Приемы развития критического мышления на уроках английского языка. ОбобщОпыта2015 (2). Приемы развития критического мышления на уроках английского языка
 Скачать 89 Kb.
|
|
Приемы развития критического мышления на уроках английского языка Одной из главных задач модернизации российского образования является формирование креативной личности, способной проектировать свою образовательную деятельность, самостоятельно искать и обрабатывать необходимую информацию, применять свои знания на практике и мыслить нестандартно. Урок иностранного языка обладает огромным образовательным потенциалом, в котором органично переплетены и познание, и развитие, и воспитание. В рамках реализации ФГОС в процесс обучения внедряются такие современные образовательные технологии как метод проектов, теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), информационно - коммуникационные технологии, технология развития критического мышления, игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии. Работая учителем английского языка в гимназии, я изучила и применяю в своей работе приемы технологии развития критического мышления. Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам. Технологию развития критического мышления можно применять в ходе всех типов уроков, что обусловлено, прежде всего, совпадением алгоритма развития критического мышления и структурой урока по ФГОС: вызов - осмысление - рефлексия. Приемы зазвития критического мышления Кластер («Грозди») Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Инсерт. Авторы Воган и Эстес. Прием очень эффективен при работе над формированием навыков аудирования или изучающего чтения. Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки V, +, -, ?, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
«Fish bone» – «рыбья кость». Разрешить проблему можно только тогда, когда сам ясно видишь все ее аспекты. Лучше всего если проблема рассматривается с разных сторон, а решение опирается на достаточно ясную фактическую базу. В «голове» скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть.  Синквейн. Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь. Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета. Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия. Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту. Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта. Двухчастный дневник Этот прием дает возможность ученику увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома. В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения. "Трехчастные дневники" имеют третью графу - "письма к учителю". Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и проводить диалог с учителем по поводу прочитанного. Рассмотрим применение технологии развития критического мышления и приемов его формирования на примере урока английского языка в 10 классе по теме «Греческая и Римская мифология» (см. презентацию). Я перечислю все возможные приемы на каждой стадии, но в данном уроке применялся прием, который подчеркнут. Вызов (evocation): - актуализация имеющихся знаний; - пробуждение интереса к получению новой информации; - постановка учеником собственных целей обучения Деятельность учителя направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе. Деятельность учащегося: ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому материалу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы. Приемы: - составление списка «известной информации»: - рассказ – предложение по ключевым словам; - графическое систематизирование материала: кластеры, таблицы; - верные и неверные утверждения; - перепутанные логические цепочки. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах. Осмысление содержания (realization of meaning): - получение новой информации; - корректировка учеником поставленных целей обучения Деятельность учителя направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Деятельность учащихся: ученик читает текст, слушает, используя активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации. Приемы: - методы активного чтения / аудирования: маркировка с использованием значков «V». «?». «+», (на полях); - прием «Fishbone»; - «Бортовой журнал»; - поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы. Рефлексия (reflection): - размышление, рождение нового знания; - постановка учеником новых целей обучения Деятельность учителя: учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям; внести изменения, дополнения; дать творческие, исследовательские задания на основе изученной информации. Деятельность учащихся: учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания. Приемы: - заполнение кластеров, таблиц; - установление причинно-следственных связей между блоками информации прием «Fishbone»; - возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; - ответы на поставленные вопросы; - написание творческих работ (синквейн); - организация различных видов дискуссий. На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах Применяя технологии развития критического мышления на уроках английского языка можно научить: - выделять необходимую информацию из текста; - интерпретировать информацию; - находить связь между различными фактами и данными; - систематизировать информацию по различным критериям; - находить логические связи между новой и уже известной информацией; - использовать различные когнитивные навыки: анализ, сравнение, синтез, обобщениие и др. Таким образом, работа на уроке становится более эффективной, творческой и интересной. |