Предпосылки формирования письменной речи
 Скачать 26.44 Kb.
|
|
Предпосылки формирования письменной речи. Особенность письма как комплексного навыка требует интеграции и координации всех трех перечисленных операций. Комплекс функциональных предпосылок письма (сенсомоторная база) является многоуровневой системой, включающей большое количество когнитивных и речевых функций. Достигая минимального необходимого уровня зрелости, они выполняют оптимальные возможности для создания операций звуко-буквенной символизации, графического моделирования звуковой структуры слов и реализации графо-моторной программы. Предпосылками формирования письменной речи являются: сформированность устной речи; психофизиологическая зрелость ребенка, т. е. сформированность высших психических функций, участвующих в процессе письма; психосоциальная зрелость; сформированность самоконтроля и саморегуляции. Структура процесса письма. Структура письма состоит из нескольких уровней и множества структурных звеньев в каждом из них (А. Р. Лурия, Л.С. Цветкова): На психологическом уровне письма осуществляется включение в процесс формирования письма ряда звеньев: формирование мотива, интерес к письменной речи смысловое содержание письма, т. е. создание замысла (о чем писать) и общего смысла (что писать); регуляция и контроль деятельности письма. На психолингвистическом уровне письма реализуется операциональная сторона плана (программы) письма, которая состоит из следующих звеньев: а) процесса звукоразличения, с помощью которого осуществляется звуковой анализ состава слова, его акустической, кинетической и кинестетической основы на уровне фразы; б) объема акустического восприятия и слухоречевой памяти, т. е. происходит обеспечение восприятия определенным объемом информации и удержание ее в памяти; в) актуализации образов-представлений графемы на основе поступающей звуковой информации и ее перешифровки в соответствующие буквы; г) актуализации моторного образа буквы и ее перешифровка в соответствующие букве серии тонких движений руки; написания букв, слов, предложений. 3. На психофизиологическом уровне обеспечивается реализация всех указанных выше операций и действий: а) процесс звукоразличения осуществляется совместной работой речеслухового и речедвигательного анализаторов; б) объем восприятия акустических речевых сигналов обеспечивается речеслуховым анализатором; в) перешифровки звуков в буквы происходят благодаря совместной работе речеслуховой, зрительной и пространственной анализаторных систем; г) перешифровка оптического образа буквы в двигательный и в написание буквы (моторная операция) происходит благодаря сложной совместной работе зрительной и двигательной анализаторных систем. Нейропсихологической основой процесса письма является совместная работа ряда мозговых зон (нижнелобной, нижнетеменной, височной и затылочной) каждая из которых имеет свою функцию. Объединяясь функционально, эти зоны образуют функциональную систему письма. В процессе письма участвуют четыре анализатора: речедвигательный, речеслуховой, зрительный и двигательный — они устанавливают между собой тесную связь и взаимообусловленность. Письмо осуществляется под кинестетическим и зрительным контролем. Автоматизированные движения руки являются конечным этапом перевода устной речи в письменную, которому предшествует сложная деятельность. Таким образом, письмо является многоуровневым процессом, который формируется только в условиях целенаправленного обучения грамоте. Для овладения письменной речью, ребенок должен обладать достаточно развитой устной речью и хорошо сформироваными высшими психическими функциями, участвующими в процессе письма. Кроме того, для качественного письма необходимы достаточно сформированные операции самоконтроля и саморегуляции. Этапы овладения навыком письма. В формировании навыка выделяются три основных этапа: 1 этап — аналитический, основным компонентом которого является вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение содержания. При этом большое значение имеет не только уровень развития ребенка, наличие определенных знаний и умений, но и способ объяснения тому, что и как должен делать ребенок, степень осознания выполняемого действия. К сожалению, существующая методика построена на принципе “механического копирования”, при котором ведущая инструкция — “смотри и делай как я”. Увы, дети “видят” все по-разному и чаще закрепляют в процессе обучения свои же ошибки. Ситуация осложняется тем, что взрослые не всегда могут объяснить, что и как делать. Второй этап условно назван синтетическим. Это этап соединения отдельных элементов в целостное действие. Третий этап — автоматизация — и есть этап образования навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерной чертой автоматизации навыка являются быстрота, плавность, легкость. Очень важно знать, что быстрота не должна быть навязанной, она должна стать естественным результатом совершенствования движений, а плавность (связность) также должна возникать как естественный результат формирования навыка. 4. Структура процесса чтения. Чтение является сложным психофизиологическим процессом, который осуществляется деятельностью различных анализаторов (зрительного, речедвигательного, речеслухового), различных мозговых систем. Чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. На основе зрительных процессов происходит соотнесение букв с соответствующими звуками, осуществляется звуковое воспроизведение зри- тельного образа слова, его прочтение. И, наконец, на основе соотнесения звуковой формы слова с его значением происходит понимание прочитанного. Таким образом, в процессе чтения условно можно выделить две стороны: техническую и смысловую. Техническая сторона процесса чтения включает узнавание букв, соотнесение зрительного образа написанного слова с его звуковой формой и слитное произнесение слога и слова. Смысловая сторона процесса чтения представляет собой основную его цель. Между этими сторонами процесса чтения существует тесная, неразрывная связь. Правильное понимание читаемого предопределяется точностью зрительного восприятия, соотнесением зрительного, речеслухового и кинестетического образа слова. С другой стороны, процесс зрительного восприятия испытывает на себе влияние смыслового содержания прочитанного. В процессе чтения взрослого человека осознается лишь смысл читаемого. Однако те психофизиологические операции, которые предшествуют этому, осуществляются как бы сами собой, автоматически, неосознанно. Вместе с тем, эти автоматизировавшиеся в процессе обучения грамоте операции являются сложными и многосторонними. Сложность технической стороны процесса чтения ярко про- является уже при анализе движений глаз читающего. Движения глаз опытного чтеца осуществляется быстрыми скачками, от одной точки фиксации (остановки) к другой. В процессе чтения происходит движение не только вперед, но и назад (влево). Такое возвращение к ранее про- читанному, движение глаз назад, носит название «регрессии». Восприятие читаемого происходит в момент фиксации, остановки глаза на строке. В процессе же непосредственно- го движения глаз восприятия читаемого не происходит. Это подтверждается и длительностью этих процессов. Так, время остановок в 12 — 20 раз длительнее времени движения глаз по строке. Кроме того, при изменении условия чтения, при усложнении текста количество и длительность фиксаций изменяются, в то время как скорость движения глаз от одной фиксации до другой остается неизменной. Количество фиксаций на строке может быть различным. Оно не зависит от количества слов или букв в строке, так как фиксации глаз могут быть как между словами, так и на середине слова. Количество остановок меняется в зависимости от ряда условий: от звукослоговой структуры слова, от того, насколько оно знакомо, употреблено в прямом или перенос- ном смысле и т. д. В процессе чтения опытного чтеца относительно редко наблюдаются регрессии, т. е. возвращения назад с целью уточнения ранее воспринятого. Количество и длительность регрессий во многом зависят от степени трудности читаемо- го текста, от его значимости, от установки читающего. Опытныйчтец воспринимает одновременно не бук- в у, а слово или группу слов. Но это не означает, что игнорируется буквенный состав слова. Скорость чтения и точность зрительного восприятия слова во многом зависят от его длины, от графического начертания букв, от характера элементов, составляющих букву. Опытный чтец узнает слово целиком, но при этом в процессе узнавания слова ориентиром служат доминирующие, наиболее характерные буквы, а также буквы, элементы которых выступают над строкой или находятся под строкой. Узнаванию слова во многом помогает смысл ранее прочитанной части текста. Особенно большое значение для правильного узнавания слова имеют предыдущие слова, фразы. При чтении начального слова предложения или текста, малознакомых слов, а также при восприятии непривычной грамматической конструкции роль смысловой догадки в значительной степени снижается. В этом случае процесс чтения основывается на непосредственном зрительном восприятии слов. Таким образом, роль смысловой догадки при чтении зависит от многих факторов: места слова в предложении, от особенностей лексики, грамматической конструкции читаемого предложения или текста. Использование смысловой догадки имеет как положительное, так и отрицательное значение. Смысловая до- гадка способствует целостному восприятию текста, лучшему и более точному его осознанию. Она ускоряет процесс чтения. Вместе с тем, использование смысловой догадки является причиной разнообразных ошибок: замен слов, про- пусков, перестановок звуков в слове, аграмматизмов. При- чиной этого является то, что смысловая догадка недостаточно контролируется зрительным восприятием. Чтение взрослого человека представляет собой сформировавшееся действие, навык. Прежде чем стать навыком, чтение в процессе своего формирования проходит ряд этапов, качественно своеобразных ступеней. На каждом из предыдущих этапов создаются условия и предпосылки формирования последующего этапа, качественно более высокого. В работах Т. Г. Егорова выделяются следующие четыре ступени формирования навыка чтения: 1) овладение звуко-буквенными обозначениями; 2) послоговое чтение; 3) ступень становления синтетических приемов чтения; 4) ступень синтетического чтения. Каждая из этих ступе- ней характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями, задачами и приемами овладения. 5. Этапы овладения навыком чтения. Чтение представляет собой сложный интегративный психофизиологический процесс, осуществляемый при непосредственном участии и контроле со стороны высших отделов центральной нервной системы – коры головного мозга и посредством совместной деятельности зрительного, речедвигательного и слухового анализаторов. Оно включает зрительное восприятие, узнавание и различение букв, соотнесение букв со звуками и звукового образа слова с его звучанием. Эти процессы являются результатом аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга (Б. Г. Ананьев, В. Г. Горецкий, Т. Г. Егоров. А. Р. Лурия, Л. И. Румянцева, Д. Б. Эльконин и другие). Процесс овладения чтением, прежде чем оно превращается в автоматизированный навык, проходит несколько этапов, В настоящее время выделяют следующие этапы формирования навыка чтения; 1) овладение звукобуквенными обозначениями; 2) слого-аналитическое (слоговое) чтение; 3) становление синтетических приемов чтения; 4) синтетическое чтение [67; 68]. |