Преподавание химии по индивидуальным рабочим программам. Преподавание химии по индивидуальным рабочим программам
 Скачать 28.95 Kb.
|
|
Преподавание химии по индивидуальным рабочим программам Жукова Елена Константиновна, учитель химии и биологии, МБОУ СОШ № 8 им.Н.К. Пархоменко В основе обучения химии по индивидуальным учебным планам я выстроила систему сочетания инновационных технологий. Среди них: технология проблемного обучения, технология дифференцированного обучения, информационно-коммуникативные технологии, проектные технологии, технологии интегративного обучения, которые как раз и рассматривают учебную деятельность как основную форму активности учащихся. Задачи системы технологий профильного обучения: 1.Освоить формы образования и связанные с этим способы личностной организации деятельности. 2.Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности. 3.Выделить сферу своих интересов. Освоить экспериментальные и поисковые формы организации деятельности. Дидактические принципы системы технологий профильного обучения: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности ведущая роль расчётных и экспериментальных задач с использованием теоретических знаний в формате ЕГЭ Осознание процесса учения и преодоление трудностей быстрый темп прохождения учебного материала работа над развитием логического мышления учеников Виды деятельности: самостоятельная познавательная деятельность активные методы обучения лекционно-семинарские формы практическая деятельность проектная деятельность деятельностный подход в обучении исследовательские задания научно-теоретический подход В рамках работы по индивидуальным рабочим программам увеличен объём и усложнено содержание изучаемого материала, в связи, с чем усвоение знаний определяется уровнем начальной подготовки и индивидуальными способностями обучающихся, а разноуровневая подготовка учеников создает большие трудности, преодолеть которые можно, только реализуя технологию уровневой дифференциации. Особенно возрастает роль применения дифференцированных заданий на проблемных уроках, доля которых на профильном уровне обучения велика. Изучение каждой темы в 10 классе заканчивается тематическим зачетом или дифференцированной контрольной работой, организация которой, включает следующие этапы: знакомство учащихся с требованиями к знаниям и умениям по теме; составление листа учета основных понятий в рабочей тетради; выполнение дифференцированных заданий на каждом уроке; возможность получить консультацию у преподавателя по наиболее трудным вопросам темы; возможность выполнить задания зачета различных уровней А, В, С. Хороший результат в 10 классе дает работа с учебником - пособием «Органическая химия в тестах, задачах и упражнениях» Остроумовых и Габриеляна. Их справочные материалы помогают учащимся в усвоении профильного курса химии. В своей практической деятельности отдаю предпочтение интерактивным методам обучения (поисковый, частично-поисковый, исследовательский). Активно использую приемы, активизирующие мыслительную деятельность (сравнение, обобщение, установление причинно – следственных связей, вывод закономерностей), формирую рациональные приемы учебной деятельности (составление опорных схем, таблиц, технологических карт), организую работу учащихся в парах, группах. Самое главное на уроке, развитие у детей мышления, способности самостоятельно и быстро ориентироваться в проблемах науки, техники, производства, в конечном счете, видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы в сложном окружающем мире. Мне не нравятся уроки в форме монолога. Мне нравится систематически задавать ребятам проблемные вопросы как на лекциях, так и на семинарах (чем объяснить, как доказать, каким образом разрешить кажущееся противоречие и т.д.), при чем большое внимание уделяю при создании проблемных ситуаций реализации межпредметных связей. Особенно тесное сближение на таких уроках идет с физикой, математикой, биологией, литературой. Свои вопросы формулирую таким образом, чтобы они позволяли создавать ситуации неожиданности, конфликта, предположения, опровержения. Как показывает моя практика, технология проблемного обучения –это подлинно развивающее обучение! Проблемное обучение пронизывает весь курс химии. Каждый урок становится проблемным. Условиями успешности проблемного обучения являются: - проблематизация учебного материала - активность ученика (знания усваиваются с аппетитом) - жизненные параллели - актуальность. Технологическая схема проблемного занятия: - учитель создает проблемную ситуацию - направляет учащихся на ее решение - организует поиск решения. Практика показывает, что лекционные занятия предпочтительно проводить, используя метод проблемного изложения. Использую лекции с элементами поисковой беседы. На уроках – проблемных лекциях удобно работать по установлению причинно-следственных связей между строением вещества (класса веществ) и свойствами. В настоящее время для работы в профильных группах создаю пособие по технологии проблемного обучения с разработкой картотек проблемных заданий и других дидактических материалов. Следующая технология: технология разноуровневого обучения. Качество усвоения предмета можно обеспечить технологией уровневой дифференциации. Как правило, составляю 3 типа программ, соответственно заданий, контроля, между которыми должна существовать преемственность: базовый стандарт, развивающий уровень, творческий уровень. Уровень общеобразовательной подготовки постепенно поднимается до уровня повышенной подготовки, или углубленного изучения предмета. Для оценки успехов учащихся определяется, как усвоено содержание: на уровне воспроизведения фактов, их реконструирования или на вариативном уровне (уровне мыслительных операций). В профильной группе я использую блок уроков интегральной образовательной технологии: 1.Вводное повторение; 2.Изучение нового материала (основной объем); 3.Тренинг-минимум; 4.Изучение нового материала (дополнительный объем); 5.Развивающее дифференцированное закрепление; 6.Обобщающее повторение; 7.Контрольный урок; 8.Урок-коррекция. Остановлюсь на последних четырёх уроках. 5. Развивающее дифференцированное закрепление Интегральная технология базируется на теории Л.С. Выгодского. Главная цель учителя – обеспечить деятельность каждого ученика в зоне его ближайшего развития. Форма – семинар-практикум. Учащимся предлагается на выбор задания трех уровней – минимального, общего и повышенного. Гибкая система промежуточного контроля. В основу дифференциации положено не что должен знать ученик (объем), а как должен знать (уровень усвоения) Если ученик выбирает задание репродуктивного уровня, решает шаблонные задания, ориентируется в учебном материале по случайным признакам (узнавание, припоминание) – 3 Если ученик может воспользоваться способом получения тех или иных фактов, ориентируясь на локальные признаки, присущие группам сходных объектов, и, проводя соответствующий анализ этих фактов, решает задачи, которые можно разделить на подзадачи – 4 Если ученик находит свой способ решения той или иной задачи, в которой кроме явной, присутствует и скрытая связь, когда ученик ориентируется на глобальные признаки, отличающие широкие классы объектов, при этом осуществляя перенос знаний в новую ситуацию – 5 6.Обобщающее повторение Обобщающий семинар, о котором учащиеся должны быть предупреждены за 2-3 урока; На нём происходит обсуждение сложных вопросов, заслушиваем дополнительные сообщения учащихся, рассмотрение оригинальных заданий; проводятся различные игровые техники (например, аукцион знаний); идёт подготовка к контрольному уроку 7.Контрольный урок. Обычно представляет собой трехуровневый письменный зачет; С учетом введения ЕГЭ проводитcя по форме заданий типа А, В, С. 8.Урок коррекции. На уроке данного типа ученики ориентируются как на индивидуальную, так и на парную работу. На уроках коррекции ученики имеют право пересдать любую изученнуютему. Практика семинаров в профильных группах Цель системы семинарских занятий: формирование у учащихся системы знаний, умений и навыков в области органической химии, необходимых для целостного восприятия научной картины мира. Задачи семинарских занятий: раскрыть сущность и значение фундаментальных законов, теорий, фактов органической химии; научить применять знания теоретических основ органической химии для характеристики различных классов органических соединений с точки зрения их реакционной способности; развить умения решения расчетных и экспериментальных задач; способствовать формированию навыков самостоятельной работы при овладении химическими знаниями. По всем темам органической химии в профильной группе мною составлены образцы заданий, задач, тестов. Выделю образцы семинаров по решению задач в органической химии На вывод формул На растворы, избыток и недостаток На примеси и выход продукта На смеси Комбинированные задачи Идёт планомерная подготовка к контрольному тестированию по органической химии за 1-ое полугодие, а также и за 2-полугодие, и итоговому экзамену в формате ЕГЭ за курс органической химии У учащихся профильной группы, благодаря семинарам, уровень и глубина усвоения таких понятий, как гибридизация, пространственное строение, изомерия, взаимное влияние атомов и групп атомов в молекулах органических соединений выше, чем в других классах этой параллели. У учеников пропал страх, возникающий после изучения новой и трудной для них темы. У них появилась уверенность, что всё недопонятое можно будет проработать на семинаре индивидуально, в удобном и комфортном для них темпе. В рамках профильной подготовки, на уроках использую презентации с видеофильмами, и практикую создание видеоподдержки курса химии путем сотворчества учителя и учащихся. Использование компьютера осуществляю в трех направлениях: 1.В качестве рабочего инструмента как средство подготовки тестов, схем, диаграмм, планов и т.п. 2.В качестве наглядного пособия с использованием мультимедийных компакт-дисков по данной сети и сети Интернет. 3.Составление авторской презентации в программе Power Point со сканированием необходимых иллюстраций. Для подготовки к урокам создаются слайды, на которых представлены разноуровневые задания, организуется повторение , обобщение учебного материала, в общем обеспечивается постоянная обратная связь. Она нужна для эффективного управления учебным процессом: как учащиеся усвоили новый материал, какие проблемы возникли? Использование компьютерных программ, анимации, позволяет увидеть то, что на обычном уроке невозможно. Изучение органической химии в 10 классе предполагает большое количество демонстрационных и лабораторных опытов, здесь успешно применяется электронное издание «Виртуальная лаборатория», имитирующее на экране химические реакции. В моей методической копилке много разработано уроков почти по всем темам. Очень важно, что использование информационных технологий органично вписывается в структуру любого урока, дает возможность стимулировать поисковую деятельность учащихся на современном, качественно ином уровне, а также формировать учебную мотивацию и ключевые компетенции отдельных учащихся. Еще одним аргументом в пользу применения информационных технологий является возможность быстрого и эффективного контроля знаний учащихся. Мною используются готовые контролирующие тесты, например, для фронтального контроля знаний после изучение какого-либо раздела, или для индивидуального контроля знаний учащихся, или для подготовки к ЕГЭ и т.д. Я использую самостоятельно составленные тесты. Среди инновационных педагогических средств и методов профильного обучения, особое место занимают технологии метода проектов. Метод проектов реализует главный смысл и назначение обучения – создает условия для сотрудничества в сообществе исследователей, тем самым помогает обучаемому стать талантливым учеником. Проектная деятельность позволяет создать условия для развития познавательного интереса к химии; позволяет осуществить личностно-ориентированный подход к обучению.. Именно этот метод ярко демонстрирует, на мой взгляд, взаимодействие “учитель – ученик. С помощью метода проектов возможно обучить: выявлять и формулировать проблемы, проводить анализ проблем, находить пути решения проблем, находить источник информации, работать с информацией и применять ролученную информацию для решения поставленных задач.В своей практике я использую: информационные проекты, в реализации которых ученики изучают способы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных), методы ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и создание презентации. Пример: 10 класс «Моющие способности стирального порошка», «Витамины: за или против». творческие проекты, например, »Химия любви», «Химия в стоматологии». Сейчас работаем над проектом «Сложные эфиры управляют целым миром» (форма предоставления результатов – презентации, буклеты, выставка рисунков, фотографий). Таким образом, применяя инновационные технологии мы повышаем компетентность учащихся, развиваем творческую мыслительную деятельность, активизируем способности, повышаем эффективность обучения предмету. Основные проблемы профильного обучения: 1. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения с учетом современной социальной ситуации можно говорить о существовании социально-педагогического противоречия между: недостаточным развитием у старших подростков личностных, гражданских и нравственных качеств, отсутствием у них зрелых мотивов выбора и необходимостью сделать шаг к первичному профессиональному самоопределению, каким становится выбор профиля обучения, вида и уровня продолжения образования после окончания основной школы. 2.Проблемы дидактического обеспечения при переходе к профильному обучению: Как было сказано выше, профильное обучение отличается от непрофильного широким применением целого ряда форм и методов урочной и внеурочной работы : Обзорные и установочные лекции. Самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы Учебные конференции, посвященные определенной тематике 4.Экспериментальные задания 5.Лабораторно-практические занятия Система форм и методов в профильных группах должна быть направлена, прежде всего, на формирование у школьников познавательной самостоятельности, навыков исследовательской деятельности и развитие их интеллектуальных особенностей. «Школа не должна научить на всю жизнь, школа должна научить учиться всю жизнь» (Восточная мудрость) Итак, наиболее важные, приоритетные подходы к процессу профильного обучения химии являются: 1.Формирование материала в большие модули и блоки, что позволяет осуществить индивидуализацию процесса обучения. 2. Дифференцированный подход – необходимое условие каждого урока. 3.Подходя к отбору и содержанию урока, к логике его построения, можно выделить два главных принципа обучения – дедуктивность и цикличность и с постоянным его усложнением 4.Использование в работе взаимо- и самоконтроля; 5. Использование методик, при которых учащиеся составляют опорные конспекты; 6.Индивидуализация домашнего задания 7.Использование проектных технологий; 8. Организация работы учащихся в группах как на уроке, так и дома; 9. Организация исследовательского эксперимента; 10. Формирование индивидуальных маршрутов обучения как сильных, так и слабых учащихся; 11. Постановка проблемы и поиск ее решения (проблемный метод); 12.Организация самостоятельной поисковой деятельности школьников посредством постепенного усложнения заданий от репродуктивных до творческих. 13. Использование групповой работы, которая помогает формированию коммуникативных навыков общения, общего достижения решения проблемы |