Конспект психология. конспект. Предупреждение педагогической запущенности детей младшего школьного возраста в неполной семье

• Название: Предупреждение педагогической запущенности детей младшего школьного возраста в неполной семье
• Анкор: Конспект психология
• Дата: 16.10.2022
• Размер: 27.48 Kb.
• Имя файла: конспект.docx
• Тип: Документы; #736174

ТЕМА: Предупреждение педагогической запущенности детей младшего школьного возраста в неполной семье

1. 
   Цель занятия: усвоить профессиональное умение оценивать собственную готовность и разработать рекомендации по предупреждению педагогической запущенности детей младшего школьного возраста в неполной семье, которое необходимо для решения профессионально – значимых задач и указать уровень знаний как действовать в ситуации
   
2. 
   Основные приёмы формирования учебной мотивации:
   

Основные приёмы формирования учебной мотивации:
1) ЗАДАТЬ ВОПРОС на смысл достижения учебной цели, усвоения профессионального умения:

Например: что даст вам умение оценивать собственную готовность по предупреждению педагогической запущенности детей младшего школьного возраста в неполной семье?

Краткий вывод в результате группового обсуждения:

Умение оценивать собственную готовность по предупреждению педагогической запущенности детей младшего школьного возраста в неполной семье, окажет непосредственное влияние на психическое развитие, психологическое благополучие будущего ребенка.

2) Описать конкретную ситуации из жизни, из опыта коллег или личного опыта, где данное умение помогло или его отсутствие помешало достижению цели:

Пример из жизни: у моей близкой подруги есть сын Максим, ему 8 лет, обучается во 2 классе. У них неполная семья, отец ребенка есть, но у него своя семья. Максим рождён от первого брака. А подруга в разводе во второй раз. Воспитывает сына одна, помогают её родители.
Как только они начинают садиться делать уроки сын сразу начинает сопротивляться этому, даже одному слову «урок», у него начинаются истерики, паника, бьёт предметы, огрызается с мамой, говорит «тебе надо ты и делай сама», я лучше в компьютер поиграю. Отказывается считать, писать, думать логически. Отрицает все слова, которые говорит подруга. Она со своей стороны молодец, не кричит, не поднимает руки. Спокойным голосов объясняет ему минут по 30 для чего всё это ему нужно и только после беседы идёт продвижение в учёбе.

3) Создать или разыграть на занятии профессиональную ситуацию, которую студенты не в состоянии решить эффективно без умения, которое вы задали в цели занятия:


Представьте следующую ситуацию: «Вы - практикующий психолог и к вам обратилась женщина. Женщина говорит, что на днях её вызвал классный руководитель к себе поговорить о сыне. Дело в том, что мой сын ударил свою одноклассницу, нагрубил ей и плюнул.

Цитата: «я вообще не понимаю, что с ним происходит? Он никогда впредь себя так не вёл»

Мамочка воспитывает сына одна с 1 годика.

Как раз на этом занятии вы усвоите профессиональное умение оценивать собственную готовность и разработать рекомендации по предупреждению педагогической запущенности детей младшего школьного возраста в неполной семье

3. 
   Оценить уровень актуального развития обучающихс и сформировать недостающие базовы знания и умения, которые могут понадобиться для усвоения нового умения.
   

4. 
   Вопросы для обсуждения:
   

1. 
   Что такое педагогическая запущенность? Каковы её функции, характеристики?
   
2. 
   Что такое структура педагогической запущенности, опишите 3 компонента?
   
3. 
   Какие особенности имеет педагогическая запущенность?
   
4. 
   Как проявляется педагогическая запущенность?
   
5. 
   С помощью каких диагностических методик можно выявить педагогическую запущенность?
   
6. 
   Какова роль конкретного условия, фактора педагогической запущенности?
   
7. 
   С помощью каких коррекционно-развивающих методик можно повлиять на педагогическую запущенность?
   

Перечень учебной литературы, необходимой для обсуждения вопросов и достижения цели занятия:

1. 
   Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для академического бакалавриата– 2-е изд., перераб. и доп. / под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: ЮРАЙТ, 2016. – 285 с.
   
2. 
   Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – 272 с.
   
3. 
   Аксенова Л.И., Богданова Т.Г., Назарова Н.М. и др. Специальная педагогика: учебное пособие. – М.: Академия, 2013. – 324 с.
   
4. 
   Липский И.А., Сикорская Л.Е., Прохорова О.Г. Социальная педагогика: учебник / И.А. Липский, Л.Е. Сикорская, О.Г. Прохорова. Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2017. - 279 с.
   
5. 
   Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: педагогика становления и развития личности: учебник/ Л.В. Мардахаев. Москва Берлин: - Директ-Медиа, 2018. – 261 с.
   
6. 
   Реан А.А. Психология личности/ А.А. Реан. СПб:Питер, 2013 – 286 с.
   

1. 
   Что такое педагогическая запущеннось?
   

Педагогическая запущенность – это устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками воспитания. Педагогическая запущенность заключается в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставаниях его развития от собственных возможностей, вызванных педагогическими причинами и подвергающихся коррекции педагогическими средствами.

2. Структура педагогической запущенности:

Педагогическая запущенность включает в себя 3 компонента:

Отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), обусловленные тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы.

Отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности — обостренное  самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.

Отклонения, искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение. Не случайно учителя определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе, неразвитость, невоспитанность.

3. Социальные факторы педагогической запущенности:

• 
  Решающее влияние на психическое развитие ребенка, его последующее поведение, отношения, общение с окружающими оказывается психологический микроклимат семьи. Там, где нет взаимной любви, доверия, привязанности, дружбы между родителями и детьми, дети растут тревожными, раздражительными, непослушными, дисгармоничными, жесткими и замкнутыми, несмотря на внешнюю тишину и порядок в семье. Примером в данном случае может служить преимущество материальных благ над духовными, деловой занятости родителей над воспитанием и общением с ребенком. Социальная позиция членов семьи, социальная обстановка, которая в ней царит, существенна тем, что в ней формируется тот первичный социальный опыт ребенка, на основе которого он потом воспринимает и оценивает окружающую действительность, формируется его избирательное отношение к влияниям жизни.
  
• 
  Особенности взаимоотношений с учителями, который предъявляет требования по отношению запущенному ребенку в связи с их невыполнением, стыдит его перед всем классом, «засыпает» «двойками», ученик еще больше замыкается в себе, а его протест приобретает демонстративный характер.
  
• 
  Следующий фактор может быть обусловлен предыдущими. Отношение учителя к педагогически запущенному ученику порождает неблагополучное положение в классном коллективе. Постоянные конфликты с учителями, разрыв дружеских отношений с одноклассниками создают душевную пустоту и чувства одиночества, заброшенности, которые побуждают педзапущенного пропускать занятия, искать поддержки, утешения и самоутверждения в асоциальных «дворовых» группировках.
  

5. 
   Профилактика педагогической запущенностиОвчарова
   

 Р.В., кандидат психологических наук, предлагает учителям начальных классов и классным руководителям примерную программу организации индивидуальной работы по предупреждению и преодолению педагогической запущенности, состоящую из 3-х основных направлений помощи. Рассмотрим каждое из них:

Изменение условий семейного воспитания ребёнка:

 повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений;

 создание воспитывающих ситуаций в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс;

 индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании положительных и преодолению отрицательных качеств ребёнка;

 контроль над организацией нормального режима для ребёнка, устранение его безнадзорности;

 помощь в организации разумной деятельности ребёнка (игра, труд, творчество, познание окружающего мира), его общения в семье;

 меры по устранению нарушений семейного воспитания, восстановление воспитательного потенциала семьи.

Совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом:

 коррекция отношения педагога к ребёнку, рекомендация методов работы с ним, активное использование методики позитивного стимулирования ребёнка, снятие психологических перегрузок;

 гуманизация межличностных отношений в детском коллективе, создание благоприятного психологического микроклимата в классе, способствующего эмоциональному комфорту всех детей;

 рационализация воспитательно-образовательной работы в классе;

 взаимодействие учителей и родителей в воспитательном процессе.

Помощь ребёнку в личностном росте:

 организация психологического обследования ребёнка и оказание ему необходимой психологической помощи;

 индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер;

 включение ребёнка в активную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей;

 преодоление демотивированности, негативной мотивации учения;

 организация успеха ребёнка в усвоении школьной программы;

 руководство общением ребёнка со сверстниками на основе опоры на положительные качества личности;

 работа по формированию мотивации достижений.
4 шаг раскрыть в совместной деятельности с обучающимися ориентировочную основу выполнения действия (ООД), заявленного в цели. Другими словами, на этом шаге преподаватель дает полную и обобщенную информацию (знание) необходимую для выполнения действия, своеобразный рецепт: с чего начинать, в какой последовательности действовать и какие условия необходимо соблюдать.

4. Итак, как выявить педагогическую запущенность детей младшего школьного возраста в неполной семье

1. КАРТА-ОПОРА для самостоятельного выполнения действия

1. Изучить индивидуальные особенности учащихся, выявить особенности данного ребенка и правильно направлять их для дальнейшего развития этих особенностей.

2. Объективность. Чтобы правильно понять человека, надо сопоставить мнение о нем разных, но хорошо знающих его людей. В школе это должны быть - педагоги, классный руководитель, а главное - люди, мнение которых об учащемся наиболее важно - его родители, друзья

3.  Динамичность изучения личности. Крайне важно видеть личность, чтобы использовать скрытый новый положительный потенциал и вовремя принять меры по отношению к назревающему недостатку.

4.  Диалектность изучения, то есть изучение его в развитии, в различных связях и отношениях. Педагог должен уметь видеть главные, ведущие качества учащегося, видеть противоречия в деятельности и программировать педагогически целесообразные пути их разрешения. Надо очень глубоко проникать в сущность наиболее значимых качеств, не допуская констатаций, тем более преувеличение роли явлений, лежавших на поверхности. Существенно не то, что наиболее заметно, а то, что значимо, перспективно в дальнейшем развитии и воспитании учащегося.

5.  Это принцип педагогического оптимизма, который исключительно важен в воспитании, а в перевоспитании значим вдвойне.  Кто хочет исправить недостатки человека должен искать и достоинство, хотя бы потенциальные, те свойства его, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключенных в нем сил.

6. профессионализм изучения, то есть глубокое знание психологии человека, психологии подростка и умение правильно принимать его.

7. Изучение его целеустремленности. Изучение учащегося преследует в самой общей форме, решение трех задач: выявление наиболее благоприятных для обучения и воспитания его особенностей и возможностей, выявление недостатков его личности и организма, оценка эффективности используемых средств его обучения и воспитания.
5 шаг - Обучающийся выполняет действие или деятельность, заявленную в цели обучения, самостоятельно под контролем преподавателя и, используя для ориентировки и самоконтроля, карту-опору:

5. Отработку умения выявлять педагогической запущенности детей младшего школьного возраста и обобщенной ООД осуществляем на практическом занятии.

С этой целью студенты выполняют 3 задания:

1. 
   Заполнить таблицу на основе лекционного материала, для дальнейшего использования в самодиагностике.
   

Проявление дезадаптации у младших школьников

Форма дезадаптации	Причины	Коррекционные мероприятия

2. 
   Задание студентам пройти самодиагностику психологической запущенности детей младшего школьного возраста в неполной семье, с помощью комплекса методик и провести индивидуальную и групповую обработку данных.
   
3. 
   Если есть возможность провести методики для диагностики предупреждения педагогической запущенности детей в неполной семье на знакомых, родственниках. На основе полученных данных написать заключение и предложить рекомендации (рекомендации можно найти в источники №1)
   

Приложение 1

Рекомендации для родителей для предупреждения педагогической запущенности детей в неполной семье.

• 
  Ведущий путь воспитания – это организация образа жизни семьи, это подражание ребенка поступкам и действиям родителей. Для того чтобы изменить поведение ребенка и его самого в лучшую сторону родителям прежде всего нужно изменить себя 
  
• 
  Обучение в школе может быть успешным в том случае, когда семья с самых первых лет жизни ребенка заботится не только о его физическом развитии, но и о том, чтобы уметь воспитать в нем трудолюбие, дисциплинированность, организованность, самостоятельность, ответственность.
  
• 
  Общение с родителями, в том числе и совместные занятия, должны доставлять ребенку удовольствие и радость. А для этого нужно, прежде всего, чтобы весело и интересно было самому взрослому.
  

• 
  Создание и поддержание нравственного климата, наиболее благоприятного для нормального развития и воспитания ребенка;
  
• 
  Необходимый уход и внимание ребенку с его рождения;
  
• 
  Направленное развитие и воспитание ребенка, соответствующее его возрасту, полу и индивидуальным возможностям;
  
• 
  Проявление неподдельной любви к ребенку с самого рождения, способствующей формирование его чувственной системы, защищенности, любви и внимания к своим родителям;
  
• 
  Изучение динамики развития ребенка, особенностей его проявления и их учет в социально-педагогической работе;
  
• 
  Единство и согласованность родителей в процессе воспитания детей;
  
• 
  Личный пример родителей, единство слова и дела;
  
• 
  Взаимодействие родителей с воспитателями и учителями в процессе воспитания и обучения ребенка