Приложение 1 Психологическое заключение по результатам диагностики ребенка N., 2005 года рожденияученицы 8 класса
 Скачать 60.23 Kb.
|
|
Приложение 1 Психологическое заключение по результатам диагностики ребенка N., 2005 года рождения ученицы 8 класса Запрос на проведение исследования поступил от мамы. С ее слов, взаимоотношения с девочкой стали более сложными, дочь стала чересчур вспыльчива и обидчива. Участились конфликтные ситуации. После школы сразу закрывается в своей комнате. Очень эмоционально реагирует, если кто-то из родителей заходит к ней. Успеваемость в школе существенно снизилась. Нарушился режим сна (очень поздно ложится спать, подолгу сидит с телефоном). Основные сведения о ребенке: девочке 14 лет, живет в полной семье, второй ребенок, есть старший брат (17 лет). По словам мамы, иногда возникают разногласия между супругами, они начинают разговаривать на повышенных тонах, и дети это слышат. Оба родителя работают, имеют высшее образование. Отношения девочки с братом – дружеские, старший брат воспринимается как авторитетная для девочки фигура. Проблемы в поведении, агрессивность, вспыльчивость появились примерно год назад. В процессе обследования девочка проявляла некоторую отстраненность и закрытость. Голову вжимает в плечи, сутулится. Речь быстрая, негромкая, поэтому не всегда понятная. Маму это раздражает. В образе подростка присутствует демонстративность – яркие желтые и розовые тени для век, глаза ярко и четко очерчены, кольцо в носу. Необходимость обращения к психологу отрицает. В разговоре присутствовало наличие определенных претензий мамы к дочери. Гипотеза исследования: возрастноестановление личности подростка, девочка проходит процесс психологического отделения от родителей на фоне конфликтов между супругами, усугубляющими ситуацию. Агрессия и бунт направлены против сложившейся семейной атмосферы, ребенок пытается отгородиться от этой ситуации. Цель психодиагностического обследования: установить психоэмоциональный статус ребенка и провести диагностику детско-родительских отношений. Для исследования были выбраны следующие психодиагностические методики: для определения психоэмоционального статуса – проективная методика «Несуществующее животное», графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус», методика определения уровня тревожности Спилбергера- Ханина, опросник Басса-Дарки; для диагностики детско-родительских отношений – проективные методики «Семья несуществующих животных» и «Барашек в бутылке». Проективная методика «Несуществующее животное». В ходе диагностики был выл выявлен повышенный уровень агрессивности ребенка (рога на голове животного, наличие острых углов). При этом N. стремится подчеркнуть свою половую принадлежность, обладает чувственностью (наличие гривы у животного), которую, возможно не принимает или боится, нет принятия собственного тела (нарисовала только голову животного). По рисунку можно судить о наличии у ребенка острой тревожности и стресса (рисунок увеличен, не помещается на листе и выходит за его пределы, штриховка рисунка простым карандашом). Имеются определенные страхи (глаза с зачерненной радужкой). Ребенок нуждается в защите, в обозначении и отстаивании собственных границ («животное живет в чаще»). N. экстравертивна (рисунок смещен вправо) и заинтересована в информации, для нее важно мнение окружающих (наличие ушей). У девочки наблюдается некий негативизм, подростковый кризис (изображение животного в профиль). Стремится к общению с друзьями, отдыху (животное гуляет, общается с друзьями – проекция своих желаний). Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус» Методика выявила наличие агрессивности у ребенка (множество иголок). Можно говорить об определенной демонстративности и открытости для общения (наличие выступающих отростков, рисунок расположен по центру). Девочка стремится подчеркнуть свою женственность (наличие цветов, мягких линий). Ребенок стремится к домашней защите, для нее важно чувство семейной общности (наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса). Методика определения уровня тревожности Спилбергера-Ханина По результатам тестирования был выявлен средний уровень как ситуативной, так и личностной тревожности. Анализ отдельных ответов ребенка показывает, что N легко расстраивается и принимает все происходящее близко к сердцу, почти всегда стремится избежать критических ситуаций. Опросник для диагностики агрессивных и враждебных реакций Басса-Дарки В ходе исследования у N. был выявлен высокий уровень косвенной агрессии, которая может окольным путем выразиться на другом лице или не направлена ни на кого. Также у девочки ярко выражено чувство вины как возможное убеждение в том, что она является плохим человеком, что поступает плохо, а также ощущаемые ею угрызения совести. Показатели физической, вербальной агрессии, подозрительности и обиды находятся в пределах нормы. Проективная методика «Семья несуществующих животных». Данная методика была выбрана в связи с нежеланием подростка изображать свою реальную семью (отказ от кинетического рисунка семьи). Диагностика показала, что в семье отсутствует нарушение иерархии – родительские фигуры стоят выше детских, они крупнее по размеру, папа стоит чуть выше мамы. Рисунок девочка начала с папы, что говорит о важности данной фигуры для нее. Ребенок не чувствует себя в семье достаточно значимой – дочь она нарисовала в последнюю очередь. Опираясь на рисунок, можно полагать, что у N. наиболее тесный контакт с братом: Другую тесную пару составляют мама с папой. Вероятно, их общение между собой преобладает над общением с детьми. Тесной эмоциональной связи между родителями и детьми нет, фигуры животных стоят отдельно друг от друга, не демонстрируя какого-либо контакта. В то же время нельзя назвать атмосферу в семье угрожающе неблагоприятной – для изображения членов семьи выбраны животные одного вида – кошки (изображены кошки на прогулке), что говорит наличии определенной связи и единстве в данной семье. Смещенность рисунка вправо вниз и его уменьшенный размер свидетельствует о чувстве незащищенности, депрессивности, сниженной самооценке, негативном отношении ребенка к себе. Проективная методика «Барашек в бутылке». В ходе диагностики было выявлено, что девочка ощущает себя под контролем со стороны родителей, но воспринимает эту ситуацию позитивно (горлышко закрыто пробкой, но украшено бантиком). У подростка начинается процесс психологического и эмоционального отделения от родительской семьи (прорисованы копыта, глаза барашка устремлены к горлышку бутылки). В то же время у ребенка есть потребность в поддержке со стороны семьи, в сохранении стабильности и страх сепарации («барашек боится, что бутылка разобьется», «он хочет сидеть в бутылке», барашек не стоит на ногах, что так же может говорить об отсутствии ощущения стабильности у ребенка). В семье не хватает эмоциональной теплоты («бутылка никак себя не чувствует»). Выводы: по результатам обследования был выявлен повышенный уровень тревожности и агрессивности, которую девочка боится проявлять прямо. Гиперопека со стороны родителей затрудняет выражение агрессивной реакции или отстаивание своей позиции во фрустрирующих ситуациях. Холодность и эмоциональная отстраненность, наличие конфликтов между супругами создают у ребенка ситуацию стресса и страх за сохранность семьи. Все это затрудняет процесс подростковой сепарации, приводит к отрицанию происходящих с ней психофизиологических изменений. Рекомендации родителям: обратить внимание на психологическую обстановку во внутрисемейных отношениях, избегать конфликтов и ссор в присутствии детей, признавать и уважать в подростке право на индивидуальность и собственную позицию, чаще оказывать эмоциональную поддержку. Девочке рекомендуется работа с психологом с целью обучения адекватным способам выражения эмоций, телесно ориентированная психотерапия, арт-терапия. |