Презентация Современный урок. современный урок. Презентацию подготовила учитель начальных классов гоу Червонопартизанская гимназия
 Скачать 475.39 Kb.
|
|
Презентацию подготовила: учитель начальных классов ГОУ «Червонопартизанская гимназия» Шакирова О.Н. Современный урок в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС Современный урок – урок актуальный для настоящего времениСовременный урок –урок действенныйимеющий непосредственное отношениек интересам личности ребенка,его родителей, общества, государстваА какой он, современный ученик начальной школы?По мнению сторонников «теории поколений», поколение – это группа людей, рожденных в определенный возрастной период, испытавших влияние одних и тех же событий и особенностей воспитания, с похожими ценностями. И дети, которые приходят сейчас к нам в школу относятся к поколению альфа . Они практичны почти во всем, не стесняются лишний раз спросить «зачем?». В особенности, их волнует вопрос: как использовать приобретенные знания в повседневной жизнедеятельности. Если ответ им не понравится, объяснить важность того или иного действия, будет крайне проблематично. Альфы очень любят модные вещи, выросли в окружении нескончаемого количества игрушек, одежды и современных гаджетов. Они мгновенно утрачивают интерес к чему-либо, их трудно поразить или осчастливить. Они осведомлены и компетентны во многих вопросах, не подвластных детскому восприятию еще 10 лет назад, таких как: взаимоотношения родителей, причины финансовых проблем в семье и для чего, в принципе нужны деньги. Также альфы очень быстро прогоняют информацию через себя и проводят ее детальный анализ. Но, есть и обратная сторона медали — им очень тяжело дается удерживать в голове получаемые сведения. У некоторых бывает так, что они не могут запомнить даже адреса, где они живут. Их мышление кардинально отличается от всех предшественников: им важно не запоминать адреса, даты или имена, а знать, через какой источник лучше найти необходимые сведения, как их классифицировать и применить в дальнейшемСовременный урокУчитель – не единственное действующее лицо на уроке Монологическое объяснение и требование воспроизвести сказанное-не единственный метод в обучении Не ученик существует для предмета, а предмет для ученика Системно-деятельностный подход В основу Федерального Государственного Образовательного Стандарта положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Требования к технике проведения урокаУрок должен быть эмоциональным, вызывать интерес , воспитывать познавательную потребность Темп и ритм должны быть оптимальными , действия завершенными . Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда. Смена видов деятельности учащихся , сочетание различных методов и приемов обучения . Соблюдение единого орфографического режима . Обеспечение активного учения каждого школьника. Структура уроков при системно-деятельностном подходе на уроках в начальных классах Мотивирование к учебной деятельности Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”); создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); 3) устанавливаются тематические рамки (“могу”). ..В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации. Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. «хочу, потому что смогу» 1 – 2 минуты; Положительная эмоциональная направленность На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.4 – 5 минут; Возникновение проблемной ситуации Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?»); «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить или в виде темы урока. 4 – 5 минут; Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог. (построение проекта выхода из затруднения)Цель: решение устной задачи и обсуждение проекта её решения. 7 – 8 минут; Способы: диалог, групповая или парная работа. Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию нового знания диалог, подводящий без проблемы диалог. Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.4 – 5 минут;Способы: фронтальная работа, работа в парах, группах; Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм. Цель: повторение и тренировка использования полученных знаний. 7 – 8 минут; Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать и решить только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие; Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее. На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. 2 – 3 минуты; Вопросы: Какую задачу ставили? Удалось решить поставленную задачу? Какие получили результаты? Где можно применить новое знание? Что на уроке у вас хорошо получилось? Над чем ещё надо поработать? |