ПСИХОЛОГИЯ. Предмет, задачи и отрасли психологии Психология

• Название: Предмет, задачи и отрасли психологии Психология
• Дата: 22.05.2022
• Размер: 73.17 Kb.
• Имя файла: ПСИХОЛОГИЯ.docx
• Тип: Закон; #542807
• страница: 2 из 2

Активное воображение - Суть его заключается в том, что человек усилием воли по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы.

Пассивное воображение - Образы при данном воображении возникают спонтанно, помимо воли и желания человека и подчиняются внутренним, субъективным факторам.

Продуктивное или творческое воображение. Действительность при этом воображении сознательно конструируется человеком и творчески преобразуется.

Репродуктивное или воссоздающее воображение. Это воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество, потому что при его использовании стоит задача – воспроизвести реальность в том виде, в каком она есть.

Функции воображения:

1. 
   представление действительности в образах, а также создание возможности пользоваться ими, решая задачи;
   
2. 
   регулирование эмоциональных состояний;
   
3. 
   регуляция познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций;
   
4. 
   формирование внутреннего плана действий — способности выполнять их внутри, манипулируя образами;
   
5. 
   планирование и программирование деятельности, составление программ, оценка их правильности, процесса реализации
   

Процессы воображения:

1. 
   преувеличение (гиперболизация) и преуменьшение реально существующих объектов или их частей (например, создание образов великана, джипа или Дюймовочки);
   
2. 
   акцентирование — подчеркивание или утрирование реально существующих объектов или их частей (например, длинный нос Буратино, голубые волосы Мальвины);
   
3. 
   агглютинация — соединение различных, реально существующих частей и свойств объектов в необычных сочетаниях (например, создание вымышленных образов кентавра, русалки).
   

37. Восприятие, его виды и свойства.
Восприятие — это психический процесс, который заключается в целостном отражении предметов и явлений, действующих в данный момент на органы чувств.
Существует несколько видов восприятия: зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное и вкусовое.

К свойствам восприятия относят:

предметность, целостность, структурность, константность и осмысленность.

1. 
   Предметность восприятия – это способность отражать объекты реального мира в форме отдельных предметов.
   
2. 
   Целостность восприятия дает целостный образ предмета, который складывается на основе получаемой информации о свойствах и качествах предмета.
   
3. 
   Структурность восприятия отражается взаимосвязь различный свойств и частей, т.е. структура предмета.
   
4. 
   Константность — это относительное постоянство образа предмета при изменении условий его восприятия (например, машина кажется нам большой на любом расстоянии от нее).
   
5. 
   Осмысленность восприятия — свойство человеческого восприятия наделять воспринимаемый объект определенным смыслом.
   

27. 
    Виды и функции эмоций.
    

Эмоция — это личностно значимое отношение к чему-либо.
К самым основным видам эмоций можно отнести:

1. 
   позитивные (например, симпатия, влюбленность, восторг, вдохновение),
   
2. 
   негативные (например, страх, злость, печаль, зависть)
   
3. 
   нейтральные (например, равнодушие, удивление, интерес).
   

К функциям эмоций относят:

1. 
   субъективную (эмоциональное состояние человека, которое позволяет сформировать определенную точку зрения),
   
2. 
   коммуникативную (способность определять в каком настроении находится другой человек, что позволяет налаживать контакт и даже манипулировать людьми) и
   
3. 
   поведенческую (способность отделять приятное от неприятного, важное от неважного).
   

39. Эмоциональность как свойство личности.
Эмоциональность – это способность личности отображать содержание переживаний, настроения, характера. Эмоциональность можно и стоит рассматривать как ответную реакцию на окружающий мир проявлением эмоций и влияние их на поведение человека.
40. Основные виды речи:

• 
  Внутренняя речь – внутреннее проговаривание, процесс мышления.
  
• 
  Внешняя речь – общение между людьми, обмен информацией.
  
• 
  Эгоцентрическая – обращение к самому себе
  
• 
  Кинетическая речь – используется в качестве эмоционально- выразительных элементов речи – жестов.
  

Внешняя речь разделяется на:

• 
  Письменную
  
• 
  Устную – отличается сокращенным кол-ом слов
  

• 
  Диалогическая – участие не менее двух людей, не требует специальной подготовки.
  
• 
  Монологическая – связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом (доклад, лекция).
  

• 
  Аффективная – нет замысла, очень проста и ограниченна (ах!; ну, погоди!)
  

Кинетическая речь делится на:

• 
  Тактильную – с помощью конфигураций пальцев и их движений.
  
• 
  Жестовую – с помощью движения рук.
  

41. Внимание, его основные виды и свойства.
Вни­мание — это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте или какой-нибудь деятельности.
Основные виды:

• 
  Непроизвольное (пассивное) – отсутствует сознательный выбор.
  

Условия возникновения: интерес, новизна, наличие сильного раздражителя.

• 
  Произвольное – субъект сознательно выбирает объект внимания
  

Условия возникновения: цель, усилие воли.

• 
  Послепроизвольное – переход от произвольного внимания с появлением интереса к определённой деятельности.
  

Условия возникновения: усилие воли, интерес.
Свойства внимания:

• 
  Концентрация – степень сосредоточения на данном объекте.
  
• 
  Объём – кол-во объектов, которые могут быть одновременно охвачены вниманием.
  
• 
  Распределение – способность оставлять в центре сознания какой-то один объём и одновременно уделять внимание другим объектам.
  
• 
  Переключение – намеренное изменение объекта, быстрота с которой человек переходит от одного из них к другому.
  
• 
  Устойчивость – способность длительное время сосредотачивать его на одном объекте.
  
• 
  Рассеянность – нарушение способности к концентрации внимания, повышенная отвлекаемость.
  

42. Перцептивные действия.
Восприятие (перцептивный процесс) – это познавательный психический процесс, обеспечивающий целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на органы чувств.
В перцептивном действии можно выделить четыре уровня:

1. 
   обнаружение (характеризуется обнаружением стимула);
   
2. 
   различение (на этом уровне происходит восприятие с последующим формированием перцептивного образа);
   
3. 
   сличение или идентификация (на этом уровне воспринимаемый объект отождествляется с образом, который хранится в памяти; или происходит сличение нескольких объектов);
   
4. 
   опознание (происходит извлечение соответствующего эталона из памяти и категоризация объекта).
   

43. 
    Ассоциативный и логический механизмы памяти
    

Память – это психический процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения того, что было в прошлом опыте человека.
Ассоциативная память представляет собой связь между обстоятельствами и представлениями отдельного человека.

Ассоциации – своего рода незримые крючки, извлекающие из глубин накопленного в памяти опыта, обстоятельств, представлений пережитые моменты (то, что было) и связывающие с тем, что нужно запомнить.

Логическая (смысловая) память – это вид памяти, предполагающий осмысление, то есть сознательное усвоение материала. Она основывается на обобщенных и систематизированных ассоциациях, отражающих наиболее важные и существенные стороны и отношения предметов.

43. 
    Мышление как решение задач. Этапы процесса решения задач
    

Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением действительности и связан с процессом решения задач.
Структура мыслительного процесса решения проблемы(задачи):

1. 
   Мотивация (желание решить проблему).
   
2. 
   Анализ проблемы (выделение “что дано”, “что требуется найти”, какие недостающие или избыточные данные, и т.д.).
   
3. 
   Поиск решения
   
4. 
   Логическое обоснование найденной идеи решения, логическое доказательство правильности решения.
   
5. 
   Реализация решения
   
6. 
   Проверка найденного решения.
   
7. 
   Коррекция (в случае необходимости возврат к этапу 2)
   
   
   

43. 
    Пороги чувствительности
    

Способность распознавать величину и качество раздражителя называют чувствительностью, уровень которой определяют характеристикой нижнего порога ощущений. Она представляет собой минимальную величину раздражителя и вызывает едва заметное ощущение.
Пороги чувствительности могут различаться.

Так, верхним порогом ощущений является максимальная величина раздражителя, которую анализатор воспринимает адекватно.

Интервал, возникающий между нижним и верхним порогом, называется диапазон чувствительности.

Дифференциальный порог или порог различения - представляет собой наименьшую величину различий между раздражителями. (закон Вербера)

43. 
    Виды мышления, их основная характеристика
    

Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением действительности и связан с процессом решения задач.
Виды:

1. 
   Наглядно - действенное мышление выражается в решении задач с помощью реального, физического преобразования ситуации, манипулирования с объектами. Данной формой мышления обладают дети до трех лет. Ребенок сравнивает предметы, накладывая или приставляя их друг к другу; синтезирует, складывая из кубиков или палочек "дом"; классифицирует и обобщает, раскладывая кубики по цвету и т.д. Так ребенок мыслит с помощью действий.
   
2. 
   Наглядно – образное мышление обладает следующими характеристиками:
   

- помогает анализировать, сравнивать и обобщать различные образы, представления о явлениях и предметах;

- воссоздает все многообразие различных характеристик предмета;

- практически неотделимо от воображения.

Наглядно-образное мышление проявляется у детей дошкольного возраста от четырех до семи лет. Действие в данном типе мышления отходит на второй план, ребенку не обязательно трогать предмет руками, ему необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. 

3. 
   Словесно-логическое мышление – это абстрактное мышление, для которого характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (например, стоимость, честность, гордость и т.д.).  С помощью данного вида мышления индивид устанавливает  общие закономерности развития процессов в природе и обществе, обобщает наглядный материал.
   
   

43. 
    Зарубежные теории личности (З.Фрейд, Э.Бёрн, К.Г.Юнг и др.)
    

1. Психоаналитическая концепция З. Фрейда 

Рассматривая проблему поведения, Фрейд выделяет две потребности, которые определяют психическую деятельность человека: либидозную и агрессивную. Но так как удовлетворение этих потребностей наталкивается на препятствия со сто­роны окружающего мира, они вытесняются, образуя область бессознательного. Но все же иногда они прорываются, обходя «цензуру» сознания, и проявляются в виде символов. Главными разделами теории личности Фрейда были проблемы бессознательного, структура психического аппарата, динамика личности, развитие, неврозы, методы изучения личности.

2. Типология личности К.Юнга.

Он выделяет два типа личнос­ти: экстравертов (он ориентирован на внешний мир) и интровертов (оринтированных на мир собственных переживаний). По Юнгу, психика человека включает три уровня: сознание, личное бессозна­тельное и коллективное бессознательное. Определяющую роль в структуре лич­ности человека играет коллективное бессознательное, образующееся из следов памяти, оставленных всем прошлым человечества.

3. Теория комплекса неполноценности А. Адлера.

А. Адлер – основатель так называемой индивидуальной психологии. Адлер подчеркивал, что основное в человеке – не его природные инстинкты, а общественное чувство, ко­торое он называл «чувством общности». Это чувство является врожденным, но оно должно быть социально развито. Он выступал против мнения Фрейда о том, что человек от рождения агрессивен, что его развитие детерминируется биологи­ческими потребностями.

4. Теория Личности К. Хорни.

Представитель неофрейдизма, отличие от учения З. Фрейда в отрицании роли физической анатомии в разнице между мужчиной и женщиной и в отрицании теории инстинктов.

Подчеркивала важность культурных и социальных факторов, влияющих на формирование личностей.

Считала, что у человека от рождения представлены две потребности – в удовлетворении и в безопасности.

5. Концепция (теория) личности К. Роджерса.

Свой метод терапии он назвал недирективным, т. е. сосредоточенным на паци­енте. Согласно этому методу, врач не должен оказывать давление на пациента. Контакт между врачом и пациентом должен основываться на уважении друг к дру­гу; при этом оба они являются полноправными участниками беседы, или контак­та. Функция терапевта состоит в создании такой ситуации, где врач выступает как второе «Я» клиента и с пониманием относится к его внутреннему миру. Глубокое уважение к индивидуальной позиции личности – единственное правило терапии. Клиент в такой ситуации чувствует, что все его внутренние переживания, ощуще­ния воспринимаются с интересом и одобрением, это помогает открыть новые аспек­ты его опыта, иногда впервые осознать значение тех или иных его переживаний.

6. Теория личности А. Маслоу.

А.Маслоу перечислял следующие фундаментальные потребности человека:

1) физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.) – низший уровень;

2) потребность в безопасности (стабильность, порядок, чувство уверенности, избавление от страха и неудач);

3) потребность в любви и принадлежности (семья, дружба);

4)потребность в уважении (самоуважение, признание, одобрение, достижение успеха); потребность в самоактуализации (реализации своих целей, способностей, развитие собственной личности) – высший.

7. Теория личности Жане.

Жане высказал мнение о том, что различные психические процессы представ­ляют собой явления, подготавливающие действия. Чувства, мышление являются процессами, осуществляющими регуляцию действий. В основу развития лично­сти им положено учение о поведении. Но понятие поведения Жане использует не в бихевиористском смысле. Оно рассматривается как включающее не только из­вне наблюдаемую активность индивида, но и внутреннее психическое содержа­ние, которое становится неотъемлемой частью поведения, его регулирующим зве­ном. Жане говорит о том, что психика человека развивается в сотрудничестве с дру­гими людьми. Сперва человек сотрудничает с другими и лишь потом, на основе этого, может регулировать собственное поведение. Интересной представляется структура поведенческого акта, предложенная Жане. В соответствии с ней в поведенческом акте выделяются три этапа: внутрен­няя подготовка к действию, выполнение действия и завершение действия. 

8. Концепция личности Д. Уотсона. 

Уотсон считал, что человек изначально наделен неко­торыми простыми реакциями и рефлексами, но количество этих наследственных реакций невелико. Практически все поведение человека является результатом обучения через обусловливание. Формирование навыков, по Уотсону, начинается на самых ран­них этапах жизни. Личность Уотсон определил как производное систем привы­чек. Описать личность можно в виде суммы действий, которые могут быть обнаружены при практическом изучении поведения за достаточно длительный период времени. 

43. 
    Формы и способы мышления
    

Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением действительности и связан с процессом решения задач.
Способы:

1. 
   Наглядно-действенное - Основано на изучении конкретных объектов и их взаимоотношений. Восприятие объектов происходит в реальной действительности. Данный вид мышления связан с практической деятельностью человека. Направлен на решение технических задач от идеи до воплощении и получения конкретного результата
   
2. 
   Образное - Образное или наглядно-образное мышление основано исключительно на образах и представлениях, для этого типа характерно анализирование, проведение сравнительных операций, обобщение данных. Например, человек запланировал ремонт. В его воображении уже складывается описание комнат после проведения работ: цвет стен, штор, фактура ковра, мебели, разделение на функциональные зоны.  
   
3. 
   Индуктивное - Данный вид предполагает выстраивание единого субъективного мнения на основе частных образов. К примеру, на основе рассказов и публикаций о деталях массового праздника человек создает общее представление о мероприятии.
   
4. 
   Дедуктивное - Дедуктивное мышление подразумевает выведение деталей и конкретных суждений из общих известных сведений. Например, зная общие данные о проведении массового мероприятия, человек представляет его этапы и моменты.
   
5. 
   Абстрактно-логическое - Имеет в основе логические понятия и их практическое применение. С помощью такого мышления ученые выявляют законы природы, политики принимают важные социальные решения, научные сотрудники выдвигают новаторские теории и проекты.
   

Формы:

1. 
   Понятие — отражение общих закономерных связей в определении. Способ выражения: слова и словосочетания. (Личность, искусство, мораль).
   
2. 
   Суждение — утверждение или отрицание на основе мыслительной связи. Способ выражения: повествовательное предложение. (Луна — естественный спутник Земли).
   
3. 
   Умозаключение — выведение нового суждения на основе других. Способ выражения: рассуждение. (Все люди смертны. Сократ — человек. Следовательно, Сократ смертен).
   

43. 
    Проблемы диагностики способностей
    

Проблемы диагностики способностей никогда не теряли своей актуальности. По-особому остро стоят они и в сегодняшней России в условиях модернизации образования. например, проблема создания элитных школ и других учебных заведений для одаренных детей. Одаренность молодых поколений — это залог достойного будущего для любой страны.
Одаренность— качественно своеобразное, личностное сочетание способностей.
Гениальность — это качественно наивысшая степень развития и проявления одаренности и таланта.
Способности и задатки выделяются в качестве одного из параметров целостного психического облика личности. Они дают психологическое описание человека с какой-то специфической стороны, являющейся жизненно значимой. Слова “способный” или “неспособный” широко употребляются в быту, особенно в практике обучения.

В современной российской школе все шире распространяется, навязывается тенденция все более ранней диагностики “специальных” способностей и склонностей учащихся. Едва ли не с первого года обучения определяется, к чему способен школьник: к гуманитарным или естественным наукам. Мало того, что за такой диагностикой нет должной научной состоятельности, она просто не этична и наносит прямой вред всему образованию, всему психическому и личностному развитию ребенка.

Однако из актуальных проблем проводимой модернизации образования в России является профилизация школьного обучения. Кто-то уже якобы доказал, что чем раньше школьник выберет профиль образования, тем лучше для него и для общества. Кто-то считает, что подросток уже способен сделать безошибочный выбор будущей профессии и будто бы в большинстве случаев это делает. У любого человека нет более прямого и надежного пути к развитию своих способностей и личности в целом, чем общедоступное, грамотно организованное, но не облегченное и упрощенное, а оптимально напряженное, развивающее и творческое обучение.