Приёмы объяснения слов.. Правильное восприятие, запоминание и включение в речь изучаемых слов формирует у обучающихся следующая работа, которая включает в себя четыре этапа. Первый этап

• Название: Правильное восприятие, запоминание и включение в речь изучаемых слов формирует у обучающихся следующая работа, которая включает в себя четыре этапа. Первый этап
• Дата: 11.02.2018
• Размер: 21.32 Kb.
• Имя файла: Приёмы объяснения слов..docx
• Тип: Документы; #36253

Правильное восприятие , запоминание и включение в речь изучаемых слов формирует у обучающихся следующая работа , которая включает в себя четыре этапа .

Первый этап - это введение самого понятия «слово» , знакомство с функцией слов : называть факты , явления окружающей действительности . Важнейшая задача , которую надо решить на этом этапе : разведение в сознании детей понятий , «предмет» и «слово» как его название . Однако желательно , чтобы дети сами сделали «открытие» : предмет и слово , его называющее , - это не одно и о то же .

Второй этап - знакомство со словом как лексической единицей . На доступном детям языке это может звучать так : «настоящее» слово всегда что - то обозначает . Снова важно , чтобы соответствующее открытие ученики сделали сами .

Третий этап - приучить каждого ребёнка при встрече с незнакомым словом останавливаться и узнавать его значение . Способы объяснения значений слов могут быть разными .

1. Приём словесного объяснения , толкования . Особую речь в использовании этого приёма выполняет толковый словарь . Применение словаря может оправдываться разными задачами : во - первых , узнать значение неизвестного слова , во - вторых , проверить имеющееся предположение ( может быть , возникшее на основе контекста ), а в - третьих , научиться точному лаконическому определению . Учить лаконичному толкованию слов можно не только на неизвестной лексике . Богатые возможности для решения этой задачи предоставляет тема " Состав слова ". Задание типа: объясни с помощью одного и того же слова (солить - класть соль, пересолить - положить слишком много соли, солонка - то, в чём лежит соль) или: скажи одним словом (одежда, надеваемая от дождя; то, в чём на стол подают масло, и т.п) - позволяют и уточнять понятия «родственные слова», «корень» и учить краткому объяснению значений.

2. Использование контекста для определения лексического значения слова . Лексическое значение незнакомых или малознакомых слов нередко подсказывается контекстом, и в этих случаях обучающи­еся могут уяснить смысл такого слова самостоятельно, без специальных разъяснений со стороны учителя. К.Паустовский, размышляя о том, что хорошо бы составить несколько новых словарей русского языка, в одном из которых собрать слова, имеющие отношение к природе, писал: «Словарь этот будет, конечно, толковым. Каждое слово должно быть объяснено, и после него следует помещать несколько отрывков из книги писателей, поэтов и ученых, имеющих научное или поэтичес­кое касательство к этому слову». Для осознания значе­ния слова важным для ребёнка является контекст, в котором это слово было услышано впервые. Подбор таких текстов по­может учителю не только провести анализ лексического значения слова, но и оказать определённое воздействие на уче­ника, даст верное представление о предмете окружающей дейст­вительности, обогатит память ребёнка образцом художествен­ного текста, будет способствовать воссоздающему и творческому воображению.

3 . Объяснение значения слова с помощью рисунка, предмета, действия, направления. Для слов с предметным значением, лучше всего предложить детям наглядное объяснение, показав им или сам предмет, обозначенный данным словом, или его изображение на рисунке. О значении рисунка для объяснения непонятных слов К.Д.Ушинский писал следующее: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребёнок усвоит их на лету».

4. Толкование значения слова с использованием синонимов, антонимов. Пользуясь этим приёмом, т.е. объясняя значение слова с помощью синонимов, например: изумрудный - ярко-зелёный, холить - заботиться, учитель должен иметь в виду, что синонимическое определение слова достигает своей цели только в том случае, если обучающиеся хорошо понимают значение каждого поясняющего слово синонима. Поэтому в качестве синонимов, при помощи которых разъясняется незнакомое слово, следует брать только слова общеупотребительные, значение которых детям хорошо известно. Так, например, слово «холить» вряд ли дети поймут с помощью синонимов «лелеять», «нежить», т. к. значение этих слов дети могут и не знать.

5. Объяснение значения слова путём перечисления объектов (предметов, признаков, действий), названных данным словом. Наилучшим образом отвечая «психологическим особенностям усвоения школьниками значения слов», перечисленные определения создают достаточную основу для правильного понимания слова, даже в том случае, когда подобное определение не охватывает объектов, обозначаемых поясняемым словом, и является поэтому неполным. Например: металлы - это золото, серебро, железо, медь..., насекомые - это бабочки, жуки, пчёлы, муравьи...

6. Объяснение значения слова описательным способом. Этот приём позволяет выяснить значение слова через описательную часть, которая вводится словами: тот-кто, то-что, такой-который, так-что и др., например, совершеннолетний - это тот, кому исполнилось 18 лет; ноша - то, что несут.

7. Значение слова объясняется с помощью логического определения. Раскрыть значение слова можно путём логического определения, т.е. через указание рода и видового различия. Разъясняя семантику слова этим способом, учитель должен сначала назвать слово с более широким значением, указывающее на родо­вую принадлежность поясняемого слова, после чего называется словосочетание или отдельное слово, указывающее на видовой отличительный признак того предмета или явления, которые именуются пояснительным словом, например: лиственница - хвой­ное дерево с мягкой хвоей, опадающей на зиму; амбар - здание, строение для хранения зерна, муки или товаров.

8. Приём словообразовательного анализа. Можно объяснить значение слова с помощью словообразовательного анализа. Например: бесстрашный - страшный - страх. Производя этимологический анализ слова можно тоже уяснить его значение. Например: лукавый - от лука - "изгиб", лукавый - криводушный. В этом виде работы очень нравятся детям такие задания: «Послушайте небольшой забавный рассказ и определите, значение какого слова не знала мартышка. С каким словом она его перепутала. Почему?»

- А твоя бабушка какая? - спросила мартышка

- Она такая…, такая - сказал удав, вглядываясь вдаль, - очень хвостливая?!

- Хвастливая? - удивилась мартышка.

- Нет! - обиделся удав. - Ничего она не хвастливая. Просто у нее хвост очень длинный.

- Как у тебя?

- Длиннее. И от этого она очень хвостливая.

(Г.Остер)

- От какого слова образовала мартышка слово «хвостливый» - от слова «хвост» или от слова «хвастать»? В чём разница между значениями слов «хвостливый» и «хвастливый»?

Работая над этим заданием дети сделали неожиданный вывод: «Мартышка очень невнимательная и не знает русского языка, а удав не подумал, что придуманное им слово может быть не всем понятно»

9. Приём перевода иноязычного слова на русский язык. Например: интернациональный - международный, фортуна - удача, акция - ценная бумага, дивидент - прибыль.

10. Объяснение значения путём сопоставления паронимов. Например: адресат - тот, кому что-то адресовано; адресант – тот, кто отправляет; белеть – выделяться белизной, становиться белее, белить - делать белым; дерзать - действовать решительно, смело, дерзить - говорить дерзости, грубости.

Четвёртый этап работы - это введение детей в лексическую систему языка: знакомство с явлениями многозначности, омонимии (без их разграничения), синонимии, антонимии. Цель этой работы - не полное изучение соответствующей части языковой системы, а приоткрытие перед детьми ещё нескольких тайн языка, ещё нескольких секретов, которые в нём заключены. Для детей это должно быть интересное, увле­кательное, вызывающее удивление открытие особенностей языка. Нет необходимости в общении с младшими школьниками пользо­ваться терминами. Важно, чтобы в процессе различных наблю­дений младшие школьники обнаружили , что среди слов накоплен­ных языком, есть слова - близнецы, внешне похожие, но разное называющее, есть слова с похожими, близкими значениями, потому в речи они могут заменять друг друга, есть слова «наоборот».

Таким образом, система работы, разнообразные методы и приёмы работы над лексическим значением слова позволяют развивать речь обучающихся, способствуют обогащению словаря, вырабатывают умение выбирать нужное слово, точно передавать смысл высказывания, понимать оттенки значения, развивают способности к самостоятельной аналитической работе с информацией, воспитывают коммуникативные способности и любовь к родному языку.