевич Солодкий. Он работал в Ленинградской лесотехнической академии. Фёдор Тимофеевич одним из первых задумался, как спасти пропадающие на вырубках витамины, белки и жиры. У себя в академии он разработал простой, но безотказный способ извлечения ценных веществ из хвои. Для этого ветки, доставленные с вырубки, измельчают и с помощью валиков превращают в зелёную кашицу. Эту кашицу переносят в большие чаны, куда наливают и бензин. Вроде бы бензин – вещество ядовитое, для употребления в качестве витамина никак не пригодное. Но этого и не требуется. Бензин – не просто горючее, он прекрасный растворитель. Он доделывает то, что не доделали валики и давление: растворяет эту растительную кашицу, оставляя чистые питательные и лечебные вещества – белки и витамины. Но у бензина есть ещё одна замечательная особенность – он легко испаряется! И поэтому вскоре на дне чанов остаётся только осадок: самый «сок» ёлок и сосен. Его промывают щелочью, и выходит хлорофилло-каротиновая паста, содержащая много полезных веществ. Её можно употреблять в качестве витамина людям и животным, а можно использовать как наружное лекарство. В Великую Отечественную войну, до изобретения антибиотиков, такой пастой смазывали раны, и больные выздоравливали! Сейчас мы тоже пользуемся этим целебным веществом, полученным из отходов деревообработки. Наверняка у каждого в ванной лежит зубная паста «Лесная» или мыло «Хвойное». В их состав как раз и входит приготовленная по способу Фёдора Солодкого смесь. Свои первые открытия Ф. Т. Солодкий совершил в тридцатые и сороковые годы ХХ века. Его витамин «С», полученный из хвои, спасал голодающих ленинградцев в годы блокады. Этот витамин и целлюлозу деревьев хвойных пород добавляли в состав хлеба, который выпекали блокадные пекарни. Многие блокадники получали напиток с витаминным экстрактом хвои, который тоже производила лаборатория Солодкого. А другое сделанное из лесного «мусора» лекарство, хлорофиллин натрия, помогало даже при лучевой болезни. Из книги Сергея Иванова «Порядок на Планете», СПБ.- М.: «Мой учебник», 2018 . Задание: 1. Изучите документ Приложение «Концептуальные рамки». 2.Составьте на основе текста «Витамины на вырубках» по три задачи на оценивание читательской грамотности учащихся 5 и 7 классов следующих форматов вопросов, заполнив таблицу «Характеристика задачи» к каждой задаче: 1) закрытый с единичным выбором ответа; 2) открытый с кратким ответом (число или слово, словосочетание); 3) открытый с развернутым ответом (рассуждение) ученик пишет ответ самостоятельно, на основе вопроса к прочитанному тексту.  5 кл ЗадачЗадача 1 закрытый с единичным выбором ответа: «Какого витамина в еловой ветке в 8 раз больше, чем в моркови?»: А) Витамина А Б) Витамина С В) Витамина D Г) Витамина B
Задача 2 открытый с кратким ответом (число или слово, словосочетание): «Назовите фамилию и место работы учёного, нашедшего способ извлечения ценных веществ из лесного мусора» - Солодкий, работал в Ленинградской лесотехнической академии.
Задача 3 открытый с развернутым ответом (рассуждение) ученик пишет ответ самостоятельно, на основе вопроса к прочитанному тексту: «На основе полученной из этого текста информации о полезных свойствах хвойного экстракта придумайте и запишите ещё два способа его применения в быту, в медицине или в иных областях. Свой ответ аргументируйте»
7 кл Задача 1 закрытый с единичным выбором ответа
Задача 2 открытый с кратким ответом (число или слово, словосочетание)
Задача 3 открытый с развернутым ответом (рассуждение) ученик пишет ответ самостоятельно, на основе вопроса к прочитанному тексту
Приложение Читательская грамотность. Концептуальные рамки. Ситуация функционирования текста: — чтение для личных целей (для себя): включает личные письма (в том числе блоги, чаты, смс), художественную литературу, биографии и др.); — чтение для общественных целей: включает официальные документы, информацию разного рода о событиях общественного значения и др.; — чтение для практических целей: тексты инструкции, информация о товарах, услугах; реклама; путеводители; расписание движения транспорта; афиши и т.п.; — чтение для получения образования: включает учебную, справочную литературу, научно-популярные тексты. Тематическая область: межличностные отношения; человек и природа; человек и технический прогресс; экологические проблемы; здоровый образ жизни; безопасность; путешествия по родной земле; научные открытия; выбор товаров и услуг; образование; великие люди нашей страны; будущее и др. Контекст, в котором происходит взаимодействие читателя и текста: личный, общественный, практический, образовательный. Компетентностная область оценки Находить и извлекать информацию Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.); Находить и извлекать одну или несколько единиц информации: Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста; 1.2.2 Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста; Определять наличие/отсутствие информации. Интегрировать и интерпретировать информацию 2.1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.); 2.2. Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста); 2.3. Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста; 2.4 Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.); 2.5 Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом; 2.6. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста; 2.7. Понимать чувства, мотивы, характеры героев; 2.8. Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение). 3. Осмысливать и оценивать содержание и форму текста 3.1. Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора; 3.2. Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов; 3.3. Понимать назначение структурной единицы текста; 3.4. Оценивать полноту, достоверность информации; 3.5. Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах; 3.6. Высказывать и обосновывать собственную точку. Трудность задания Создатели заданий могут варьировать трудность задания, опираясь на следующие представления о факторах, определяющих эту трудность (Kirsch, 2001; Kirsch & Mosenthal, 1990). Трудность поиска и извлечения информации из текста определяют следующие факторы: число единиц информации, которые читателю надо найти, количество «зияний» в тексте, которые читателю надо мысленно восстановить, объем и однозначность единиц информации, между которыми читателю предстоит сделать выбор, объем и сложность текста. Трудность интеграции и интерпретации сообщений текста определяют следующие факторы: число единиц информации, которые читателю надо связать в единую картину, тип связи между единицами информации, который требуется установить (например, найти сходство, как правило, легче, чем найти различие), наличие конкурирующих единиц информации, между которыми читателю предстоит сделать выбор, характер текста: чем он длиннее, чем более абстрактен, чем меньше читатель знаком с предметом обсуждения, тем труднее соединить сообщения текста в общую картину. Трудность осмысления и оценки сообщений текста определяют следующие факторы: требуемый тип осмысления (например, сравнить два факта легче, чем построить предположение на основе этих фактов), тип внетекстового знания, которое необходимо читателю для понимания текста (например, труднее ответить на вопрос, которые требует не общежитейского, а специализированного знания), размер и степень абстрактности текста. Трудность вопросов к сплошным текстам определяют следующие факторы: размер текста, четкость и прозрачность его структуры, явственность связи отдельных частей текста с его общей темой, наличие таких формальных характеристик текста, как абзацы, подзаголовки и другие знаки, структурирующие изложение. Трудность вопросов к несплошным текстам определяют следующие факторы: - объем информации в тексте, тип связи между частями текста (например, с простыми списками легче иметь дело, чем со сложноорганизованными реестрами), наличие формальных характеристик связи между частями текста (например, специальное форматирование), место расположения искомой информации (например, в основном тексте ее легче найти, чем в сноске). Общая классификация текстов, принятая в исследовании за основу. В связи с включением визуальных изображений тексты можно разделить на: сплошные (без изображений) Примерами сплошных текстов являются: 1) описание (художественное и техническое); 2) повествование (рассказ, репортаж); 3) объяснение (объяснительное сочинение, определение понятия, толкование слова, резюме/выводы, интерпретация); 4) аргументация (комментарий, обоснование); 5) инструкция (указание к выполнению работы; правила, законы). несплошные (включающие визуальные ряды, необходимые для понимания текста, с большей или меньшей степенью слияния с текстом). Вместе с тем визуальные изображения могут быть предложены для анализа как источник информации и отдельно, самостоятельно. Несплошные тексты, кроме вербальных фрагментов, включают: 1) графики; 2) диаграммы; 3) таблицы; 4) карты, схемы; 5) рисунки, фотографии, 6) формы (анкеты и др.); 7) информационные листы и объявления. составные тексты, которые включают в себя несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным. Например, в составной текст объединяются тексты, содержащие взаимоисключающие или взаимодополняющие точки зрения их авторов. Разные части составного текста могут быть похожи по формату (например, быть двумя сплошными текстами), а могут и различаться. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||