Зеленый сб-к. Предназначен учащимся 1011 классов, а также преподавателями студентам колледжей и вузов различного профиля

• Название: Предназначен учащимся 1011 классов, а также преподавателями студентам колледжей и вузов различного профиля
• Анкор: Зеленый сб-к.pdf
• Дата: 28.01.2017
• Размер: 3.44 Mb.
• Имя файла: Зеленый сб-к.pdf
• Тип: Реферат; #540
• страница: 18 из 18

Глава 14. ДЕНЬГИ И БАНКИ
Тесты
I.
1. Бартер 2. ликвидность 3. товарные деньги 4. пассивные операции. активные операции 6. обязательные резервы 7. денежная эмиссия 8. Центральный банк Верно 2. неверно 3. верно 4. верно 5. верно 6. верно 7. верно. неверно 9. верно 10. верно. e; 2. c; 3. b; 4. c; 5. d; 6. a; 7. e; 8. c; 9. d; 10. c; 11. d; 12. c; 13. b;
14. d; 15. a.
IV.
1. b, c, d, e; 2. a, b, e; 3. b, c, d; 4. b, c, e; 5. a, b, c, d; 6. a, c; 7. a, b,
c, d; 8. c, d; 9. a, b, d; 10. b, d, Задачи и упражнения
1.
Мера стоимости — c, m; средство обращения — b, h, j, k, n; средство платежа — a, d, e, f, k; средство сохранения ценности — g, i, Доля наличных денег в общей денежной массе России:
Год
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 Доля наличных денег в денежной массе
(в в в в в %)

310
Ответы
В России доля наличных денег в денежной массе очень велика. Это объясняется:
a)
Неразвитостью финансового рынка, на котором домашним хозяйствам предлагается очень узкий спектр финансовых инструментов,
способных в условиях инфляционной экономики служить средством сохранения ценности. Поэтому часть своих сбережений население предпочитает держать в виде наличных денег) недоверием населения к финансовым посредникам в экономи ках, где население доверяет финансовому сектору, доля наличности в денежной массе невелика;
c)
значительными масштабами теневой экономики чем выше доля наличных денег в денежной массе, тем больше возможностей у частных агентов оплачивать нелегальные сделки и получать неучтенные доходы, поскольку, в отличие от средств на банковских счетах, наличные деньги обеспечивают анонимность их владельцам) Денежная масса в национальном определении составляет млрд р b) Деньги = 2848,3 млрд р, «Квазиденьги» = млрд р, Широкие деньги = 6308,6 млрд р.
4.
Увеличение скорости денежного обращения = 385 млрд евро) Снизилась на 6,4%; b) 14,5%; c) 18,7%; d) 26,8%.
7.
a) изб = 2 млн р, изб = 4%; b)
∆M = 20 млн роб млн р, изб = 10 млн роб, изб = 5%;
b) 10 млн р. и 100 млн роб, (об = 10%, M
1
= 25 млрд р, M
2
= 50 млрд р. 0.
11. 568 181,8.
12.
3 Глава 15. ДЕНЕЖНЫЙ РЫНОК. КРЕДИТНО-ДЕНЕЖНАЯ ПОЛИТИКА
Тесты
I.
1. Нейтральность денег 2. кредитно денежная политика 3. Центральный банк 4. ставка рефинансирования 5. операции на открытом рынке 6. жесткая кредитно денежная политика 7. гибкая кредитно денежная политика Верно 2. верно 3. неверно 4. верно 5. неверно 6. неверно верно 8. верно 9. верно 10. верно e; 2. b; 3. d; 4. c; 5. b; 6. b; 7. a; 8. e; 9. c; 10. c; 11. d; 12. a; 13. b;
14. a; 15. b.

311
IV.
1. a, b; 2. a, b, c, d; 3. a, c, d; 4. a, c, e; 5. c, d; 6. a, c, d; 7. a, c, d;
8. b, c; 9. a, c, d; 10. a, b, Задачи и упражнения р.
2.
В 0,893 раза.
3.
Увеличится нар увеличится нар Сдерживающую) Первоначальный объем денежной массы — 100; b) первоначальное значение нормы обязательных резервов — 20%; c) результаты реализации промежуточного варианта от первоначально предлагавшихся не отличаются, денежная масса во всех случаях изменяется на На 60 млрд долл = 12,5%;
r
2
= 8%;
r
3
= 10,5%
10. a) r = 7%; b)
∆M = 100; c) на 20.
11. a) r
1
= 5 %; b) r
2
= 6,25%; c) ЦБ должен выкупить у коммерческих банков государственные ценные бумаги на 5 млрд долл.
Глава 16. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ БЮДЖЕТ,
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОЛГ,
БЮДЖЕТНО-НАЛОГОВАЯ ПОЛИТИКА
Тесты
I.
1. Государственный бюджет 2. мультипликатор автономных расходов предельная склонность к потреблению 4. налоговый мультипликатор. мультипликатор сбалансированного бюджета 6. автоматическая бюджетно налоговая политика 7. государственный долг Верно 2. верно 3. неверно 4. неверно 5. верно 6. неверно. верно 8. неверно 9. верно 10. верно a; 2. e; 3. b; 4. c; 5. e; 6. d; 7. b; 8. d; 9. c; 10. d; 11. c; 12. b; 13. d;
14. a; 15. b.
IV.
1. a, b, c, d; 2. a, b, e; 3. a, c, d, e; 4. c, d; 5. a, b, c; 6. a, d, e; 7. a, b, d;
8. a, b, c, d, e; 9. a, d, e; 10. a, c, d, e.

312
Ответы
Задачи и упражнения) 36 тыс. р, при увеличении совокупного дохода со 120 до тыс. р. доля подоходного налога в доходе возрастает с 10 до 15%, следовательно, подоходный налог является прогрессивным b) сумма акциза тыс. р. и 15,52 тыс. р, при увеличении совокупного дохода со тыс. р. доля акциза в доходе падает с 7,73 до 6,47%, следовательно,
акциз является регрессивным налогом c) 26,27 тыс. р. и 61,52 тыс. р.
2.
К косвенным налогам относятся «a», «b», «d» и «f», остальные к прямым.
3.
ВВП = 6500 млрд долл.
4.
Величина долгового бремени составляет
ВВП
долг
= 0,5 (50%), дефицит государственного бюджета равен 120 млрд долл.
5.
Через 4 года.
6.
Бюджетные выплаты по обслуживанию государственного долга равны 270 млрд евро – C
1
= На 20 млрд р) Y
*
= 2725; b) m
G
= 5; c) MPC = 0,8.
10. Y = 3680 млрд долл. a) Инфляционный разрыв b)
∆G = –48 млрд долл c) ∆T = млрд долл d)
∆T = 35 млрд долл = 780 млрд долл = 500 млрд долл.
Глава 17. МЕЖДУНАРОДНАЯ ЭКОНОМИКА
Тесты
I.
1. Закрытая экономика 2. открытая экономика 3. чистый экспорт чистый приток капитала 5. платежный баланс 6. прямые инвестиции портфельные инвестиции 8. валютный курс 9. ревальвация Верно 2. неверно 3. верно 4. верно 5. верно 6. неверно верно 8. верно 9. неверно 10. верно. d; 2. e; 3. b; 4. c; 5. d; 6. d; 7. a; 8. b; 9. c; 10. d; 11. a; 12. c; 13. b;
14. b; 15. d.
IV.
1. a, b, c, d; 2. b, c, d; 3. a, b, d; 4. a, b; 5. c, d; 6. a, e; 7. a, d; 8. c, e;
9. a, c, e; 10. a, c, e.

Задачи и упражнения
1.
Счет текущих операций
Счет движения капитала, c, h, i, m b, c, d, j d, e f, g, k, а) Х = –1,42; b) CF = +1,42; c) CF + Х = –1,42 + 1,42 = 0.
3. a) 1 юань = 0,4 долл b) 1 долл. = 2,5 юаня c) в условиях равновесия будет куплено 600 млн юаней и 240 млн долл d) в режиме плавающего валютного курса новое равновесие на валютном рынке 1 юань =
= 0,5 долл 1 долл. = 2,0 юаня, куплено 650 млн юаней и 325 млн долл) в условиях фиксированного валютного курса ЦБ Китая должен использовать юаневую интервенцию продать на валютном рынке 150 млн юаней, чтобы удержать курс юаня на первоначальном уровне f) интервенция ЦБ приведет к увеличению валютных резервов Китая на млн долл долл. = 120 иен 1 долл. = 19 р 1 долл. = 1,2 рупий 1 долл. =
= 0,8 евро.
5.
Курс доллара по отношению к евро упадет) X — до, Y — после, так как при той же цене в рублях цена сточки зрения поставщиков (в долларах) повысилась b) снизится) вырастет d) снизится.
7.
При реализации такой политики Центральный банк увеличивает предложение денег в стране, что при прочих равных условиях сопровождается снижением внутренней процентной ставки. При ее падении ниже мирового уровня начинается отток капитала из страны, национальная денежная единица обесценивается. В этих условиях конкурентоспособность отечественных товаров возрастает. Чистый экспорт увеличивается, а также возрастают объем выпуска и уровень занятости. Однако с ростом чистого экспорта одной страны одновременно ухудшается торговый баланс в других странах чистый экспорт в этих странах падает. Следовательно, за пределами данной страны объем выпуска и уровень занятости сокращаются. Поэтому улучшение торгового баланса, вызванное обесценением национальной валюты, получило название политики грабь ближнего своего, так как проведение такой политики позволяет экспортировать безработицу за счет других стран (и тем самым повышать занятость внутри страны).
8.
Продать 15 млн долл.
9.
Купить 10 млн долл. Вырос на 31,7%.

Для преподавателей экономики
Некоторые общие методические пояснения и рекомендации
В рамках преподавания экономики можно выделить три уровня:
базовое образование, профильное образование и подготовка к олимпиадам. При работе над материалом книги авторы старались представить задания в таком формате, чтобы их можно было использовать для достижения целей каждого уровня. В различных учебных заведениях отводится разное количество часов на изучение экономической дисциплины. Как следствие, тесты и задачи сборника составлялись таким образом, чтобы из предложенного набора можно было выбрать задания, отвечающие требованиям изучаемого уровня и имеющемуся в распоряжении преподавателя количеству часов. С учетом современной тенденции к всеобщему переходу на ЕГЭ хочется предостеречь от мысли, что на базовом уровне можно вовсе пренебречь решением задач.
Задачей образования является не только преподавание теоретических основ, но и возможность их применения на практике, например, уметь рассчитать эффективную реальную ставку процента при вложении денег в банк.
Сравнительное сопоставление федеральных стандартов и программ базового и профильного уровней показывает, что набор тем практически совпадает, отличаясь лишь степенью детализации и широты изложения. Содержание предлагаемой книги в основном следует структуре федерального стандарта и программы профильного уровня. При составлении сборника авторы старались учесть уровень изложения и терминологию основных используемых школьных учебников (соответствующий список литературы приведен в конце книги. С другой стороны, составители не могли не привнести и свой взгляд на порядок изложения теми уровень сложности материалов, основанный на собственном опыте преподавания в рамках школьного и вузовского уровней, участия в подготовке и проверке заданий экономических олимпиада также работы на курсах повышения квалификации. Для исключения возможных противоречий используемые в тексте обозначения переменных и аббревиатуры приводятся вначале книги. Если какие то отдельные задания были разработаны под конкретный учебник, тов тексте имеются соответствующие указания

Сборник представляет собой комплекс разнообразных заданий по микро (гл. 1–8) и макроэкономике (гл. 9–17), систематизированных по темам (отдельная глава соответствует определенной теме. Каждая глава состоит из пяти разделов.
Раздел I включает задания, каждое из которых представляет собой высказывание с пропущенным термином или словосочетанием. Учащемуся предлагается набор экономических терминов, из которого необходимо выбрать те, которые будут правильной заменой пропускам.
Раздел II включает оценку утверждений в терминах «верно/невер но. Каждое задание этого раздела представляет собой высказывание,
которое ученик должен оценить как верное, если абсолютно с ним согласен, или неверное, если знает хотя бы одно исключение.
Раздел III содержит тесты с несколькими вариантами ответов.
Нужно выбрать единственный верный ответ. В данном случае ответ не обязан быть абсолютно верным, но он должен быть наилучшим из пред ложенных.
Раздел IV содержит тесты, в которых из предлагаемых вариантов ответов необходимо выбрать все верные.
В целом тестовое задание каждой главы представляет собой пример варианта контрольной работы продолжительностью 45–60 минут и может быть использовано для текущего контроля по соответствующей теме.
Раздел V содержит упражнения, расчетные задачи, открытые вопросы различного уровня сложности.
Авторы данного пособия постарались избежать ситуации, когда большинство задач являются повторениями предыдущих, нос другими цифрами и названиями. Большинство задач в данном сборнике не имеет однотипной пары. Считаем, что при необходимости закрепления навыка решения какого либо примера преподаватель самостоятельно сможет составить несколько однотипных заданий.
Такой подход кажется нам оправданным еще и потому, что бессмысленно учить решению конкретной задачи. Ученик должен понимать изучаемую экономическую модель. Если цель достигнута, торе шаемой становится практически любая задача текущей темы (в пределах, разумеется, математических возможностей).
Для тех, кто будет использовать раздел задач в полном объеме, необходимо отметить достаточно высокие требования к уровню математических знаний. В первую очередь это такие темы, как решение систем линейных уравнений или неравенств, геометрическая прогрессия, производная, определение экстремумов функции одной переменной, построение графиков функций, проценты.
Следует отметить, что в отношении некоторых макроэкономических тем (Система национальных счетов, Основные денежные агрегаты) в российском школьном и вузовском образовании сложилась

парадоксальная ситуация школьники и студенты осваивают не отечественную, а американскую систему национальных счетов и на вступительных экзаменах в вузы выпускники средних школ должны продемонстрировать знание именно американской системы. Конечно, для этого есть объективные причины. Становление действующей в настоящее время в России СНС и переход преподавания от марксистско ленинской политической экономии к экономической теории рыночной экономики совпали повремени. Дефицит учебной литературы был восполнен за счет использования переводных, преимущественно американских, изданий. С тех пор сложилась традиция изучать американскую систему национальных счетов, которая постоянно воспроизводится в силу практически полной методической неразработанности
СНС России в курсе макроэкономики. В данном издании авторы отходят от сложившейся традиции, считая, что при изучении экономической теории в первую очередь необходимо осваивать отечественную систему национальных счетов. В задачах и упражнениях на эту тему даются ссылки на соответствующие источники статистической информации по СНС России.
Очевидно, что преподавателям, которые ориентированы на американскую СНС, требуется время для адаптации своих курсов макроэкономики к изложению российской СНС. Чтобы переход от американской
СНС к российской был постепенным, авторы включили в сборник некоторое число задачи упражнений и на американскую СНС. Что касается тестов, то они разрабатывались под российскую СНС, но некоторые из них могут быть использованы и при изучении американской СНС, поскольку при наличии специфических особенностей эти системы имеют и общие черты.
Конечно, преподавание экономики – творческий процесс. Каждый из нас, и учителей, и учеников, может и должен вносить в него что то свое, развиваться и идти дальше существующего на текущий момент уровня. Поэтому мы призываем всех заинтересованных читателей к общению и обсуждению любых спорных или проблемных вопросов на сайте издательства.
Пояснения и рекомендации к некоторым главам
Глава 9 Система национальных счетов включает тестовые задания по СНС России. Однако большая их часть может быть использована и при изучении СНС США. Это все задания разделав разделе II задания 1, 2, 5 — 10; в разделе III — задания 3, 8–12; в разделе IV задания 1–6, Преподавателям, считающим необходимым включить в свои курсы макроэкономики российскую систему национальных счетов, можно рекомендовать следующие источники, в которых рассматривается используемая в России версия СНС:
1. Иванов ЮН, Казаринова СЕ, Карасева Л.А. Основы национального счетоводства. — М ИНФРА М, 2005.
2. Агапова ТА, Серегина С.Ф. Макроэкономика. — М Дело и
Сервиз, 2005.
3. Щукина Л.Б. Комментарий к гл. 2 в кн Филипп К.Й. Янг,
Джон Дж. МакОли
. Экономика для топ менеджеров бизнес курс. — М Омега Л, В последнем источнике приводимого списка сопоставляются СНС
России и СНС США.
Глава 14 Деньги и банки содержит задания на измерение денежной массы, разработанные на основе тех денежных агрегатов, которые использует Центральный банк России. Вместо денежных агрегатов, M2, M3 и L, соответствующих американской классификации, российская статистика в измерении денежной массы использует следующие подходы) расчет денежной массы в национальном определении, включающей наличные деньги в обращении и безналичные средства (аналог денежный агрегат M2);
2) расчет денежной массы в соответствии с международной методологией денежного обзора. В этом случае совокупность денежных агрегатов Деньги и «Квазиденьги» формирует денежный агрегат Широкие деньги».
Более подробно об измерении денежной массы в России см, например Агапова ТА, Серегина С.Ф. Макроэкономика. – М Дело и Сервиз, Преподаватели, которые в своих курсах макроэкономики рассматривают американскую классификацию денежных агрегатов, могут использовать следующие задания из раздела I — все задания из раздела задания 1–4, 7–10; из раздела III — задания 2, 8–15; из раздела — задания 1–2, 4–10; из раздела V — задания 1, 4–5, Глава 17 Международная экономика предлагает задания, часть которых связана с валютным курсом. Известно, что номинальный валютный курс представляет собой цену одной валюты в единицах другой. В зависимости от его выражения различают девизный курс и обменный курс.
Девизный валютный курс показывает, сколько единиц иностранной валюты можно получить за единицу отечественной. Обменный курс является величиной, обратной к девизному. Во всех заданиях данной главы, где не оговаривается обратное, по умолчанию используется

девизный курс. Это связано стем, что в учебных целях удобнее пользоваться понятием девизного валютного курса, поскольку зависимость между изменением валютного курса и удешевлением (удорожанием)
отечественной валюты является прямой повышение валютного курса означает удорожание отечественной валюты, напротив, падение валютного курса соответствует удешевлению отечественной валюты.
При использовании обменного курса (как, например, в России) зависимость между изменением валютного курса и удешевлением (удорожанием) отечественной валюты будет обратной

Список рекомендуемой литературы. Автономов В.С. Экономика Учебник для 10–11 кл. Базовый уровень образования. — М Вита Пресс, 2007.
2. Акимов Д.В., Дичева О.В. Всероссийская олимпиада школьников по экономике в 2006 году. — М АПКиППРО, 2006.
3. Ким И.А. Сборник заданий по макроэкономике Учебное пособие для студентов вузов и учащихся 10–11 классов (профильный уровень образования. — М Вита Пресс, 2005.
4. Киреев А.П. Экономика Учебник для 10–11 кл. с компьютерным сопровождением. Базовый уровень образования. М Вита Пресс, 2007.
5. Липсиц ИВ Экономика. Базовый курс Учебник для кл. Базовый уровень образования. — М Вита Пресс, 2007.
6. Любимов Л.Л., Раннева НА. Основы экономических знаний:
Учебник для 10–11 кл. школ и кл. с углубл. изуч. экономики М Вита Пресс, 2003.
7. Макконнелл КР, Брю С.Л. Экономикс: принципы, проблемы и политика. — М Инфра М, 2004.
8. Матвеева ТЮ. Введение в макроэкономику Учебное пособие МГУ ВШЭ, 2002.
9. Мицкевич А.А. Сборник заданий по микроэкономике Для учащихся 9–11 классов. — М Вита Пресс, 2003.
10. Мицкевич А.А. Сборник заданий по микроэкономике с решениями Пособие для преподавателей экономики. — М.:
Вита Пресс, 2001.
11. Мэнкью Н. Грегори. Принципы экономикс. — СПб.: Питер
Ком, 1999.
12. Мэнкью Н Принципы микроэкономики. — СПб.: Питер. Экономика Учебник для 10–11 кл. общобразоват. учрежд.
Профильный уровень образования / Под ред. СИ. Иванова.
В 2 х кн. — М Вита Пресс, 2007.
14. Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе В 2 х кн. Кн. Пособие для учителя. — М Вита Пресс, 2006.
15. Савицкая Е.В., Серегина С.Ф. Уроки экономики в школе:
В 2 кн. Кн. 2. Пособие для учителя. — М Вита Пресс, 2006.
16. Экономика Учебник для учащихся 10–11 кл. общеобразо ват. учрежд. гуманит. профиля / Под ред. А.Я. Линько ва. — М Вита Пресс, 2007.

Учебное издание bАкимов Дмитрий Викторович
Дичева Ольга Викторовна
Щукина Людмила Борисовна
ЗАДАНИЯ ПО ЭКОНОМИКЕ:
ОТ ПРОСТЫХ ДО ОЛИМПИАДНЫХ
Пособие для 10–11 классов общеобразовательных учреждений
Редактор Т.А.Чамаева
Обложка художника Ю.Куршевой
Макет и компьютерная верстка И.В.Ломакиной
Корректор Е.В.Барановская
Подписано в печать 10.10.07. Формат х Бумага офсетная. Гарнитура Школьная.
Усл. печ. л. 20. Уч. изд. л. 20. Тираж экз. Заказ
Издательство «Вита Пресс. 107140, Москва, ул. Гаврикова, тел. [phone]
E mail: info@vita press.ru www.vita press.ru