методика. Преобразования, происходящие в правовой системе нашей страны, актуализировали изучение таких понятий как правовое воспитание, правовое обучение, правовое образование

• Название: Преобразования, происходящие в правовой системе нашей страны, актуализировали изучение таких понятий как правовое воспитание, правовое обучение, правовое образование
• Анкор: методика
• Дата: 31.10.2021
• Размер: 33.53 Kb.
• Имя файла: методика.docx
• Тип: Документы; #259866

Преобразования, происходящие в правовой системе нашей страны, актуализировали изучение таких понятий как «право­вое воспитание», «правовое обучение», «правовое образова­ние». Именно с их помощью представляется возможным объ­яснить современные концепции формирования правовой культуры общества и отдельной личности.

Образовательная деятельность, существуя в рамках опре­деленной культуры, представляет собой способ передачи на­копленного опыта, образцов поведения, мышления, норм, ценностей от одного поколения к другому, что позволяет транслировать культуру. Таким образом, правовое воспитание и обучение транслируют правовую культуру, аккумулируя пра­вовой опыт, механизм правовой деятельности, разрешения конфликтов в обществе. Обладая субъективной направленно­стью, правовоспитательная работа направлена на развитие са­мого человека, его правового сознания и правовой культуры. Методика правового воспитания призвана помочь как наиболее эффективно этого достичь.

Правовое образование — это целост­ный процесс воспитания и обучения праву, в результате кото­рого происходит осознание смысла и сущности права, что поз­воляет обеспечить необходимый уровень правовых знаний, умений и навыков (он гарантирован стандартом знаний как об­щеобязательным документом), а также изменить личность (в основе правового воспитания лежит нравственное усовершен­ствование человека). Правовое обучение и воспитание нераз­рывно связаны между собой. Они не могут существовать изо­лированно, но и не поглощаются друг другом. Правовое образование предполагает формирование правовой культуры личности, изменение ее качественной характеристики. Следует заметить, что большинство основополагающих те­оретических положений по вопросу о сущности и развитии правового воспитания относятся к советскому периоду. Однако практические рекомендации исследователей проблемы были актуальны для определенного исторического периода и к настоящему времени в силу дина­мичности общественного развития требуют переосмысления.

Исследование проблем создания концепций формирова­ния и совершенствования правовой культуры общества и ин­дивида посредством правового образования, позволяет заме­тить, что правовое образование может рассматриваться как некий этап социализации личности, которая включает в себя не только целенаправленное воздействие на субъекта, но и спонтанные процессы, оказывающие на него влияние. При этом нельзя исключать воздействие стихийных элементов на правовоспитательную деятельность. А потому правовое вос­питание не может рассматриваться изолированно от процес­сов, происходящих в обществе.

Целесообразно обратить внимание на различные подходы, лежащие в основании изучения вопроса. В одних случаях авто­ры рассматривали правовое воспитание как общий процесс формирования правового сознания и правовой культуры лю­дей, живущих в одном сообществе. При этом обращалось вни­мание на влияние социально-экономических условий жизни, политического режима, идеологии, системы законодательст­ва. При изучении проблемы учитывали также совокупность средств воспитания, в том числе материальных и социальных факторов: образ и уровень жизни, а также факторы, которые действуют независимо от воли и сознания людей.

По мнению Е. А. Зорченко, правовое воспитание в широ­ком смысле представляет собой процесс социализации личности. Однако, эти понятия нельзя отождествлять. Дело в том, что на процесс взросления личности, приобщения ее к культу­ре воздействуют многочисленные факторы. Как отобрать наи­более эффективные средства формирования позитивных качеств личности? Правовоспитательная деятельность необхо­дима не только для правовой социализации личности, ее при­общения к правовой жизни, но и для того, чтобы люди смогли реализовать свои гражданские качества, проявить активность в процессе взаимодействия с другими субъектами общества. Та­ким образом, характеристику правовой воспитанности нельзя сводить к соблюдению нормативно-правовых актов. Тем не ме­нее, ее важным компонентом является активное использова­ние прав личности, а также осуществление действий по использованию обязанностей. Правовоспитательная деятель­ность опирается на иерархию жизненных ценностей. Но как разобраться в них и понять, что является ценным для каждого человека? Ведь именно с учетом этих факторов и должно выст­раиваться правовое воспитание личности. Рассматривая право как ценность, важно признать, что и оно должно быть включе­но в иерархию жизненных ценностей личности в процессе пра­вового воспитания.

С другой стороны, правовое воспитание рассматривалось и как один из видов общественной деятельности. В этом смысле оно включено в процесс организационной работы государст­венных органов, общественных организаций, которые обра­щают внимание на создание условий для формирования пра­вовой культуры личности.

Несмотря на то, что к настоящему време­ни определить цели, задачи, сущность правового воспитания, разработать некоторые формы, методы, даже методику опре­деления эффективности правовоспитательного процесса в об­щеконцептуальном современном аспекте теория правового воспитания так и не сформировалась. Объяснений подобному очень много. Отдельные ученые считают, что этому способ­ствовали такие факторы: «разрушение правовой системы и стремление России выйти на уровень международных стан­дартов в конце XX столетия, попытка представить, что пробле­мы правового воспитания носят второстепенный характер, потеря управленческого характера правового воспитания и его структурообразующего элемента целенаправленности. Так об­разовался некий разрыв между теорией и практикой. Недо­статки профессионального образования, отсутствие четких методик правовоспитательного процесса по отношению к раз­ным адресатам». Все это и многое другое привело к тому, что реализовать даже старые разработанные системы правового воспитания оказалось фактически невозможно.

Таким образом, воспитание рассматривается как социальная категория, обладающая опре­деленными свойствами. Если анализировать правовое воспи­тание в узком смысле, то это позволяет точнее определить на­учно-обоснованные критерии деятельности учителя применительно к личности.
В сфере правовой социализации выделяются правовое воспитание и воздействие на человека правовой практики. При этом следует заметить, что правовая практика взаимосвя­зана с правовоспитательным процессом. В рамках последнего формируются знания о праве, отношение к ним, а также уме­ния применять право. Все это является важной составляющей правовой практики. Реальное положение правовой дейст­вительности оказывает влияние на правовую социализацию, которая способна вносить коррективы в правовое сознание личности.

Правовое образование является важным комплексным компонентом механизма правовой социализации личности как процесса усвоения, принятия и реализации субъектами правовых ценностей общества, идей, переживаний, чувств и эмоций людей, а также правовых оценок, норм и моделей по­ведения. При этом общество, да и сама правовая практика, оп­ределяют позитивную или негативную направленность право­вой социализации и правового образования. Однако именно правовое образование, вкупе с правовым воспитанием способно направить этот процесс в це­ленаправленное позитивное русло. С другой стороны, лич­ность активно и избирательно воспринимает внешнее воздей­ствие, преломляя его сквозь призму внутренних помыслов, убеждений, которые сложились первоначально. Таким обра­зом, правовая социализация должна и может рассматриваться как двусторонний процесс взаимодействия внешних и внут­ренних факторов мотивации.

Изучение вопросов правовой социализации позволило вы­явить три важных этапа данного процесса:

1.Первоначально индивид только овладевает правовой ин­формацией. Он ее познает. Причем правовую информа­цию субъект может получать стихийно или организован­но. В последнем случае речь идет о большом значении правового образования, которое предполагает именно системное и целенаправленное воздействие на индивида согласно разработанной в обществе доктрине и системе образовательных целей. Актуализируется в этой связи и проблема управления процессом правовой социализа­ции.

2.На втором этапе происходит процесс личностного усвое­ния правовых ценностей. Исследователи считают, что личностное восприятие внешних стимулов в реальной действительности может иметь разные проявления: это и эмоциональная реакция на правовые явления, и оценка правовых норм и практики, а также правового поведения. Следует заметить, что степень личностного восприятия правовых ценностей зависит от сформированности индивидуального правосознания на эмоциональном, рацио­нальном, волевом уровнях. Особое значение приобретает развитость внутреннего самоконтроля, который представляет собой присущий духовному миру индивида со­циально-психологический механизм волевых действий и поступков, раскрывающих особое качество личности — «ее способность к саморегуляции». Таким образом, пра­вовая социализация проявляется через систему самоконт­роля индивидов, согласовывающих свои поступки и дей­ствия с нормативными требованиями.

3. На третьем этапе необходимо «перевести» сформирован­ные установки, правовые идеи, принципы в реальные поступки личности, причем на всех стадиях жизненного цикла личности.

Большую роль в процессе правовой социализации играют различные институты общества, в том числе семья, школа.

Целесообразно рассматривать обучение и воспитание праву как дефиниции, обладающие относительной самостоя­тельностью, которая предполагает их постоянную взаимосо­гласованность. Обучение предполагает накопление теоретиче­ских и практических правовых знаний, умений и навыков, воспитание способствует развитию личности с позиции фор­мирования ее правовой культуры, что напрямую определяет уровень правовой культуры общества. Изучая дефини­ции с учетом таких подходов, следует иметь в виду, что вос­питание в этом случае связано с эмоционально-волевой сфе­рой личности, а обучение предполагает большее воздействие на когнитивно-рациональную.

Важным элементом правовой культуры выступает юриди­ческая деятельность (в том числе правотворческая, правопри­менительная, правоохранительная), основу которой и состав­ляет правовая компетентность. Формирование последней осуществляется в рамках правовой социализации личности, формой которой и выступает правовое воспитание. Оно ока­зывает воздействие на субъекта с сознательной и мотивационной (волевой) стороны, поддерживая объективный (внешний) и субъективный (внутренний, воспитательный) аспекты фор­мирования личности. Таким образом, правовое воспитание может рассматриваться как структурный элемент механизма правового воздействия, а также как средство воздействия на правовое сознание и поведение субъектов правоотношений. С позиции ценностно-ориентированного аспекта правового воздействия, правовое воспитание рассматривается в субъек­тивном смысле как организованная и целенаправленная дея­тельность.

Таким образом, понятие «правовое воспитание» представ­ляется юристам многоаспектно. Социологи указывают, что данная деятельность представляет собой вид социальной работы, но политологи видят в нем вид идеологического воздей­ствия на сознание личности, которое в свою очередь направ­лено на восприятие образа жизни, поддерживаемого в данном государстве. Однако юристы указывают и на юридический ас­пект понятия как особой разновидности юридической прак­тики, связанной с практикой становления в России правовой государственности. Правовое воспитание всегда рассматривалось как вид государственной деятельности, а потому и по­явилось новое понятие «правовоспитательная деятельность».

Правовое воспитание, по мнению исследователей, должно выстраиваться на ос­нове общечеловеческих ценностей. В этой связи выделяют ближайшую, промежуточную и конечную цели правового вос­питания. К первой относят формирование системы правовых знаний, ко второй — формирование правовой убежденности, а к третьей формирование мотивов и привычек правомерного поведения. Правовое воспитание является важнейшим сред­ством формирования и изменения правового сознания и пра­вовой культуры. Правовое воспитание состоит в распростра­нении правовых знаний, представлений о важности и ценности правомерного поведения, законности и других пра­вовых явлений в жизни личности и общества с целью их вос­приятия и последующего усвоения.

Анализируя жизнь людей в обществе, можно заметить наличие специальных социальных институтов и организаций, которые, помимо прочего, выполняют функ­цию правового воспитания: семья, школа, вуз, СМИ, церковь. Для этого используются различные сред­ства: литература, искусство, кино, печать, радио, телевидение и т. п. По мере развития общества изыскиваются все более со­вершенные формы воспитательной работы.

Средством правового воспитания в целевом аспекте рассма­тривается правовое обучение. Но с точки зрения содержатель­ного аспекта воспитания — правовое обучение — это форма правового воспитания. Обучаемый праву (если речь идет о целенаправленном системном обучении) не может рассмат­риваться в качестве объекта, и выступать в пассивной роли то­го, на кого направлено правовое воздействие. В настоящих ус­ловиях он должен рассматриваться исключительно как субъект образовательных правоотношений. Во-вторых, современный правовоспитательный процесс в форме обучения не может и не должен ограничиваться только передачей на теоретическом уровне юридических знаний. Их значимость усиливается по мере взросления индивида. «Знаниевый» компонент целена­правленной правовоспитательной деятельности вне активнос­ти самого обучаемого, без опоры на технологию отработки ме­ханизма применения их на практике превращается в фикцию и не гарантирует правомерность поведения субъектов.

Школьное правовое образование представляет собой приоритетное направление образовательной политики государства и развивается на основе перспективного переосмысления традиционных подходов к со­держанию и организации социально-гуманитарного образования.

Ключевая идея, определяющая общие характеристики современно­го государственного и социального заказа на результаты образования, заключается в том, чтобы выпускник школы умел ответственно и сво­бодно жить в обществе, самостоятельно находить оптимальные пути со­циализации и самореализации, осваивать новые для себя сферы дея­тельности. Наличие у человека этих способностей является важнейшим условием личного жизненного успеха и жизнеспособности институтов общества и государства, в деятельности которых он участвует.

Стратегия Правительства России отводит правовому образованию важную роль в создании основы для устойчивого развития страны, укреплении пра­вового государства и гражданского общества, в кадровом обеспечении экономики, в утверждении статуса России как великой державы с высо­ким уровнем образования, культуры, науки, технологий и экономичес­кого развития. Это определяет необходимость качественного обновления массового образования, приведения его в соответствие с потребно­стями новой системы общественных отношений.

Уже сегодня одним из важнейших результатов обучения в школе признается умение выпускника использовать возможности правовой системы государства, отстаивать свои права, конструктивно взаимодей­ствовать с другими людьми. Стратегия модернизации образования в ка­честве главного результата обучения человека в школе определяет его готовность и способность нести личную ответственность, как за собст­венное благополучие, так и за благополучие общества. Все эти результа­ты достижимы при условии организованной де­ятельности по правовому обучению и воспитанию школьников.

Изучая различные аспекты правового образования, иссле­дователи предлагали обратить внимание на компоненты, взаимодействующие в процессе правового воспитания: юридичес­кие права и обязанности, правовое сознание и психологию личности как объект правового воспитания. При этом выделя­лись стадии воспитательных воздействий:

1) познание и уяснение смысла прав и обязанностей;

2) выработка отношений к правам и обязанностям;

3) использование прав и обязанностей.

При этом 1 и 2 ста­дии являются внутренними процессами, протекающими в правовом сознании и психологии индивида. Это есть внутреннее реагирование духовного мира на воздействие правовой среды. 3 стадия — это внешнее проявление процессов, протекающих в правовом сознании и психо­логии человека.

Рассмотрение роли правового образования в системе со­вершенствования правовой культуры общества невозможно без определения функций указанного процесса. Исследовате­ли указывают на важность когнитивной и коммуникативной функций. В первом случае, личность получает комплекс пред­ставлений о структуре правоотношений, познает процесс ре­гулирования правом социальных отношений, осознает те мо­дели поведения, которые поощряются или, наоборот, запрещаются законом, а также усваивает права и обязанности субъекта правоотношений. Таким образом, субъект познает правовое бытие общества. В процессе правового образования складывается система правовых знаний. Изучение такого по­нятия в рамках рассматриваемой проблемы позволяет выде­лить системные, содержательные познания в правовой облас­ти, получаемые в организационных формах правового образования. Согласно венгерскому исследователю Имре Сабо, познавательная сторона правового сознания сводится обычно к осознанию права, формированию знаний о нормах.

Но более высокую ступень представляют знания права во всех связях. При этом выделяется как знание права применительно к конкретному случаю и как общее знание права. Промежу­точная ступень от понимания конкретной юридической ситу­ации к более общему познанию права — один из этапов разви­тия правосознания. В этом смысле процесс познания права в рамках развития правового образования характеризуется оп­ределенными ступенями углубления правовых знаний и раз­вития правосознания. Таким образом, знание права представ­ляет собой основу правосознания, а процесс углубления знаний является источником развития правосознания.

Коммуникативная функция правового образования прояв­ляется в системе формирования правовых качеств личности в процессе приобщения к правовым ценностям. Таким путем обеспечивается создание грамотных правовых отношений между людьми и их объединениями, закрепляется правовой опыт. Потребности реализации этой функции диктуют необ­ходимость выработки определенных форм, языка подачи пра­вового материала. При этом важно сохранить понятность, чет­кость и доступность правового языка.

Выделились внешний (связанный с правовыми нормами) и внутренний (включающий правовую психологию, идеологию) механизмы правового воздействия и правового регулирования. Таким образом, правовое воспитание вводи­лось в элементарный состав механизма правового воздействия и рассматривалось в качестве средства воздействия на право­сознание и поведение субъектов правоотношений.

Правовое обучение и воспитание являются частью всего процесса духовного формирования личности, без которого нельзя обойтись, реализуя идею построения в России право­вого государства. И это не просто лозунги или громкие слова. Правовое обучение и воспитание стремятся сформировать у людей убеждения в необходимости следовать правовым пред­писаниям, умения и навыки реализации права. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям, а за­тем — во внутреннюю потребность и привычку соблюдать пра­вовой закон, проявлять правовую и профессионально-юриди­ческую активность.

Процессы обучения и воспитания в духе права определяют качественный уровень правовой культуры, которая выступает как системообразующее пространство, оказывающее влияние на образовательную деятельность и испытывающее их воздей­ствие.

С нашей точки зрения, правовое образование представляет собой комплексную систему институтов образовательной деятельности, контролируемых государством, в рамках которых выделяются относительно самостоятельные формы деятель­ности — обучение и воспитание, характеризующиеся целена­правленным воздействием на формирование определенного типа личности. В этом смысле в качестве субъектов выступают образовательные учреждения, государство, педагоги, родите­ли, ученики, объектом является сама правовая образователь­ная деятельности и отношения по ее поводу, включая процесс образования, а содержанием — комплекс дидактических еди­ниц юридической информации, социальный опыт и навыки, которые формально закреплены в источниках права и соотне­сены с возрастом, а также другими психолого-физиологичес­кими особенностями воспитанника.

Современные проблемы юридического образования в России

Попова Е., кандидат юридических наук, партнер юридической фирмы "Русские Эксперты".

В настоящее время идет процесс разрушения системы преподавания юридических дисциплин, созданной при СССР, а взамен не предлагается ничего нового. Система подготовки студентов при СССР была эффективна. Разумнее не разрушать все то ценное, что было создано учеными предыдущих поколений, а дополнять, усовершенствовать созданную ими систему. Недостаток западного юридического образования - нехватка комплексного, единообразного подхода к преподаванию и теории. Недостаток российской системы - избыток теории в ущерб практике.

Неудачи российских компаний (и Российской Федерации) на внутреннем и международном рынках во многом связаны с отсутствием грамотных юридических консультантов. Наши проблемы заключаются не во враждебном отношении к нам мирового сообщества, а в нашем неумении общаться с ним на одном деловом языке. Россия - страна замечательных ученых, врачей, инженеров, программистов, но не юристов и финансистов. Программы юридических вузов давно не реформировались. Вводились отдельные курсы, но не уделялось должного внимания самой системе комплексной подготовки студентов. К сожалению, российские выпускники неконкурентоспособны по сравнению со своими западными коллегами.

Не стоит говорить, что в российском юридическом образовании все так плохо. Слепое подражание западным стандартам может только навредить. Однако необходимо отдавать себе отчет, что есть ряд показателей, по которым наши программы серьезно отстают от западных аналогов.

1. 
   Студенты западных юридических вузов с первых курсов привыкают много читать. Для каждого курса профессора готовят подборку материалов из разных учебников, а студентам раздаются подшивки из их ксерокопий. На занятиях обсуждают прочитанные материалы, а не записывают от руки лекции профессора. Конечно, что-то студенты записывают, но это наиболее важные и интересные уточняющие моменты, а не теория и судебные решения, которые можно найти в любом учебнике или правовой базе данных. Часть материалов отсылается по электронной почте. К каждому занятию задается минимум по 30 - 40 страниц текста (как теории, так и судебных и арбитражных решений). Каждый преподаватель должен сам решать, в каком объеме загружать студентов теорией и практикой, но то, что не стоит устраивать из лекции диктант и разумнее обсуждать со студентами заранее прочитанное ими, не представляет сомнения.
   

Этот недостаток российских программ в итоге выливается в неспособность российских выпускников быстро знакомиться с материалами, присылаемыми клиентами. Попав в иностранную юридическую фирму, они оказываются перед необходимостью за вечер прочитать и рецензировать договор на 100 страницах. После расслабленной студенческой жизни такое задание зачастую является непосильным.

2. 
   Западные студенты много общаются с преподавателями по электронной почте, получают и отсылают выполненные задания. В итоге вырабатываются навыки вежливого общения по электронной почте, необходимые для работы.
   

В Интернете можно найти очень много информации по правовым вопросам, но студентов этому никто не учит. Далеко не во всех российских вузах разрешаются ссылки на Интернет, несмотря на то что почти у всех международных организаций есть официальные сайты.

3. 
   Экзамены в большинстве западных вузов письменные. Умение грамотно излагать свои мысли на бумаге - одна из основ профессии. Недостаток нашей системы заключается в том, что все экзамены устные, недостаток западной системы - что все экзамены письменные. Идеально сочетание устных и письменных экзаменов.
   
4. 
   Западные преподаватели много и плодотворно общаются между собой. Несмотря на очевидный внутринациональный характер юридической профессии, знание иностранного права значительно расширяет кругозор и облегчает общение с иностранными коллегами. Важно не столько знать иностранное право, сколько уметь правильно задавать вопросы иностранным юристам. В западных вузах часть профессоров работают на кафедрах постоянно, а часть пригашаются для чтения отдельных курсов лекций, часто из-за границы (так называемые visiting professors). В результате студенты имеют возможность напрямую узнать, как иностранные юристы толкуют и применяют, к примеру, определенный пункт международной конвенции и как в результате формируется ее "единообразное толкование".
   

Многие российские юридические вузы предлагают студентам получить второе, лингвистическое, образование. В такие программы обязательно должны включаться курсы на иностранных языках, которые читают иностранные профессора права, именно юристы, а не филологи. Важно не только знать точный перевод какого-либо термина на иностранный язык, но и понимать значение, которое этому термину придает иностранная правовая система.

Не обязательно (хотя, конечно, желательно), чтобы какой-либо курс читал носитель языка. В странах ЕС много профессоров права, которые свободно читают лекции на нескольких иностранных языках. Можно пригласить одного профессора, который бы читал лекции для студентов, изучающих английский, и немецкий, и французский языки.

Российские юридические вузы располагают достаточными средствами, чтобы оплатить услуги таких специалистов. Не стоит обижаться, что иностранные коллеги будут получать большие гонорары. Следует задаться вопросом: а многие ли из нас могут свободно читать лекции по российскому праву на нескольких иностранных языках? Так что разница в оплате труда в данном случае представляется вполне обоснованной. Более того, всегда можно договориться с западным вузом, чтобы он направил в Россию для чтения лекций какого-нибудь студента-аспиранта. Это обойдется гораздо дешевле.

Российское юридическое образование очень закрытое, общения с западными коллегами почти нет. Результатом такой добровольной изоляции является неконкурентоспособность российских юристов при проведении сложных международных сделок (проектов): наши юристы не умеют правильно и вежливо общаться с иностранными коллегами.

5. 
   В российских вузах не учат этике общения с клиентами, правилам грамотного написания юридических документов (меморандумов, договоров) и правилам поведения в суде.
   

В западных странах практикуются международные игровые процессы. Студентов специально учат не только грамотно составлять процессуальные документы, но и правильно вести себя в процессе: не обращать внимания на внешние раздражители, не обижаться и не раздражаться на вопросы судей, не грубить коллегам, правильно одеваться, и самое главное - не переходить в споре с темы разговора на личности. Умению грамотно вести дискуссию, не грубить, не срываться, не обижаться на собеседника только за то, что его точка мнения не совпадает с вашей, тоже нужно специально учить. Российских юристов этому, к сожалению, не учат.

6. 
   В российских вузах по необъяснимым причинам сокращаются курсы уголовного права, уголовного процесса и криминалистики. На Западе изучение этих предметов в большинстве случаев обязательно независимо от специализации. В советские годы их изучение было поставлено на хорошем уровне. Сейчас мы разрушаем прекрасно налаженный и устоявшийся процесс преподавания дисциплин, являющихся основой профессии. Не спорю о пользе истории, философии и экономики для юристов, но если и сокращать объемы преподавания каких-либо курсов в пользу предметов гражданско-правовой специализации, то не за счет уголовного права, уголовного процесса и криминалистики. Более того, и эти предметы можно преподавать на иностранных языках (например, уголовное право иностранных государств). Российские юристы должны иметь представление о том, как работает Интерпол и как правильно сотрудничать с правоохранительными органами иностранных государств.
   

В праве нет ничего, в чем нельзя было бы достаточно быстро разобраться. С моей точки зрения, узкая специализация - скорее недостаток, чем достоинство западной юридической практики. Хороший юрист должен уметь предоставить клиенту комплексную консультацию. Как минимум - дать совет, к кому, куда и почему необходимо обратиться. Не думаю, что специалисту в области гражданского права помешает хорошее знание экспертиз. Оно может пригодиться и в гражданском, и в уголовном процессе. К сожалению, не все выпускники российских юридических вузов знают, кто такой эксперт-трассолог и что такое КИМВИ.

7. 
   Российские юристы уделяют неоправданно большое внимание теории. Теория важна, очень важна, но часто оказывается, что когда профессору нечего сказать, например, о практике проведения фьючерсных сделок, он начинает рассуждать о предмете и методе гражданского права. На Западе есть два пути стать преподавателем: 1) закончить аспирантуру и сделать имя в академической среде и 2) много лет проработать на практике, а потом учить студентов, исходя из своего богатого опыта. Преподаватели, принадлежащие к обеим этим группам, пользуются одинаковым уважением.
   

В российских юридических вузах придается неоправданно большое значение академическим достижениям перед достижениями практическими. Например, партнер иностранной юридической фирмы, заработавший не один миллион долларов, в российском вузе может оказаться в должности преподавателя, которому не разрешается читать лекции только на том основании, что он не защитил кандидатской диссертации. В России есть прекрасные практические работники, которые с удовольствием передали бы студентам свой опыт, несмотря на неадекватную оплату преподавательского труда. Но ситуация, сложившаяся в юридическом образовании, делает душевные и физические затраты таких людей неадекватными результату: вместо благодарности за свою работу они получают упреки в отсутствии академических достижений. С моей точки зрения, судья, рассмотревший много дел, или юрист, закрывший несколько сделок на миллионы долларов, или выигравший несколько международных арбитражных дел, или раскрывший несколько громких уголовных дел, заслуживает уважения не меньше, чем юрист, написавший за свою жизнь несколько учебников, ни разу не выступив при этом в суде.

8. 
   В советские годы, которые принято критиковать, были разработаны прекрасные программы по базовым юридическим дисциплинам. Да, поменялось содержание курсов, но можно было сохранить саму систему: количество часов, отводимых на определенные темы, продолжительность курсов и т.п.
   

На Западе профессора могут читать курсы, посвященные определенным темам: например международной практике толкования какой-либо конвенции, или особенностям заключения какого-либо вида сделок, или даже особенностям переговоров с юристами некоторых стран. В России мы всегда скатываемся к необходимости разработать программу курса и включить в нее очень много лишнего. Выходит много учебников, в которых в очередной раз обсуждается предмет и метод, а практическим вопросам не уделяется должного внимания. Во всем мире с уважением относятся к основоположникам теории отраслей, поэтому юристы сосредотачиваются на исследовании новых тем, а не на изобретении велосипеда. Например, в России сейчас выходит очень много учебников по криминалистике. Однако ее теорию в свое время блестяще разработал Р.С. Белкин. Студентам и практическим работникам сейчас нужнее пособия по расследованию конкретных видов преступлений, толкование новых положений закона, а не новый взгляд на предмет и метод.

Представляется разумной система, в которой есть базовые курсы, базовые программы (определенное количество часов на каждую тему), преподавание которых обязательно во всех юридических вузах. В дополнение к этим программам преподаватели могли бы читать специализированные курсы по темам, в которых они хорошо разбираются, без необходимости углубляться в дебри теории и искать место своего курса в общей системе.

Среди факторов, которые привели к этому, можно выделить следующие:

1. 
   Разрыв между ожиданиями и реальностью. Юридические профессии часто овеяны романтикой. Реалии противоречат ожиданиям: вместо интересной практической работы студентам приходится учить много скучной теории.
   
2. 
   Большое количество предметов и работ. Многих студентов разочаровывает большое количество общих дисциплин, которые кажутся им неинтересными. Кроме того, и по общим, и по специальным предметам часто задают много учебных работ, с которыми не каждый может или хочет справлять. Некоторые заказывают на сайтах типа: https://zaochnik.ru/esse/ 
   

эссе, контрольные, рефераты, курсовые, а кто-то даже дипломы. Но это не выход, пропустив одну, на первый взгляд, не важную дисциплину, студент может быть откинут по знаниям далеко назад, что не позволит ему соревноваться со вчерашними сокурсниками при выпуске.

3. 
   Отсутствие профессиональной практической подготовки. Многие студенты жалуются на то, что в их вузах уделяют много внимания теории, но при этом не обращают внимания на практику. Это приводит к сложностям с трудоустройством: государственные учреждения и фирмы неохотно принимают выпускников без опыта работы, т.к. не уверены в том, что они смогут качественно выполнять обязанности.
   

От оперативного решения этих проблем зависит дальнейшее развитие юридического образования и уровень профессионализма будущих специалистов.