ПСИХОЛОГИЯ. Предмет, задачи и отрасли психологии Психология
Скачать 73.17 Kb.
|
1 2 Активное воображение - Суть его заключается в том, что человек усилием воли по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы. Пассивное воображение - Образы при данном воображении возникают спонтанно, помимо воли и желания человека и подчиняются внутренним, субъективным факторам. Продуктивное или творческое воображение. Действительность при этом воображении сознательно конструируется человеком и творчески преобразуется. Репродуктивное или воссоздающее воображение. Это воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество, потому что при его использовании стоит задача – воспроизвести реальность в том виде, в каком она есть. Функции воображения: представление действительности в образах, а также создание возможности пользоваться ими, решая задачи; регулирование эмоциональных состояний; регуляция познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций; формирование внутреннего плана действий — способности выполнять их внутри, манипулируя образами; планирование и программирование деятельности, составление программ, оценка их правильности, процесса реализации Процессы воображения: преувеличение (гиперболизация) и преуменьшение реально существующих объектов или их частей (например, создание образов великана, джипа или Дюймовочки); акцентирование — подчеркивание или утрирование реально существующих объектов или их частей (например, длинный нос Буратино, голубые волосы Мальвины); агглютинация — соединение различных, реально существующих частей и свойств объектов в необычных сочетаниях (например, создание вымышленных образов кентавра, русалки). 37. Восприятие, его виды и свойства. Восприятие — это психический процесс, который заключается в целостном отражении предметов и явлений, действующих в данный момент на органы чувств. Существует несколько видов восприятия: зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное и вкусовое. К свойствам восприятия относят: предметность, целостность, структурность, константность и осмысленность. Предметность восприятия – это способность отражать объекты реального мира в форме отдельных предметов. Целостность восприятия дает целостный образ предмета, который складывается на основе получаемой информации о свойствах и качествах предмета. Структурность восприятия отражается взаимосвязь различный свойств и частей, т.е. структура предмета. Константность — это относительное постоянство образа предмета при изменении условий его восприятия (например, машина кажется нам большой на любом расстоянии от нее). Осмысленность восприятия — свойство человеческого восприятия наделять воспринимаемый объект определенным смыслом. Виды и функции эмоций. Эмоция — это личностно значимое отношение к чему-либо. К самым основным видам эмоций можно отнести: позитивные (например, симпатия, влюбленность, восторг, вдохновение), негативные (например, страх, злость, печаль, зависть) нейтральные (например, равнодушие, удивление, интерес). К функциям эмоций относят: субъективную (эмоциональное состояние человека, которое позволяет сформировать определенную точку зрения), коммуникативную (способность определять в каком настроении находится другой человек, что позволяет налаживать контакт и даже манипулировать людьми) и поведенческую (способность отделять приятное от неприятного, важное от неважного). 39. Эмоциональность как свойство личности. Эмоциональность – это способность личности отображать содержание переживаний, настроения, характера. Эмоциональность можно и стоит рассматривать как ответную реакцию на окружающий мир проявлением эмоций и влияние их на поведение человека. 40. Основные виды речи: Внутренняя речь – внутреннее проговаривание, процесс мышления. Внешняя речь – общение между людьми, обмен информацией. Эгоцентрическая – обращение к самому себе Кинетическая речь – используется в качестве эмоционально- выразительных элементов речи – жестов. Внешняя речь разделяется на: Письменную Устную – отличается сокращенным кол-ом слов Диалогическая – участие не менее двух людей, не требует специальной подготовки. Монологическая – связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом (доклад, лекция). Аффективная – нет замысла, очень проста и ограниченна (ах!; ну, погоди!) Кинетическая речь делится на: Тактильную – с помощью конфигураций пальцев и их движений. Жестовую – с помощью движения рук. 41. Внимание, его основные виды и свойства. Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте или какой-нибудь деятельности. Основные виды: Непроизвольное (пассивное) – отсутствует сознательный выбор. Условия возникновения: интерес, новизна, наличие сильного раздражителя. Произвольное – субъект сознательно выбирает объект внимания Условия возникновения: цель, усилие воли. Послепроизвольное – переход от произвольного внимания с появлением интереса к определённой деятельности. Условия возникновения: усилие воли, интерес. Свойства внимания: Концентрация – степень сосредоточения на данном объекте. Объём – кол-во объектов, которые могут быть одновременно охвачены вниманием. Распределение – способность оставлять в центре сознания какой-то один объём и одновременно уделять внимание другим объектам. Переключение – намеренное изменение объекта, быстрота с которой человек переходит от одного из них к другому. Устойчивость – способность длительное время сосредотачивать его на одном объекте. Рассеянность – нарушение способности к концентрации внимания, повышенная отвлекаемость. 42. Перцептивные действия. Восприятие (перцептивный процесс) – это познавательный психический процесс, обеспечивающий целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на органы чувств. В перцептивном действии можно выделить четыре уровня: обнаружение (характеризуется обнаружением стимула); различение (на этом уровне происходит восприятие с последующим формированием перцептивного образа); сличение или идентификация (на этом уровне воспринимаемый объект отождествляется с образом, который хранится в памяти; или происходит сличение нескольких объектов); опознание (происходит извлечение соответствующего эталона из памяти и категоризация объекта). Ассоциативный и логический механизмы памяти Память – это психический процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения того, что было в прошлом опыте человека. Ассоциативная память представляет собой связь между обстоятельствами и представлениями отдельного человека. Ассоциации – своего рода незримые крючки, извлекающие из глубин накопленного в памяти опыта, обстоятельств, представлений пережитые моменты (то, что было) и связывающие с тем, что нужно запомнить. Логическая (смысловая) память – это вид памяти, предполагающий осмысление, то есть сознательное усвоение материала. Она основывается на обобщенных и систематизированных ассоциациях, отражающих наиболее важные и существенные стороны и отношения предметов. Мышление как решение задач. Этапы процесса решения задач Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением действительности и связан с процессом решения задач. Структура мыслительного процесса решения проблемы(задачи): Мотивация (желание решить проблему). Анализ проблемы (выделение “что дано”, “что требуется найти”, какие недостающие или избыточные данные, и т.д.). Поиск решения Логическое обоснование найденной идеи решения, логическое доказательство правильности решения. Реализация решения Проверка найденного решения. Коррекция (в случае необходимости возврат к этапу 2) Пороги чувствительности Способность распознавать величину и качество раздражителя называют чувствительностью, уровень которой определяют характеристикой нижнего порога ощущений. Она представляет собой минимальную величину раздражителя и вызывает едва заметное ощущение. Пороги чувствительности могут различаться. Так, верхним порогом ощущений является максимальная величина раздражителя, которую анализатор воспринимает адекватно. Интервал, возникающий между нижним и верхним порогом, называется диапазон чувствительности. Дифференциальный порог или порог различения - представляет собой наименьшую величину различий между раздражителями. (закон Вербера) Виды мышления, их основная характеристика Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением действительности и связан с процессом решения задач. Виды: Наглядно - действенное мышление выражается в решении задач с помощью реального, физического преобразования ситуации, манипулирования с объектами. Данной формой мышления обладают дети до трех лет. Ребенок сравнивает предметы, накладывая или приставляя их друг к другу; синтезирует, складывая из кубиков или палочек "дом"; классифицирует и обобщает, раскладывая кубики по цвету и т.д. Так ребенок мыслит с помощью действий. Наглядно – образное мышление обладает следующими характеристиками: - помогает анализировать, сравнивать и обобщать различные образы, представления о явлениях и предметах; - воссоздает все многообразие различных характеристик предмета; - практически неотделимо от воображения. Наглядно-образное мышление проявляется у детей дошкольного возраста от четырех до семи лет. Действие в данном типе мышления отходит на второй план, ребенку не обязательно трогать предмет руками, ему необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Словесно-логическое мышление – это абстрактное мышление, для которого характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (например, стоимость, честность, гордость и т.д.). С помощью данного вида мышления индивид устанавливает общие закономерности развития процессов в природе и обществе, обобщает наглядный материал. Зарубежные теории личности (З.Фрейд, Э.Бёрн, К.Г.Юнг и др.) 1. Психоаналитическая концепция З. Фрейда Рассматривая проблему поведения, Фрейд выделяет две потребности, которые определяют психическую деятельность человека: либидозную и агрессивную. Но так как удовлетворение этих потребностей наталкивается на препятствия со стороны окружающего мира, они вытесняются, образуя область бессознательного. Но все же иногда они прорываются, обходя «цензуру» сознания, и проявляются в виде символов. Главными разделами теории личности Фрейда были проблемы бессознательного, структура психического аппарата, динамика личности, развитие, неврозы, методы изучения личности. 2. Типология личности К.Юнга. Он выделяет два типа личности: экстравертов (он ориентирован на внешний мир) и интровертов (оринтированных на мир собственных переживаний). По Юнгу, психика человека включает три уровня: сознание, личное бессознательное и коллективное бессознательное. Определяющую роль в структуре личности человека играет коллективное бессознательное, образующееся из следов памяти, оставленных всем прошлым человечества. 3. Теория комплекса неполноценности А. Адлера. А. Адлер – основатель так называемой индивидуальной психологии. Адлер подчеркивал, что основное в человеке – не его природные инстинкты, а общественное чувство, которое он называл «чувством общности». Это чувство является врожденным, но оно должно быть социально развито. Он выступал против мнения Фрейда о том, что человек от рождения агрессивен, что его развитие детерминируется биологическими потребностями. 4. Теория Личности К. Хорни. Представитель неофрейдизма, отличие от учения З. Фрейда в отрицании роли физической анатомии в разнице между мужчиной и женщиной и в отрицании теории инстинктов. Подчеркивала важность культурных и социальных факторов, влияющих на формирование личностей. Считала, что у человека от рождения представлены две потребности – в удовлетворении и в безопасности. 5. Концепция (теория) личности К. Роджерса. Свой метод терапии он назвал недирективным, т. е. сосредоточенным на пациенте. Согласно этому методу, врач не должен оказывать давление на пациента. Контакт между врачом и пациентом должен основываться на уважении друг к другу; при этом оба они являются полноправными участниками беседы, или контакта. Функция терапевта состоит в создании такой ситуации, где врач выступает как второе «Я» клиента и с пониманием относится к его внутреннему миру. Глубокое уважение к индивидуальной позиции личности – единственное правило терапии. Клиент в такой ситуации чувствует, что все его внутренние переживания, ощущения воспринимаются с интересом и одобрением, это помогает открыть новые аспекты его опыта, иногда впервые осознать значение тех или иных его переживаний. 6. Теория личности А. Маслоу. А.Маслоу перечислял следующие фундаментальные потребности человека: 1) физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.) – низший уровень; 2) потребность в безопасности (стабильность, порядок, чувство уверенности, избавление от страха и неудач); 3) потребность в любви и принадлежности (семья, дружба); 4)потребность в уважении (самоуважение, признание, одобрение, достижение успеха); потребность в самоактуализации (реализации своих целей, способностей, развитие собственной личности) – высший. 7. Теория личности Жане. Жане высказал мнение о том, что различные психические процессы представляют собой явления, подготавливающие действия. Чувства, мышление являются процессами, осуществляющими регуляцию действий. В основу развития личности им положено учение о поведении. Но понятие поведения Жане использует не в бихевиористском смысле. Оно рассматривается как включающее не только извне наблюдаемую активность индивида, но и внутреннее психическое содержание, которое становится неотъемлемой частью поведения, его регулирующим звеном. Жане говорит о том, что психика человека развивается в сотрудничестве с другими людьми. Сперва человек сотрудничает с другими и лишь потом, на основе этого, может регулировать собственное поведение. Интересной представляется структура поведенческого акта, предложенная Жане. В соответствии с ней в поведенческом акте выделяются три этапа: внутренняя подготовка к действию, выполнение действия и завершение действия. 8. Концепция личности Д. Уотсона. Уотсон считал, что человек изначально наделен некоторыми простыми реакциями и рефлексами, но количество этих наследственных реакций невелико. Практически все поведение человека является результатом обучения через обусловливание. Формирование навыков, по Уотсону, начинается на самых ранних этапах жизни. Личность Уотсон определил как производное систем привычек. Описать личность можно в виде суммы действий, которые могут быть обнаружены при практическом изучении поведения за достаточно длительный период времени. Формы и способы мышления Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением действительности и связан с процессом решения задач. Способы: Наглядно-действенное - Основано на изучении конкретных объектов и их взаимоотношений. Восприятие объектов происходит в реальной действительности. Данный вид мышления связан с практической деятельностью человека. Направлен на решение технических задач от идеи до воплощении и получения конкретного результата Образное - Образное или наглядно-образное мышление основано исключительно на образах и представлениях, для этого типа характерно анализирование, проведение сравнительных операций, обобщение данных. Например, человек запланировал ремонт. В его воображении уже складывается описание комнат после проведения работ: цвет стен, штор, фактура ковра, мебели, разделение на функциональные зоны. Индуктивное - Данный вид предполагает выстраивание единого субъективного мнения на основе частных образов. К примеру, на основе рассказов и публикаций о деталях массового праздника человек создает общее представление о мероприятии. Дедуктивное - Дедуктивное мышление подразумевает выведение деталей и конкретных суждений из общих известных сведений. Например, зная общие данные о проведении массового мероприятия, человек представляет его этапы и моменты. Абстрактно-логическое - Имеет в основе логические понятия и их практическое применение. С помощью такого мышления ученые выявляют законы природы, политики принимают важные социальные решения, научные сотрудники выдвигают новаторские теории и проекты. Формы: Понятие — отражение общих закономерных связей в определении. Способ выражения: слова и словосочетания. (Личность, искусство, мораль). Суждение — утверждение или отрицание на основе мыслительной связи. Способ выражения: повествовательное предложение. (Луна — естественный спутник Земли). Умозаключение — выведение нового суждения на основе других. Способ выражения: рассуждение. (Все люди смертны. Сократ — человек. Следовательно, Сократ смертен). Проблемы диагностики способностей Проблемы диагностики способностей никогда не теряли своей актуальности. По-особому остро стоят они и в сегодняшней России в условиях модернизации образования. например, проблема создания элитных школ и других учебных заведений для одаренных детей. Одаренность молодых поколений — это залог достойного будущего для любой страны. Одаренность— качественно своеобразное, личностное сочетание способностей. Гениальность — это качественно наивысшая степень развития и проявления одаренности и таланта. Способности и задатки выделяются в качестве одного из параметров целостного психического облика личности. Они дают психологическое описание человека с какой-то специфической стороны, являющейся жизненно значимой. Слова “способный” или “неспособный” широко употребляются в быту, особенно в практике обучения. В современной российской школе все шире распространяется, навязывается тенденция все более ранней диагностики “специальных” способностей и склонностей учащихся. Едва ли не с первого года обучения определяется, к чему способен школьник: к гуманитарным или естественным наукам. Мало того, что за такой диагностикой нет должной научной состоятельности, она просто не этична и наносит прямой вред всему образованию, всему психическому и личностному развитию ребенка. Однако из актуальных проблем проводимой модернизации образования в России является профилизация школьного обучения. Кто-то уже якобы доказал, что чем раньше школьник выберет профиль образования, тем лучше для него и для общества. Кто-то считает, что подросток уже способен сделать безошибочный выбор будущей профессии и будто бы в большинстве случаев это делает. У любого человека нет более прямого и надежного пути к развитию своих способностей и личности в целом, чем общедоступное, грамотно организованное, но не облегченное и упрощенное, а оптимально напряженное, развивающее и творческое обучение. 1 2 |