приемы рук-1. Приемы руководства сюжетно ролевыми играми дошкольников традиционно делятся на прямые и косвенные
 Скачать 19.83 Kb.
|
|
Приемы руководства сюжетно ролевыми играми дошкольников традиционно делятся на прямые и косвенные. Косвенные приемы руководства Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей жизни, обновления игрового материалов и т.д., т.е. без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры. Сюда входят: • наблюдения; • целевые прогулки; • экскурсии • беседы; • чтение художественной литературы; • просмотр кино, видеофильмов; • занятия (особенно речевые) • рассматривание иллюстраций; • ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования; • организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками); • игры (конструктивные, дидактические, подвижные); • изобразительная деятельность; • игры-имитации; • мнимые «телефонные разговоры»; • придумывание историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай»; • «домашние задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации (например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»). Следующий прием косвенного руководства – внесение игрушек и создание игровой обстановки до начала игры, с целью вызвать интерес (и игровой и познавательный) к новой теме или обогатить содержание уже бытующей. Игрушки должны находиться в свободном пользовании детей. Обстановка в игровом уголке время от времени должна меняться, но с осторожностью, чтобы не навязывать игру вопреки желанию. Прямые приемы руководства Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру ролевое участие в игре показ образца игрового действия беседа о содержании предстоящей игры участие воспитателя в сговоре детей предложение готового сюжета игры помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов разъяснение предложение готовой темы игры обучение ролевому поведению Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием. Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах. При непосредственном участии в играх, часто совсем не главную, эпизодическую роль занимает воспитатель. Но и в этой роли можно незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре спрашивать, где продаются билеты, и таким образом наводить на мысль сделать кассу; как покупатель, в магазине спрашивать о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке. В зависимости от возраста детей, те или иные приемы руководства применяются в разной степени. Вторая младшая группа Приемы прямого руководства: Обучение способам игрового отражения действительности: - включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта); - обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере. Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры: - вопросы (Ты кто? Ты шофер? Я опаздываю на работу, подвезите меня, пожалуйста); - поощрение; - побуждение к высказываниям (ты спроси у дочки, она не голодная); - помощь воспитателя для объединения в игре (тебе, наверное, скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой). Средняя группа Приемы прямого руководства: - включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто); - вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога). Приемы косвенного воздействия: 1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности: - внесение в занятия по ознакомлению с окружающим миром ярких образов и впечатлений; - экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми; - создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения); - чтение художественных произведений, драматизация сказок; - наблюдение за играми других детей; - напоминание об интересных фактах из жизни. 2. Организация предметно-игровой среды: - сочетание игрушек, предметов заместителей, воображаемых игрушек; - внесение в среду новых игрушек; - изготовление детьми атрибутов для игры. 3. Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни: - ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин); - создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими. 4. Организация воспитателем игр обучающего характера: - театрализованные игры; - игры типа «Угадай, кто пришел?», «Угадай, кого я изображаю?»; - дидактические игры «Кому, что нужно для работы?». 5. Создание игровой проблемной ситуации: - с помощью игрового оборудования, с помощью активизирующего общения воспитателя с детьми; - поощрение; - привлечение в игру малоактивных детей. Старший дошкольный возраст. Приемы прямого руководства: - включение педагога в игру, принятие на себя роли – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры). Приемы косвенного руководства: 1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности: - обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, беседы); - привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей. 2. Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры: - создание предметно-игровой среды (тематические игровые уголки); - расположение разнообразного игрового материала в коробках, контейнерах, ящиках с условными и реалистичными игрушками и атрибутами; - включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок; - пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями. 3. Помощь взрослого: - при планировании хода игры, последовательности действий; - при распределении ролей, согласовании замысла; - при решении игровых задач, поддержании познавательного интереса в игре; - наблюдение за игрой детей; - направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды). - создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности); - при создании игровой ситуации. 4. Индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей). работе с шестилетками - особенно эффективны косвенные воздействия, прежде всего через игру, сказку, песню, музыку. |