морозова кр.. Предпрофильная и профильная ориентация школьников.
 Скачать 30.98 Kb.
|
|
Министерство Образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова» Реферат По дисциплине: самоопределение и профориентация школьников на тему: «Предпрофильная и профильная ориентация школьников.» Выполнила: Студентка 3 курса Группы ПОз-18-2 Морозова А.Г. Ульяновск 2021 В основе идей предпрофильной и профильной ориентации учащихся общеобразовательной школы лежит тот факт, что немалая часть школьников еще в IX и X классах уже определились с выбором профессии. По крайней мере, об этом говорится в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» .Определенный опыт профильной подготовки накоплен как за рубежом, так и в России. Например, еще в 1864 г. был принят указ, согласно которому организовывались семиклассные гимназии двух типов: классическая (цель — подготовка в университет) и реальная (цель — подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения). В дальнейшем к проблеме ранней профилизации и специализации обращались неоднократно. Процесс формирования профессионального самоопределения учащегося средствами профессиональной работы на школьном этапе включает в себя следующие возрастные группы: 1-4 классы - формирование представлений о мире профессий, о понимании роли труда в жизни современного человека через участие в различных видах деятельности; 5-7 классы - развитие интереса и способностей, связанных с выбором будущей профессии; 8-9 классы - формирование профессиональной мотивации, готовности к самоанализу собственных способностей, интересов и склонностей; 10-11 классы - формирование ценностно-смысловой стороны самоопределения, определение профессиональных планов и намерений учащихся через углубленное изучение соответствующих школьных предметов. Охарактеризуем каждую из групп подробнее. 1. Период обучения в 1-4 классах общеобразовательной школы. Школьные образовательные программы включают в себя в обязательном порядке предмет «Технология» из образовательной области «Технология». Изучение предмета «Технология» обеспечивает реализацию, в том числе цели ознакомления обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению. 2. Период обучения в 5-7 классах общеобразовательной школы. Учащиеся среднего звена изучают ряд предметов из образовательных областей «Обществознание» и «Технология», содержание которых в некоторой степени направлено на профориентацию учащихся. «Обществознание» изучает такие вопросы, как «Труд. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Безработица. Государственная политика в области занятости. Профсоюзы». «Экономика» - «Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения». «Технология» - «Ознакомление с профессиями в различных областях человеческой деятельности», нацелена на достижение целей воспитания трудолюбия, целеустремленности, творчества, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда. 3. Период обучения в 8-9 классах общеобразовательной школы. На данном этапе роль профориентационной работы с учащимися и их родителями резко возрастает. На первое место выходят специально организованные внеклассные мероприятия профориентационного характера. Тематика классных часов может быть разнообразна: «Профессии моего региона», «Где работают мои родители», «Преемственность поколений», «Встреча с интересным человеком» и др. Алгоритм организации профориентационной работы в 8-9 классах включает в себя следующие шаги: 1) организация элементов профориентационной работы, включенной в учебный процесс; 2) организация профориен-тационной работы совместно с родителями, педагогами, работодателями; 3) ознакомление с деятельностью предприятий, учреждений и организаций социальной сферы; 4) организация практик (социальных, социально-профессиональных или производственных, в том числе летних на предприятиях города); 5) организация допрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся. К концу обучения в 9 классе в общеобразовательных школах, реализующих предпрофильную и профильную подготовку, каждый учащийся проходит психологическую диагностику с целью определения сферы его будущей профессиональной деятельности. Для этого применяются тесты профориентации. Ребята начинают посещать пробные элективные курсы, чтобы утвердиться (или отказаться) от сделанного ими выбора направления дальнейшего профильного обучения, связанного с соответствующими видами профессиональной деятельности. Имеются два подвида пробных элективных курсов: - предметно-ориентированные пробы, дающие возможность апробировать разное предметное содержание с целью самоопределения; проверяющие готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне; создающие условия для подготовки к экзаменам по выбору (по наиболее вероятным предметам будущего профиля); - профессиональные пробы, дающие возможность поучаствовать в различных видах профессиональной деятельности, заложенных в содержании соответствующих профилей обучения. Например, в естественных науках это курсы, связанные с практическим экспериментированием; в гуманитарных областях -работа с архивными документами, оригинальными текстами; в лингвистике - с аспектным переводом и пр. Профессиональные пробы могут проводиться на базе школ или предприятий (организаций, учреждений) - социальных партнеров школы. Элективные курсы могут иметь различный объем: от 12-20 до 68-70 часов, т. е. могут иметь продолжительность от одной четверти до двух лет. 4. Период обучения в 10-11 классах общеобразовательной школы. К началу обучения в 10 классе учащийся должен определиться с выбором будущей профессии и продолжить обучение по одному из предложенных школой профилей (на основе проведенных диагностик самоопределения). Укажем основные формы организации предпрофильной и профильной подготовки старшеклассников в учебном процессе: - профориентационные классные часы; - внеклассные мероприятия профориен-тационной направленности; - экскурсии на предприятия (организации, учреждения) города, области; - предпрофильные и профильные элективные курсы; - построение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов обучения. К основным методам организации пред-профильной и профильной подготовки учащихся мы относим: - решение задач межпредметного содержания, прикладных или профессионально ориентированных задач; - использование краеведческого материала; - организация встреч с людьми различных профессий; - сбор «портфолио» ученика. Помощь старшеклассникам в выборе профиля обучения подразумевает: 1) осознание ими своих индивидуальных особенностей, формирование внутренней личностной позиции, установок по отношению к себе и окружению (субъектно-позиционный компонент); 2) прояснение планов, целей, ценностей, ведущих мотивов и потребностей ученика (ценностно-мотивационный компонент); 3) оценку уровня знаний, умений и навыков, имеющихся в распоряжении старшеклассника (когнитивно-операциональный компонент). Полноценная реализация данной трехкомпонентной модели позволяет говорить о качественном выборе профессионального направления. Психолого-педагогическая поддержка старшеклассника на этапе профессионального самоопределения. Психолого-педагогическая поддержка необходима на каждом этапе самоопределения старшеклассника. Сознательно подходя к пониманию основных позиций самоопределения, старшеклассник формирует личностную внутреннюю позицию по отношению к выбору профессии. В дальнейшем внутренняя позиция находит свое объективное выражение в профессиональном становлении личности. На первой стадии профессиональная внутренняя позиция имеет вид положительного отношения, интереса, любопытства, желания овладеть выбранной профессией. Следующая стадия характеризуется появлением осознания своих способностей и возможностей относительно выбранного вида деятельности. И лишь на третьей стадии формируется адекватное сознательное представление о себе в профессии. В этот момент у обучающегося формируется прочная мотивация к самосовершенствованию в рамках того или иного предмета. Следует отметить, что прохождение стадий формирования внутренней позиции характеризуется индивидуальными особенностями учащихся. Устойчивая внутренняя позиция личности позволяет сделать выбор профессии осознанно. По мнению И.В. Дубровиной, при работе со старшеклассниками необходимо больше внимания уделить «проблемам осознания ими своего призвания, обретения способности видеть смысл жизни, временным перспективам и эмоциональным привязанностям, профессиональному выбору». Уровень самооценки школьника соотносится с уровнем способностей и местом в классе по успеваемости в соответствующих дисциплинах. Оказалось, что чаще всего школьники оценивают себя именно по тому, какие отметки им удается получать в процессе обучения. Исследование подтверждает взаимосвязь самооценки и школьной успеваемости старшеклассников. Результаты проведенной нами работы позволяют утверждать, что процесс и результат профессионального самоопределения зависят от уровня успеваемости учащегося в школе. Момент выбора профессии приходится на 15-17 лет, когда структура самооценки претерпевает глубокие изменения. К концу подросткового возраста повышаются адекватность и самостоятельность самооценки, изменяется ее эталон. Самооценка обретает устойчивость и становится одним из факторов развития личности. Изучение самооценки в деятельности свидетельствует о том, что эта характеристика является одним из важнейших механизмов эффективного осуществления процесса саморегуляции деятельности. Неадекватность самооценки может стать одной из причин неполной реализации способностей в деятельности, так как часто обусловливает расхождение способностей и склонностей. Самосознание перестраивает весь внутренний мир подростка, что проявляется в его интересах, мотивах, поступках, ценностях. Динамика становления самосознания представлена через появление рефлексии, содержательного наполнения самосознания (интересы, ценностные ориентации), результатов его функционирования (образ «Я», самооценка, самоопределение). Поиск себя, своего места и предназначения в мире, смысла собственной жизни подростки не в силах осмыслить конструктивно, именно поэтому задача педагога - оказать помощь в осознании как самого процесса поиска, так и того, что они ищут, но не подменять собственный поиск ребят готовыми ответами. Кроме того, подростки испытывают трудность в совмещении ближних и дальних перспектив при планировании своего будущего, выполнении самоанализа, рефлексии. Подростку необходимо овладеть навыками саморегуляции поведения и деятельности, научиться управлять своей активностью для решения жизненно важных задач. В современном варианте главные задачи предпрофильной и последующей профильной подготовки (включая и курсы по выбору) связывают с профориентацией, с тем чтобы «способствовать самоопределению учащегося», чтобы решить прежде всего профориентационную задачу. В «Рекомендациях об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях на 2003/2004 учебный год» (Приложение к письму Министерства образования РФ от 20.08.2003 № 03-51-157ин/13-03) также указывается, что все это организуется «для создания специализированной подготовки... с учетом потребностей рынка труда и обеспечения сознательного выбора учащимися будущей профессии». Общая логика здесь такая: сначала учащийся должен сориентироваться в профилях дальнейшего обучения в школе (или в специализированном учебном заведении после IX класса), затем к моменту окончания школы он должен не только выбрать конкретную профессию и профессиональное учебное заведение, но и получить определенную подготовку (через курсы по выбору или в профильных классах) для дальнейшего профессионального образования. По мнению авторов Концепции профильного обучения, это существенно снизит практику репетиторства, платных подготовительных курсов и т.п. Главным положительным моментом данной Концепции является то, что наконец-то государство обратило внимание на профориентацию. Ведь согласно Концепции и Рекомендациям об организации предпрофильной подготовки (пусть даже на уровне эксперимента) на эту работу в IX классах выделяется 100 учебных часов в год, из которых 2/3 объема (или 2 учебных часа в неделю) отводится на предметные курсы по выбору и ориентационные курсы, а 1/3 объема (примерно 1 час в неделю) — на информационную работу и профильную ориентацию. При этом информационная работа предполагает знакомство учащихся с местными образовательными учреждениями и разные формы работы (экскурсии, дни открытых дверей и т.п.). Профильная ориентация означает «оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей ступени, учреждениях начального и среднего профессионального образования». Как мы поняли, профильная ориентация больше нацелена на обследование учащихся с целью выявления их предпочтений и возможностей для более обоснованного выбора профиля дальнейшего обучения. Также отмечается, что профильная ориентация способствует «созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом». Правда, отведенных для этого 30 — 35 учебных часов в неделю, на наш взгляд, явно недостаточно. Следует отметить, что пока каких-то жестких указаний на обязательные методы и формы работы не дается. Более того, в Концепции даже отмечается необходимость «многообразия форм ее реализации», а также возможность использовать различные модели организации самой профильной подготовки (внутри школьная или сетевая организация, когда несколько школ группируются вокруг такого учебного заведения, где имеется больший образовательный ресурс для профильного обучения). Пока данная затея находится на уровне эксперимента. Можно лишь предполагать возможные результаты. Все зависит от того, насколько серьезно этим будут заниматься федеральная власть, а также власти муниципальные, ведь анализ зарубежного опыта свидетельствует, что влияние и возрастающая ответственность центральной власти за организацию и результаты образования проявляются отчетливо. Обозначим некоторые трудности (и даже сомнения) в достижении успеха предпрофильной и профильной подготовки с учетом нынешних российских реальностей. 1. Неопределенность с финансированием предпрофильной и профильной подготовки. Понятно, что затраты потребуются немалые. Это и финансирование новых планов и программ, и стимулирование администраторов и исполнителей данной Концепции и соответствующих рабочих программ, это и материально-техническое обеспечение (и переоснащение) имеющихся кабинетов, аудиторий и мастерских и т.п. Пока в этом вопросе наблюдается явное противоречие: с одной стороны, подчеркивается безусловное требование бесплатности и общедоступности среднего (полного) образования, включая и профильную подготовку, с другой стороны, платность допускается и, возможно, предполагается. Так, один из идеологов профильной подготовки — А. Пинский, отвечая на вопросы читателей (см.: Первое сентября, 2003, 26 апр.), касающиеся возможности школьников бесплатно прослушивать углубленные курсы в каком-либо из соседних лицеев, где обучение ведется платное (а такая возможность предусматривается Концепцией), отмечает: «А я и не говорю, что бесплатно!.. Родители — это первейшие союзники в деле профильного обучения. Если они видят, что их деньги тратятся не зря, они эти деньги находят. А наше дело — подумать, как сделать эти престижные лицеи и гимназии базовыми профильными школами и союзниками в деле профилизации». 2. Предпрофильную и профильную ориентацию предполагается осуществлять за счет основной программы средней школы. В Концепции по этому поводу читаем: «Очевидно, что любая форма профилизации ведет к сокращению инвариантного компонента». Правда, в другом месте Концепции говорится о том, что для создания образовательного пространства самоопределяющегося учащегося «необходимо... увеличить часы вариативного (школьного) компонента Базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования». Как известно, перекраивать устоявшиеся образовательные программы не только очень сложно, но и ответственно, что предполагает прогнозирование последствий таких вмешательств в учебный процесс. Нам представляется, что важным неиспользованным резервом здесь явилось бы более творческое преподавание традиционных учебных предметов, когда преподаватели в рамках устоявшихся курсов рассказывали бы учащимся о связи их предмета с близкими профессиями. 3. Реальная неготовность многих педагогов и психологов к реализации предпрофильной и профильной подготовки. Необходима серьезнейшая подготовка специалистов к данному нововведению, а это предполагает немалые финансовые расходы (в государстве, где денег именно на образование почему-то явно не хватает). Кроме того, у большинства педагогов и так достаточно высокая загруженность основной работой и у них нет внутреннего (да и внешнего) стимула для освоения новых идей и методов работы. Похожая ситуация была в конце 1980-х гг., когда всю профориента-ционную работу пытались буквально «свалить» на учителей труда, которые, естественно, от нее отмахивались в большинстве случаев. 4. Полноценная профориентационная работа со школьниками помимо использования массовых форм и методов (с классом или подгруппами) обязательно предполагает индивидуальные проф. консультации, но из Концепции не совсем понятно, кто и когда будет такие индивидуальные профконсультации проводить. Если учесть, что Центры профориентации молодежи, показавшие свою эффективность во второй половине 1980-х гг., сейчас в значительной степени развалены, то получается, что старшекласснику фактически не к кому обратиться в большинстве случаев. А рассчитывать только на педагогов или психологов-энтузиастов недальновидно. Для того чтобы организовать индивидуальные профконсультации, необходимо не только предусмотреть время, но и подготовить специалистов, готовых к такой ответственной работе. 5. Профилизация — это фактически способ социально-профессиональной сегрегации населения. Ведь даже в Концепции оговаривается, что школы могут быть и непрофильными. Если обратиться к истории, то именно непрофильные школы дают более обширное, универсальное образование, которое в перспективе может стать основой и для получения университетского образования (университет — от лат. universitatis, т.е. «совокупный», разносторонний). И именно разносторонний человек больше приспособлен для жизни в сложном обществе. А разносторонний, широкообразованный специалист в большей степени востребован современным, постоянно обновляющимся производством. О бесперспективности подготовки «узких специалистов» писал в свое время К.Маркс. А о том, что ранняя профессионализация (и , специализация) ведет к неполноценному развитию и является признаком слаборазвитого общества, говорят многие психологи. Например, Б.Ливехуд вообще считает, что самым страшным для подростка является зарабатывание денег в 14 лет, а для 20-летних самое страшное — все время заниматься одним и тем же делом, не имея возможности приобщаться к разнообразному труду. И все-таки следует признать, что для определенной части подростков получение разностороннего образования является неинтересным занятием и они в школе, скорее, не учатся, а мучаются. С большей охотой они будут обучаться в профильной школе по тем предметам, которые им более интересны. Но если учесть, что тенденции к получению всеобщего обязательного (и бесплатного) среднего образования, а в перспективе — всеобщего высшего образования достаточно устойчивы именно в цивилизованных странах, то определенные сомнения относительно ранней профилизации все-таки остаются. Педагоги и психологи должны понимать, что подростничество — это время экспериментирования, пробыв разнообразных учебно-профессиональных выборах. Более того, цивилизованные народы даже дают подросткам право на неизбежные ошибки в ходе таких проб, ведь недаром Э.Эриксон ввел понятие «психосоциальный мораторий», когда взрослые с пониманием относятся к экспериментированию подростка. Поэтому ограничивать подростка в таких выборах очень недальновидно. Хотя концепция профильной подготовки допускает возможность смены профиля, но реально для многих учащихся это будет сделать крайне сложно. |