приложение № 1. Приложение Диагностики определения уровня развития психических познавательных процессов младших школьников
 Скачать 33.31 Kb.
|
|
Приложение № 1. Диагностики определения уровня развития психических познавательных процессов младших школьников. Дата: 10.02.22 Память. Методика исследования произвольной зрительной памяти (автор Виноградова А.Д.) Проведение исследования: Проводятся две серии эксперимента, индивидуально с каждым ребенком. В каждой серии исследуется новый набор картинок из 10 штук, участвуют одни и те же дети. 1 Серия: Изучение зрительной непроизвольной памяти. Ребенку показывают по очереди картинки – 1 набор из 10 штук (они должны быть знакомы ребенку). При этом экспериментатор не ставит перед малышом задачу на запоминание. Он говорит: «Я сейчас покажу тебе картинки, а ты внимательно посмотри на них». Картинки экспонируются последовательно одна за другой. Расстояние от изображения до уровня глаз испытуемого 25-30 см. Время демонстрации каждой картинки 1-2 секунды. После демонстрации десяти картинок ребенка просят: «Назови картинки, которые ты запомнил». Учитывается, сколько предметов из общего числа названо ребенком по памяти, повторы не учитываются, также как и названные предметы, которых на картинках не было Интерпретация теста: Хорошей непроизвольной памятью считается, если ребенок назвал 7-8 картинок, 5-6 – это средний уровень, а 4 и меньше – низкий уровень развития непроизвольной памяти. 2 Серия: Изучение зрительной произвольной памяти. Ребенку показывают второй набор картинок и предлагают запомнить как можно больше картинок для того, чтобы затем их припомнить. Средства и приемы запоминания не указывают. Каждая картинка экспонируется в течение 3 секунд. Расстояние от изображения до уровня глаз испытуемого 25-30 см. После показа всех картинок дети воспроизводят по памяти предметы, изображенные на них. Обработка результатов. За каждое правильно воспроизведенное название выставляется по одному баллу. Уровни оценки результатов: 1-й уровень – 10-9 правильных названий (баллов) – высокий уровень 2-й уровень – 8-7 – хороший уровень 3-й уровень – 6-5 – средний уровень 4-й уровень – 4-3 – уровень ниже среднего 5-й уровень – 2 и менее – низкий уровень развития произвольной памяти. Оформление задания в тетради практических работ: - указывается диагностируемый студент (Фамилия, Имя, группа) 1) заполненный диагностируемым Бланк 1 серии исследования вклеивается в тетрадь, - записываются результаты теста (количество правильно названных картинок), - дается интерпретация результатов теста : Уровень развития непроизвольной зрительной памяти _____________________________________________ Хороший, средний, низкий 2) заполненный диагностируемым Бланк 2 серии исследования вклеивается в тетрадь, - записываются результаты теста (количество правильно названных картинок), - дается интерпретация результатов теста : Уровень развития произвольной зрительной памяти . Высокий, хороший, средний, ниже среднего, низкий 3) сравните уровень развития непроизвольной и произвольной памяти диагностируемого. Методика исследования оперативной вербальной памяти (автор Виноградова А.Д.) Задача исследования: исследование особенностей оперативной памяти. Методика удобна для группового тестирования и может быть использована повторно через некоторое время. Оборудование: бланк для записи ответов испытуемого, секундомер. Экспериментатор подготавливает для предъявления испытуемому на слух 10 рядов, каждый из которых состоит из 5 цифр. Порядок исследования: эксперимент состоит из одного этапа. Инструкция испытуемому: «Сейчас Вам будут зачитываться ряды чисел по пять чисел в каждом. Между предъявлением рядов будет делаться небольшая пауза, во время которой Ваша задача будет – запомнить числа каждого ряда в том порядке, в каком они были Вам предъявлены и сложить в уме первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым и четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка. Например: Зачитываются числа: 6, 2, 1, 4, 2. Вы складываете: 6 + 2 = 8 – записываете, 2 + 1 = 3 – записываете, 1 + 4 = 5 – записываете, 4 + 2 = 6 – записываете. Таким образом, Ваш ответ будет: 8, 3, 5, 6. Во время работы задавать вопросы и останавливать экспериментатора нельзя. Все понятно? Вопросы есть? Приготовьтесь! Начали!» Ход работы: экспериментатор зачитывает ряды чисел с паузами между числами в 1 секунду и интервалом между рядами – в 15 секунд. Образец бланка:
Обработка и анализ результатов: В процессе наблюдения экспериментатор фиксирует: –– каким образом испытуемый пытается запомнить цифры; –– есть ли какие-нибудь внешние признаки умственного напряжения; –– исправляет ли испытуемый записанное (это разрешается, но учитывается при анализе). В процессе опроса экспериментатор уточняетданные наблюдения, определяет степень уверенности испытуемого в правильности сложений, а также выясняет: –– применял ли испытуемый какие-либо специальные приемы, чтобы запомнить коды букв, и если применял, то какие; –– что было наиболее легким (трудным) при выполнении данной работы; –– в чем заключались затруднения; –– устал ли испытуемый и в чем это проявлялось; –– смог бы испытуемый продолжать такую же работу дальше. Количественные показатели определяются проверкой ответов испытуемого по ключу и подсчетом числа правильно найденных им сумм (максимальное количество – 40 сумм). Нома взрослого человека – от 30 сумм и более. Мышление, Восприятие. Методика «Нелепицы» (автор Р.С. Немов) Цели: насколько правильно сложились представления ребёнка об окружающем мире; как тестируемый прослеживает отношения между растениями, животными, людьми, другими предметами и явлениями, представленными на рисунке; умеет ли ребёнок рассуждать логически; насколько хорошо испытуемый владеет грамматическими категориями при выражении своей мысли. Проведение диагностики мышления младших школьников. Тестирование проводится индивидуально, порядок его организации следующий: Ребёнку предлагается рассмотреть картинку с нелепыми предметами и явлениями, изображёнными на ней (например, кошка, свившая гнездо на дереве; гусь, привязанный цепью к собачьей будке, и так далее). При рассматривании картинок дошкольник (или младший школьник) получает такую инструкцию: «Внимательно изучи изображённое на рисунке и определи, всё ли правильно здесь нарисовано. Если, по твоему мнению, что-то неправильно, то расскажи, что неверно на картинке, и объясни, почему ты так считаешь. Потом опиши, как должно быть на самом деле». Последовательность выполнения теста ребёнком должна точно соответствовать рекомендациям: сначала найти то, что представлено неправильно, а потом рассказать, какое изображение было бы верным. Ребёнку отводится всего три минуты на поиск неточностей на картинке, их объяснение и исправление. Чем больше тестируемый найдёт нелепостей, тем лучше. Для получения наивысших баллов за выполнение задания испытуемому нужно найти семь ошибок в изображении. Если становится заметным то, что ребёнку тяжело справиться с заданием, то можно подтолкнуть его к верному решению с помощью побуждающих вопросов («Как ты думаешь, такое могло бы случиться на самом деле?», «Может быть, что-то тебя рассмешило на картинке?» и так далее). Важно не только оценить правильность выводов ребёнка, но и обратить внимание на его манеру объяснять Начиная анализировать результаты выполнения теста ребёнком, необходимо принять во внимание такие критерии: правильность нахождения нелепых предметов и явлений; степень понимания нелогичности того, что нарисовано; стратегия анализирования картинки; присутствие юмора в процессе работы с изображением. Результаты деятельности тестируемого оцениваются по десятибалльной шкале, причём выше четырёх баллов и сама четвёрка ставится лишь в том случае, когда ребёнок за отведённые три минуты полностью выполнил первую часть инструкции. Это значит, что испытуемый определил все семь нелепиц, но не успел назвать или предложить правильные варианты того, как должно быть. Баллы выставляются следующим образом: 10 — в отведённый временной период (180 секунд) ребёнок не только успевает заметить все семь нелепостей, но и даёт толковое объяснение этим моментам и рассказывает, какой правильный вариант должен быть изображён на картинке; 8–9 — количество замеченных несуразностей также максимальное, но тестируемый не может объяснить характер одного, двух или трёх неправильных предметов или явлений или описать, как должно быть при верном раскладе; 6–7 — схема оценивания аналогична описанной в предыдущем пункте, но в этом случае отсутствуют объяснения и описания уже трёх или четырёх нелепиц; 4–5 — все несуразности найдены, но ребёнок не может аргументировать своё мнение и описать, какой вариант был бы верен; 2–3 — испытуемому оказалось не по силам найти больше четырёх или пяти нелогичных моментов, за отведённое время он не успевает назвать всё, до объяснений дело не доходит вообще; 0–1 — за контрольные три минуты испытуемый смог увидеть меньше четырёх нелепиц. По итогам выставления баллов определяется и уровень развития. Очень высокому соответствуют 10 пунктов, высокий характеризуется 8–9 баллами, о среднем уровне можно говорить, если показатели в пределах 4–7 пунктов, 2–3 балла — низкий уровень, 0–1 — очень низкий. В дальнейшем упражнения с использованием картинок для методики могут использоваться в качестве коррекционного инструмента в работе с детьми, у которых будут диагностированы проблемы в развитии мышления. Методика «Исключение четвертого лишнего» (автор Н.Л. Белопольская) Цель: исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. Стимульный материал: картинки с изображением 4 предметов, один из которых не подходит к остальным по следующим признакам: 1) по величине; 2) по форме; 3) по цвету; 4) по родовой категории (дикие – домашние животные, овощи – фрукты, одежда, мебель и др. – 4 шт. от простого к сложному) Процедура проведения методики: ребенку предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и, почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты. +Оценка результатов. 10 баллов – ребенок решил поставленную перед ним задачу за время меньшее, чем 1 минута, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними. 8-9 баллов – ребенок правильно решил задачу за время от 1 до 1,5 минут. 6-7 баллов – ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2 минут. 4-5 баллов – ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 минут. 2-3 балла – ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 минут. 0-1 балл – ребенок за 3 минуты не справился с заданием. Выводы об уровне развития. 10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 4-7 баллов – средний. 2-3 балла – низкий. 0-1 балл – очень низкий. Проба Марцинковской «Понимание текста» Цель: понимание услышанного и увиденного материала, проверка восприятия ребёнка на уведенное и услышанное Стимульный материал: Ребенку диктуется предложение: «Сережа встал, умылся, позавтракал, взял портфель, пошел в школу». После этого ребенка спрашивают о порядке действия Сережи. Инструкция обработки: Безошибочные ответы оцениваются знаком (+) плюс — 1 уровень. Если ребенок сделал 1—3 ошибки, ответ оценивается также знаком (+) плюс, но это 2 уровень выполнения задания. Более трех ошибок — тест считается невыполненным и оценивается знаком (—) минус — 3-й Уровень. Методика «повторение цифр» (субтест VI теста Д. Векслера) Цель исследования: определить объем кратковременной памяти. Материал и оборудование: бланк с наборами цифр. Для определения объема кратковременной памяти обычно берется материал, несущий минимум смысла. Удобнее всего использовать цифры. Именно такая методика была включена Д. Векслером в разработанную им шкалу измерения интеллекта. Методика состоит из двух частей. Первая часть направлена на определение объема памяти и состоит из цифровых рядов разной длины. Длина каждого последующего ряда увеличивается на единицу. Всего имеется семь рядов. Во второй части предлагается проба на концентрацию внимания, также состоящая из цифровых рядов. Общая оценка кратковременной памяти при использовании всей шкалы Векслера дается по результатам обеих частей субтеста. Но для проведения последующей коррекционно-развивающей работы разделенность пробы на две части очень важна, так как позволяет делать акцент на том или ином ее аспекте. ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ Часть 1. Прямой счет Инструкция: «Сейчас я назову тебе несколько цифр, а ты, как только я закончу говорить, точно в таком же порядке их повтори. Хорошо? Ну, давай попробуем. Внимание!» Прямой счет 1 серия 2 серия 3 8 6 6 1 2 3 4 1 7 5 2 1 8 6 8 4 2 3 9 7 9 6 4 8 3 3 8 0 1 7 4 9 8 5 2 1 6 3 5 1 7 4 2 3 8 2 9 7 6 3 1 5 4 1 6 4 5 9 7 6 3 2 9 7 6 3 1 5 4 5 3 8 7 1 2 4 6 9 4 2 6 9 1 7 8 3 5 Предложить первый ряд цифр из первой серии. При правильном воспроизведении дать следующий ряд этой серии. При неправильном воспроизведении какого-либо ряда первой серии дать аналогичный по величине ряд второй серии. В случае правильного его воспроизведения вернуться к первой серии и предложить следующий по величине ряд. При неправильном воспроизведении двух одинаковых по величине рядов из первой и второй серии пробу прекратить и перейти к обратному счету. Часть 2. Обратный счет Инструкция: «Сейчас я скажу тебе еще несколько цифр, ты их тоже будешь повторять. Только начинать будешь с конца, говорить в обратном порядке. Вот смотри, я, например, говорю: «Один – два» (показать рукой на разные места стола), — а ты скажешь: «Два – один» (опять показать рукой на эти места стола, но в обратном порядке). Понятно? Ну, давай попробуем. Внимание!» Обратный счет 1 серия 2 серия 2 5 6 3 5 7 4 2 5 9 7 2 9 6 8 4 9 3 4 1 3 5 7 9 7 8 5 2 1 6 5 2 9 8 3 6 7 1 9 4 8 5 9 2 3 4 2 4 5 7 9 2 8 1 6 9 1 6 3 2 5 8 3 1 7 9 5 4 8 2 Порядок работы такой же. При неправильном воспроизведении двух одинаковых рядов пробу прекратить. Проведение этой методики требует соблюдения нескольких правил: Цифры произносить предельно четко с интервалом в 1 сек. (в ритме стартового отсчета времени). В период от окончания счета экспериментатором до начала его воспроизведения испытуемым не должно быть никаких звуков. Один и тот же ряд дважды не повторять. Начинать с прямого счета. По его окончании перейти к счету в обратном порядке. ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ В этом задании часть 1 (прямой счет) направлена на определение объема кратковременной памяти, часть 2 (обратный счет) — на определение степени концентрации внимания. Необходимость такого детального анализа связана с тем, что при отсутствии концентрации внимания даже хорошая память может выглядеть слабой. Количество цифр в последнем правильно воспроизведенном ряду при прямом счете является показателем объема кратковременной памяти. Количество цифр, правильно названных при обратном счете, — показатель концентрации внимания. Возрастные нормативы Для детей 5 - 7 лет объем кратковременной памяти равен 3 - 5 единицам, показатель объема внимания — 2 - 4единицам. Показатель кратковременного запоминания меньше трех единиц при прямом и обратном счете обычно свидетельствует о наличии органического поражения мозга. 8 - 9 лет — объем кратковременной памяти равен 3 - 6 единицам (среднее значение - 4), внимания — 2 - 5 единицам (среднее значение - 3). 10 - 11 лет — объем кратковременной памяти равен 4 - 7 единицам (среднее значение - 5), внимания — 3 - 6 единицам (среднее значение - 4). 12—14 лет — объем кратковременной памяти равен 5 - 9 единицам (среднее значение - 7), внимания — 3 - 7 единицам (среднее значение - 5). | ||||||||||